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摘 要：作业是帮助学生巩固课堂所学知识的重要手段，也是提高教师课堂质量和学生学科兴趣的重要途径。对小学中高年级数学作业的优化设计，有利于改变教师消极布置作业的循环，也有利于提高学生的学习积极性以及体现学生个性化的思考，培养学生的数学学习能力。基于此，本文对小学中高年级数学作业设计的现状进行分析，进而提出优化设计数学作业的策略，以帮助学生更好的学习和发展。
关键词：小学数学;中高年级;作业设计;优化策略
数学课是传授数学知识的教学活动，并且随着新课程改革的不断推进与深入，大多数教师越来越重视数学课堂教学的优化。但是，小学中高年级的教师对于如何设计数学作业及利用数学作业来提高学生的学科兴趣和培养学生的数学能力却不够重视。在目前的小学中高年级数学作业设计中也存在很多的问题，如作业形式死板单一、作业设计缺乏探索性、作业评价过于注重结果等。因此，分析小学中高年级数学作业设计的现状，进而提出数学作业设计的优化策略，对弥补目前数学作业设计的不足，全面提高学生学习数学的能力有重要意义。
一、小学中高年级数学作业设计的现状
（一）作业形式死板单一
教师在设计数学作业时受传统教学理念的影响，在作业设计上长期简单地使用现成的所谓配套作业，随着日期的更替有序地布置着与教材相对应的某教辅习题册的内容。有的时候教师还没有布置作业，学生就已经猜到了今天晚上的作业会是什么，甚至能够猜到明天的数学作业是什么。这样的数学作业对于学生来说有一定的积极作用，能够帮助学生巩固在数学课堂上所学习的知识，熟练运用一些技能技巧，但同时它也存在很多弊端，这样单一死板的作业形式会消磨学生学习数学和完成作业的兴趣，学生很有可能产生应付的心理，也束缚了学生创造思维的发散。
（二）作业设计缺乏探索性
随着数学课堂教学的改革优化，在小学数学课堂上教师改变了以往“满堂灌”的教学方式，以学生为主体，教师为主导，积极调动学生学习的主动性，一定程度的提高了学生学习数学的兴趣。但是教师在设计数学作业时仍然是以固定的练习题的书面作业形式为主，不自觉地运用“题海战术”，忽视了学生对数学问题探索性的思考。这样的数学作业模式并不能达到新课标改革中的要求和抓住学生的好奇心，也不利于激发学生探索数学知识奥秘的思维和挖掘学生内在的潜力以及数学思维的锻炼。
（三）作业评价过于注重结果
由于受传统教学理念的影响，大部分小学数学教师认为数学知识的学习就是会做题，错误的理念使得数学教师认为作业的多少和学生的学业成绩成正比，因此教师在设计作业时会出现大量的练习题，在进行作业检查和评价时就会出现重结果轻过程、重判定轻激励的现象。根据标准答案对数学习题用简单的对号或错号加以判定，最终以分数的形式代表学生的数学学习能力。这样的作业评价会在潜移默化中使学生认为学好数学就是为了在考试中取得高分，也只会破坏学生对于完成数学作业的兴趣，难以表现出学生个体思考的独特性，不利于学生数学素养的提升以及数学能力的培养。
（四）作业设计缺乏差异性
就目前的教学形式来看，绝大部分学校的教学形式还是以大班为主，每个班级有四十个左右的学生，在一些较为落后的地区，甚至每个班的学生达到七十多个，教学采取课上教学，课下作业的模式。在数学课堂上，教师面对全班同学进行知识的传输，帮助学生掌握数学的基础知识和技能方法。但是，每个学生掌握和理解知识的能力是不同的，而教师在设计作业时没有考虑到学生之间的差异性，没有针对性地布置作业。这样的作业容易束缚学生的个性，不利于学生数学思维的扩散和对数学知识的深层学习。
随着社会越来越提倡全面素质教育，小学数学教师仅仅优化改革课堂教学是不够的，对于数学作业的设计也应该给予更多的关注。那么对于数学教师来说，针对三至六年级的学生，如何有效的设计数学作业以激起学生的学习热情，通过课后作业的练习提高课堂教学的质量就成为教师们需要思考的问题，并且对数学作业的优化设计也符合当前新时代教育改革趋势。
二、小学中高年级数学作业设计的优化策略
（一）作业设计要注重新颖有趣
儿童对数学的探究与成人对数学的探究不同。儿童对数学的探究，是让他们用他们自己的语言、想法、方式去思考和挖掘数学知识的奥秘。因此，对数学的探究不是让学生日复一日的去完成所谓的与教材内容配套的教辅资料。数学教师在进行作业设计的时候要改掉传统作业布置的弊端，注重作业的新颖有趣。作业形式不必局限于书面的形式，做数学题也不是必须用数字的形式来解答，可以鼓励学生用画图、讲故事、裁剪等各种各样的方法去尝试解答。新颖有趣的作业能够激发学生的好奇心，进而促使学生去探究，也能够使学生完成作业时的探究过程变得丰富多彩。
（二）作业设计要注重动手实践
大多数人认为小学数学的学习相对来说是比较容易的，就是记公式、背口诀、做计算题等，但是这些只是数学知识学习中的一部分。数学知识的学习并不是只有教材的学习和书面的作业，也是需要学生去动手实践的，这就需要将数学知识与日常生活联系起来。比如一些数学知识比较抽象，但可以和生活经验联系起来，那老师在设计作业的时候就可以让学生亲自动手去做一做，感受一下。或者需要学生去发现和理解一些明显与生活经验相联系的数学知识时，教师可以设计让学生和父母交流并记录类似这样的作业。这样通过实践所学会的知识更有利于学生将数学逻辑和思维方式运用于日常生活中。
（三）作业设计要注重自主性
数学教师在设计作业时首先要注意分析小学生的心理。三至六年级的小学生正处于对任何事物都充满好奇心的年龄，渴望探索，渴望求知。数学是一门神秘的学科，学生常常能够因为解不出一道数学题而伤心难过，也能够因为解出了一道数学题而欢欣鼓舞。正如维果斯基的“最近发展区”理论，教师在设计作业时要着眼于学生的最近发展区，为学生多提供些带有一定难度的数学作业，这样能够诱导学生自主的去探索和发现，超越这一阶段的发展水平。因此，教师在进行数学作业设计的时候要注意作业的難度，调动学生的积极性，促使学生自主的完成任务。
（四）作业设计要注重差异性
正如世界上没有一片叶子是相同的，世界上也没有一个人是相同的。小学生在学习数学知识的时候，他们思考问题的方式方法也是各不相同的。因此，教师在设计数学作业时应该考虑到学生之间的差异，结合教师在日常学习中所观察的情况，对于每位学生学情的分析，对于不同能力、不同类型的学生提出相应的要求，不对所有的学生做统一要求。注重差异性不代表对学生的区别对待，而是根据学生的能力进行有针对性的练习，从而达到更好的学习效果。
总之，小学数学课堂教学的优化改革为数学作业的设计提出了更高的要求，未来小学中高年级数学作业的设计将会遇到更多的问题和挑战。数学知识的学习再也不仅仅是要求学生会背口诀、记公式、解应用题，而是要培养学生养成良好的数学学习习惯，培养学生的数学能力和数学思维。针对三至六年级的小学生，教师设计的数学作业要注意抓住这个年龄阶段学生好动和好奇的心理特点，并注重引导学生在完成作业的过程中体现他们的个性和多样性，使得学生以自主学习为主思维作业方式从枯燥乏味的传统作业中解脱出来，进而提高数学课堂教学的效果和质量。因此，对小学中高年级数学作业设计的现状及优化策略进行研究对巩固学生各方面的发展起着重要的作用。
参考文献
[1]岳玺.小学数学作业设计策略[J].数学学习与研究，2019（24）：77.
[2]刘善娜.探究性作业：发展高阶思维的路径[J].小学数学教师，2018（02）：9-16+2.
[3]包小曼.关于小学中年段数学探究性作业的思考[J].数学学习与研究，2020（01）：112.
[4]陈良锋.小学数学作业改革的探索与研究[J].学周刊，2020（10）：23-24.
[5]肖登琴.小学数学高段作业优化的研究[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：81.
[6]王玉霞.小学数学家庭作业设计之我见[J].名师在线，2020（08）：5-6.
关键词：小学数学;中高年级;作业设计;优化策略
数学课是传授数学知识的教学活动，并且随着新课程改革的不断推进与深入，大多数教师越来越重视数学课堂教学的优化。但是，小学中高年级的教师对于如何设计数学作业及利用数学作业来提高学生的学科兴趣和培养学生的数学能力却不够重视。在目前的小学中高年级数学作业设计中也存在很多的问题，如作业形式死板单一、作业设计缺乏探索性、作业评价过于注重结果等。因此，分析小学中高年级数学作业设计的现状，进而提出数学作业设计的优化策略，对弥补目前数学作业设计的不足，全面提高学生学习数学的能力有重要意义。
一、小学中高年级数学作业设计的现状
（一）作业形式死板单一
教师在设计数学作业时受传统教学理念的影响，在作业设计上长期简单地使用现成的所谓配套作业，随着日期的更替有序地布置着与教材相对应的某教辅习题册的内容。有的时候教师还没有布置作业，学生就已经猜到了今天晚上的作业会是什么，甚至能够猜到明天的数学作业是什么。这样的数学作业对于学生来说有一定的积极作用，能够帮助学生巩固在数学课堂上所学习的知识，熟练运用一些技能技巧，但同时它也存在很多弊端，这样单一死板的作业形式会消磨学生学习数学和完成作业的兴趣，学生很有可能产生应付的心理，也束缚了学生创造思维的发散。
（二）作业设计缺乏探索性
随着数学课堂教学的改革优化，在小学数学课堂上教师改变了以往“满堂灌”的教学方式，以学生为主体，教师为主导，积极调动学生学习的主动性，一定程度的提高了学生学习数学的兴趣。但是教师在设计数学作业时仍然是以固定的练习题的书面作业形式为主，不自觉地运用“题海战术”，忽视了学生对数学问题探索性的思考。这样的数学作业模式并不能达到新课标改革中的要求和抓住学生的好奇心，也不利于激发学生探索数学知识奥秘的思维和挖掘学生内在的潜力以及数学思维的锻炼。
（三）作业评价过于注重结果
由于受传统教学理念的影响，大部分小学数学教师认为数学知识的学习就是会做题，错误的理念使得数学教师认为作业的多少和学生的学业成绩成正比，因此教师在设计作业时会出现大量的练习题，在进行作业检查和评价时就会出现重结果轻过程、重判定轻激励的现象。根据标准答案对数学习题用简单的对号或错号加以判定，最终以分数的形式代表学生的数学学习能力。这样的作业评价会在潜移默化中使学生认为学好数学就是为了在考试中取得高分，也只会破坏学生对于完成数学作业的兴趣，难以表现出学生个体思考的独特性，不利于学生数学素养的提升以及数学能力的培养。
（四）作业设计缺乏差异性
就目前的教学形式来看，绝大部分学校的教学形式还是以大班为主，每个班级有四十个左右的学生，在一些较为落后的地区，甚至每个班的学生达到七十多个，教学采取课上教学，课下作业的模式。在数学课堂上，教师面对全班同学进行知识的传输，帮助学生掌握数学的基础知识和技能方法。但是，每个学生掌握和理解知识的能力是不同的，而教师在设计作业时没有考虑到学生之间的差异性，没有针对性地布置作业。这样的作业容易束缚学生的个性，不利于学生数学思维的扩散和对数学知识的深层学习。
随着社会越来越提倡全面素质教育，小学数学教师仅仅优化改革课堂教学是不够的，对于数学作业的设计也应该给予更多的关注。那么对于数学教师来说，针对三至六年级的学生，如何有效的设计数学作业以激起学生的学习热情，通过课后作业的练习提高课堂教学的质量就成为教师们需要思考的问题，并且对数学作业的优化设计也符合当前新时代教育改革趋势。
二、小学中高年级数学作业设计的优化策略
（一）作业设计要注重新颖有趣
儿童对数学的探究与成人对数学的探究不同。儿童对数学的探究，是让他们用他们自己的语言、想法、方式去思考和挖掘数学知识的奥秘。因此，对数学的探究不是让学生日复一日的去完成所谓的与教材内容配套的教辅资料。数学教师在进行作业设计的时候要改掉传统作业布置的弊端，注重作业的新颖有趣。作业形式不必局限于书面的形式，做数学题也不是必须用数字的形式来解答，可以鼓励学生用画图、讲故事、裁剪等各种各样的方法去尝试解答。新颖有趣的作业能够激发学生的好奇心，进而促使学生去探究，也能够使学生完成作业时的探究过程变得丰富多彩。
（二）作业设计要注重动手实践
大多数人认为小学数学的学习相对来说是比较容易的，就是记公式、背口诀、做计算题等，但是这些只是数学知识学习中的一部分。数学知识的学习并不是只有教材的学习和书面的作业，也是需要学生去动手实践的，这就需要将数学知识与日常生活联系起来。比如一些数学知识比较抽象，但可以和生活经验联系起来，那老师在设计作业的时候就可以让学生亲自动手去做一做，感受一下。或者需要学生去发现和理解一些明显与生活经验相联系的数学知识时，教师可以设计让学生和父母交流并记录类似这样的作业。这样通过实践所学会的知识更有利于学生将数学逻辑和思维方式运用于日常生活中。
（三）作业设计要注重自主性
数学教师在设计作业时首先要注意分析小学生的心理。三至六年级的小学生正处于对任何事物都充满好奇心的年龄，渴望探索，渴望求知。数学是一门神秘的学科，学生常常能够因为解不出一道数学题而伤心难过，也能够因为解出了一道数学题而欢欣鼓舞。正如维果斯基的“最近发展区”理论，教师在设计作业时要着眼于学生的最近发展区，为学生多提供些带有一定难度的数学作业，这样能够诱导学生自主的去探索和发现，超越这一阶段的发展水平。因此，教师在进行数学作业设计的时候要注意作业的難度，调动学生的积极性，促使学生自主的完成任务。
（四）作业设计要注重差异性
正如世界上没有一片叶子是相同的，世界上也没有一个人是相同的。小学生在学习数学知识的时候，他们思考问题的方式方法也是各不相同的。因此，教师在设计数学作业时应该考虑到学生之间的差异，结合教师在日常学习中所观察的情况，对于每位学生学情的分析，对于不同能力、不同类型的学生提出相应的要求，不对所有的学生做统一要求。注重差异性不代表对学生的区别对待，而是根据学生的能力进行有针对性的练习，从而达到更好的学习效果。
总之，小学数学课堂教学的优化改革为数学作业的设计提出了更高的要求，未来小学中高年级数学作业的设计将会遇到更多的问题和挑战。数学知识的学习再也不仅仅是要求学生会背口诀、记公式、解应用题，而是要培养学生养成良好的数学学习习惯，培养学生的数学能力和数学思维。针对三至六年级的小学生，教师设计的数学作业要注意抓住这个年龄阶段学生好动和好奇的心理特点，并注重引导学生在完成作业的过程中体现他们的个性和多样性，使得学生以自主学习为主思维作业方式从枯燥乏味的传统作业中解脱出来，进而提高数学课堂教学的效果和质量。因此，对小学中高年级数学作业设计的现状及优化策略进行研究对巩固学生各方面的发展起着重要的作用。
参考文献
[1]岳玺.小学数学作业设计策略[J].数学学习与研究，2019（24）：77.
[2]刘善娜.探究性作业：发展高阶思维的路径[J].小学数学教师，2018（02）：9-16+2.
[3]包小曼.关于小学中年段数学探究性作业的思考[J].数学学习与研究，2020（01）：112.
[4]陈良锋.小学数学作业改革的探索与研究[J].学周刊，2020（10）：23-24.
[5]肖登琴.小学数学高段作业优化的研究[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：81.
[6]王玉霞.小学数学家庭作业设计之我见[J].名师在线，2020（08）：5-6.