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【摘 要】PETS公共英语综合实践课程是江苏省常熟市外国语初级中学“初中生多元智能综合实践课程”体系的一个部分，着重于语言智能开发而设置的一门综合实践课程。课程以权威考试为目标引领，注重学生自学活动和课堂内化，并整合网络微课和在线检测。通过有别于一般英语课堂教学的目标、内容和形式，探索在信息时代，提高学生“学会学习”核心素养的培养模式。
【关键词】PETS公共英语；综合实践课程；初中英语
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）54-0068-02
【作者简介】陈岳庆，江苏省常熟市外国语初级中学（江苏常熟，215500）教导处副主任，一级教师，江苏省课程教材改革先进个人，常熟市学科带头人。
一、课程设计的背景和思路
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对初中英语教学提出了通过英语学习使学生形成初步的综合英语运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养的总目标。综合语用能力又被分解成语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。在平时英语教学课堂，由于受时间、学情和考试要求等实际情况的限制，仍存在着重教不重学、重答题技能不重语用等现象。在日前北京师范大学发布的《中国学生发展核心素养》研究成果中，对英语学科核心素养的概括，更是在“发展学生综合语言运用能力”的基础上提出了英语课堂在构建知识、解决问题过程中，对发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观等更高的要求。
PETS公共英语综合实践课程是常熟市外国语初级中学“初中生多元智能综合实践课程”体系的一个部分，是为了因材施教，更好地促进有语言智能特长的学生形成语言能力优势而开设的一门综合实践课程。它是以社团活动为组织形式，以学生自学为主，以课堂教学展示为表现特点，以网络微课和在线练习为手段，以教育部PETS公共英语等级考试为检测方式的校本特色课程；通过有别于一般英语课堂教学的内容、形式和目标，探索在信息时代，提高学生“学会学习”核心素养。
PETS公共英语综合实践课程是在多元智能理论和分层教学理论指导下，对部分具备良好语言智能优势的学生，补充、调整教学方案所进行的特色课程实践探索，主要解决学生“吃不饱”的问题。课程主要开设对象是初一、初二年级语言智能有特长，学习能力超出现有教材的学生。
二、课程特色
英语学科的核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。由于公共英语等级考试的性质，PETS综合实践课程在一定程度上摆脱了为考试而教、而学的问题，更注重培养学生的综合语用素养。在课程设计中，注重“情景”“协作”“会话”和“意义构建”四大要素的创设。
1.资源提供，促使学生自学和探究。
在学习资料的选取中，每一级的公共英语学习材料都包括教材、学习指导用书、词汇必备、语法必备、口语必备五本相关材料。教材不但有配套的录音，还有多媒体互动学习系统，学生可以根据自己的实际情况随时暂停、回看。实现了借助阅读材料点读、读后理解提问、回答录音判分等自学功能。
我们还利用Moodle系统，在学校网站开设了PETS公共英语在线练习平台，并针对课文内容、单元语法编写了题库。学生凭姓名和学号就可以登录进行练习，练习之后不但可以当场显示答案，而且还有详细的解析，有利于培养学生的自学能力。
2.强调组织学习者进行协商学习活动。
PETS公共英语综合实践课程的课程学习包括课堂教学、课后自学，涵盖了校内外的多种学习时空。由于参加实践课程的学生是从同一年级的16个班级中选拔出来的，为了方便协作，我们组建了学习QQ群。不但学生、教师甚至家长都可以参与学习的过程。如词汇学习，一级词汇900多个，二级词汇2300多个，所有的词汇检测卷都是由学生协作完成，不但有缺词填空，还有选择题，检测结果分页录入后再由学生自己汇总，每次的词汇检测都这样完成。学生自己给自己出题，相互检测，不断挑战自己，充分发挥了学生的积极性和自主性。
3.强调组织学生运用语言和文字进行表述。
PETS实践课程的课堂和普通的英语课堂最大的不同就是进行大量会话、复述和观点陈述。为了达到运用语言的能力，我们非常注重课前的预习，规定了一划词句、二看解析、三跟读模仿、四完成提问、五练习巩固的“预习五环节”。课前检查评比预习情况，并计入小组成绩。我们认为，大量的可理解的输入是语言习得的重要条件。而且，由于公共英语一级是国家标准初中毕业水平，这个难度对这些选拔出来的优秀学生来说是有挑战的。PETS实践课程基本做到了输入材料略高于学习者现有的语言水平，但又不是完全做不到。
在充分预习基础上的课堂重点是展示和内化。由于基础知识的前置，课堂上对基本词义不再安排时间解释，而是用各种联系学生生活的、有感染力的、有趣味的问题进行检测。通过小组积分的形式鼓励学生参与讨论、积极发言、合作汇报，小组成员对小组竞赛的积极参与保证了课堂上学习的专注和投入。
三、实践与反思
1.科学选员，目标激励。
在每年新生入学时，通过统一测试，在学生中选取具备良好语言智能优势和较好英语基础的进行语言智能强化培训。同时，我们精心设计课程第一课，既解析课程要求，明确目标，确定进度安排，又介绍成功榜样，排除畏难情绪，更重要的是详细示范课本预习、软件互动和在线检测的自学方法。我们发现，只要将课程目标内化成学生自己的兴趣和目标，有切实可行的方法和路线，并获得及时的成果，我们的课程不仅不会给学生带来负担，反而会成为他们快乐和自信的源泉。
2.明确内容，固定培养时间。
参加语言智能课程（英语）的学生有较好的语言学习兴趣和能力。我们采用难度和要求略高于同龄学生的全国公共英语一级（PETS1）教材作为培训内容，围绕语言智能的倾听、阅读、书写和演讲四项主要技能进行针对性的辅导。在训练中，我们积极尝试听力理解、导图复述、看图提问等不同于普通课堂教学的教学方法。培训时间也固定在周四下午第七、八两节课的时间。我们的培养着眼于学生的语言智能的优先发展和英语学科素养的养成。
3.科学学习，小有成就。
2016年3月，课程学员自愿参加了全国英语等级考试，共有41名学生获得公共英语二级、一级证书。2016年9月，我校又有112名学生报名参加公共英语等级考试，其中有9名学生将冲刺相当于大学英语四级的公共英语三级。我们通过用权威的测试系统检验培训成绩，为该课程后期的发展找准了改进的方向。
4.教学试验田，师生成长的舞台。
在PETS综合实践课程有所收获的不但是参加考级的学生，任课教师的专业成长也非常明显。我们发现在有限的时间达到预设的教学目的只有“培养学生自主学习能力”这一出路。因此，我们所有的教学设计都围绕这个目标展开，无论是QQ群组建、课堂小组竞赛、在线检测等，都着眼于让学生主动进行自我调节、自我监控和自我强化，提高学生获取与处理信息的能力，在完成任务的同时获得自信的成长。当然，在完善在线微课、丰富在线题库、加强专用教室建设等方面还有更多有意义的工作等着我们去做。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2011年版[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]韩炳华，夏新宇.聚焦核心素养让学习真正发生——兼评“杏坛杯”高中英语课堂教学[J].江苏教育：中学教育，2015（7-8）.
[3]成尚荣.核心价值照耀课程基地[J].江苏教育：教育管理，2015（7-8）.
【关键词】PETS公共英语；综合实践课程；初中英语
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）54-0068-02
【作者简介】陈岳庆，江苏省常熟市外国语初级中学（江苏常熟，215500）教导处副主任，一级教师，江苏省课程教材改革先进个人，常熟市学科带头人。
一、课程设计的背景和思路
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对初中英语教学提出了通过英语学习使学生形成初步的综合英语运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养的总目标。综合语用能力又被分解成语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。在平时英语教学课堂，由于受时间、学情和考试要求等实际情况的限制，仍存在着重教不重学、重答题技能不重语用等现象。在日前北京师范大学发布的《中国学生发展核心素养》研究成果中，对英语学科核心素养的概括，更是在“发展学生综合语言运用能力”的基础上提出了英语课堂在构建知识、解决问题过程中，对发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观等更高的要求。
PETS公共英语综合实践课程是常熟市外国语初级中学“初中生多元智能综合实践课程”体系的一个部分，是为了因材施教，更好地促进有语言智能特长的学生形成语言能力优势而开设的一门综合实践课程。它是以社团活动为组织形式，以学生自学为主，以课堂教学展示为表现特点，以网络微课和在线练习为手段，以教育部PETS公共英语等级考试为检测方式的校本特色课程；通过有别于一般英语课堂教学的内容、形式和目标，探索在信息时代，提高学生“学会学习”核心素养。
PETS公共英语综合实践课程是在多元智能理论和分层教学理论指导下，对部分具备良好语言智能优势的学生，补充、调整教学方案所进行的特色课程实践探索，主要解决学生“吃不饱”的问题。课程主要开设对象是初一、初二年级语言智能有特长，学习能力超出现有教材的学生。
二、课程特色
英语学科的核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。由于公共英语等级考试的性质，PETS综合实践课程在一定程度上摆脱了为考试而教、而学的问题，更注重培养学生的综合语用素养。在课程设计中，注重“情景”“协作”“会话”和“意义构建”四大要素的创设。
1.资源提供，促使学生自学和探究。
在学习资料的选取中，每一级的公共英语学习材料都包括教材、学习指导用书、词汇必备、语法必备、口语必备五本相关材料。教材不但有配套的录音，还有多媒体互动学习系统，学生可以根据自己的实际情况随时暂停、回看。实现了借助阅读材料点读、读后理解提问、回答录音判分等自学功能。
我们还利用Moodle系统，在学校网站开设了PETS公共英语在线练习平台，并针对课文内容、单元语法编写了题库。学生凭姓名和学号就可以登录进行练习，练习之后不但可以当场显示答案，而且还有详细的解析，有利于培养学生的自学能力。
2.强调组织学习者进行协商学习活动。
PETS公共英语综合实践课程的课程学习包括课堂教学、课后自学，涵盖了校内外的多种学习时空。由于参加实践课程的学生是从同一年级的16个班级中选拔出来的，为了方便协作，我们组建了学习QQ群。不但学生、教师甚至家长都可以参与学习的过程。如词汇学习，一级词汇900多个，二级词汇2300多个，所有的词汇检测卷都是由学生协作完成，不但有缺词填空，还有选择题，检测结果分页录入后再由学生自己汇总，每次的词汇检测都这样完成。学生自己给自己出题，相互检测，不断挑战自己，充分发挥了学生的积极性和自主性。
3.强调组织学生运用语言和文字进行表述。
PETS实践课程的课堂和普通的英语课堂最大的不同就是进行大量会话、复述和观点陈述。为了达到运用语言的能力，我们非常注重课前的预习，规定了一划词句、二看解析、三跟读模仿、四完成提问、五练习巩固的“预习五环节”。课前检查评比预习情况，并计入小组成绩。我们认为，大量的可理解的输入是语言习得的重要条件。而且，由于公共英语一级是国家标准初中毕业水平，这个难度对这些选拔出来的优秀学生来说是有挑战的。PETS实践课程基本做到了输入材料略高于学习者现有的语言水平，但又不是完全做不到。
在充分预习基础上的课堂重点是展示和内化。由于基础知识的前置，课堂上对基本词义不再安排时间解释，而是用各种联系学生生活的、有感染力的、有趣味的问题进行检测。通过小组积分的形式鼓励学生参与讨论、积极发言、合作汇报，小组成员对小组竞赛的积极参与保证了课堂上学习的专注和投入。
三、实践与反思
1.科学选员，目标激励。
在每年新生入学时，通过统一测试，在学生中选取具备良好语言智能优势和较好英语基础的进行语言智能强化培训。同时，我们精心设计课程第一课，既解析课程要求，明确目标，确定进度安排，又介绍成功榜样，排除畏难情绪，更重要的是详细示范课本预习、软件互动和在线检测的自学方法。我们发现，只要将课程目标内化成学生自己的兴趣和目标，有切实可行的方法和路线，并获得及时的成果，我们的课程不仅不会给学生带来负担，反而会成为他们快乐和自信的源泉。
2.明确内容，固定培养时间。
参加语言智能课程（英语）的学生有较好的语言学习兴趣和能力。我们采用难度和要求略高于同龄学生的全国公共英语一级（PETS1）教材作为培训内容，围绕语言智能的倾听、阅读、书写和演讲四项主要技能进行针对性的辅导。在训练中，我们积极尝试听力理解、导图复述、看图提问等不同于普通课堂教学的教学方法。培训时间也固定在周四下午第七、八两节课的时间。我们的培养着眼于学生的语言智能的优先发展和英语学科素养的养成。
3.科学学习，小有成就。
2016年3月，课程学员自愿参加了全国英语等级考试，共有41名学生获得公共英语二级、一级证书。2016年9月，我校又有112名学生报名参加公共英语等级考试，其中有9名学生将冲刺相当于大学英语四级的公共英语三级。我们通过用权威的测试系统检验培训成绩，为该课程后期的发展找准了改进的方向。
4.教学试验田，师生成长的舞台。
在PETS综合实践课程有所收获的不但是参加考级的学生，任课教师的专业成长也非常明显。我们发现在有限的时间达到预设的教学目的只有“培养学生自主学习能力”这一出路。因此，我们所有的教学设计都围绕这个目标展开，无论是QQ群组建、课堂小组竞赛、在线检测等，都着眼于让学生主动进行自我调节、自我监控和自我强化，提高学生获取与处理信息的能力，在完成任务的同时获得自信的成长。当然，在完善在线微课、丰富在线题库、加强专用教室建设等方面还有更多有意义的工作等着我们去做。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2011年版[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]韩炳华，夏新宇.聚焦核心素养让学习真正发生——兼评“杏坛杯”高中英语课堂教学[J].江苏教育：中学教育，2015（7-8）.
[3]成尚荣.核心价值照耀课程基地[J].江苏教育：教育管理，2015（7-8）.