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摘要：新课程改革强调“教”与“学”整体性发展，积极构建交流平台，在互动平台上彼此分享教学成果和教学心得，教师利用自身丰富教学经验指导学生科学合理学习，学生可根据发现的不同问题提问，让教师丰富问题实践，与时俱进，扩充自身问题知识面，教师亦可根据常见问题编译问题册，有利于学生综合复习和避免常见问题出错率，从而达到共享，共识，共进的教学发展观。
关键词：初中物理 新课改 高效 实验教学
传统教学方式实行“灌堂式”教学模式，重视教师“教”，忽视学生有效“学”的经历。《基础教育课程改革标准》提倡学生自住性学习，与“授之以渔”不同的是，授之以渔重视学生学习技术的转变，而转变学生主体地位主要体现在学生主观能动性教学上，前者是知识的学习，后者则为系统学习。在实际教学过程中，教师应该按照新课程大纲标准，充分体现学生主体地位，保证学生探究性，合作性，自住性学习空间，首先：要保证充分学生自主思考学习时间，教师教授知识时间与自主学习思考时间合适为4：6；教师鼓励学生参与，在教学中教师应传授数学知识产生过程和主旨思想，淡化知识结果，加深对数学知识来源的理解，不断激发学生数学探究欲，把学生参与度作为教学质量标准。其次，设置技巧性难题；教师通过利用学生求知欲，设置技巧性难题，激发学生主观能动性和自主探索精神达到教学质量的提升。最后：针对疑问提出问题；新课程教学模式由严谨“教学”转变“互动”情景，针对学生学习过程中遇到的问题当堂提问由教师进行深入剖析并与相关知识融会贯通，形成整体知识脉络。在解决问题同时与相关知识融会贯通并做知识抛引，促进学生求知欲和能动性学习。
一、“问题”教学。“问题”教学法是新课程改革过程中重点提及教学思想之一，在培养学生创新思维能力和学生对事物认知方面，对教学实现，教学改革均有重要实际作用。
注重“教”与“学”完美统一是进行数学教学方法的重要思想。笔者认为，实行“问题”教学法，发挥教师引导作用实现学生问题思考，让学生积极主动参与物理模型构建，体现“过程教学目标”，教师在引导学生做问题深入，问题剖析的同时，应注重让学生在学习过程中多角度，多层面思考：问题产生源由，解决问题本质，问题启发，为创新思维的培养做好逻辑准备及积极性培养，达到融会贯通之效。
“问题”教学法本质上即通过知识深入思考了解知识结构和知识体系，在教学实现上，教师可根据之前学习内容提出相应探索性问题，利用课下或课堂分组讨论时间倡导学生对知识体系的深刻认识。
二、创设物理情景，激发学生的学习兴趣。俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，学习的动力来自于兴趣，我们必须实施科学有效的“刺激性”方法，来激发学习学习物理的兴趣，这样才能让他们的思维出于兴奋的状态。例如在光的折射教学中，我先设置了与之相关的教学情境，逐渐引导学生进入学习的状态。例如我在讲授“光的折射”这一课时，设置了这样的物理情景来进行导入课堂教学：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，我把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。
三、学困生的转化。教课老师要激发学生的学习动机。首先，教师可以去根据物理的基本特点，引导学困生去正确的认识学物理的社会价值以及用途，比如可以去播放卫星的发射视频，进而可以讲讲磁悬浮列车等等高科技中的物理知识在科技领域上的应用。这样就可以更大的去促进学困生的兴趣爱好，如此同时，我们可以适当的去增加有关物理的小活动，比如让学生根据自己所学的物理知识去手工制作小东西。这样的话，学困生就会对物理产生兴趣，不再会认为学物理是一件很无聊的事。
适时的肯定学困生，增强学困生的自信。我们知道自信是学习任何一门学科所必备的。所以在平时的学习中，不论是物理老师还是班主任都要去激烈学困生。当他们有所进步的时候可以给予他表扬。这样的话，学困生学习物理的劲头就会越来越大，这样的话，学困生的转变就会更加的容易。
四、实验是物理教学中非常关键的环节，就是指在物理教学中添加实验的环节，通过做实验得出实验的结论，实验教学能够有效的激发学生学习物理的兴趣，提高动手能力同时培养独立思考与创新能力。物理实验教学就是创造一个真实的物理环境，让学生在实践中更好的发现事物的本质规律，深入的了解物理现象，更加直观的掌握应学的知识。所以在实验设计时一定要注意把能够体现实验过程中的物理规律最为根本目标，注意在实验中不断体现出实验的物理内涵，在此基础上不断的引导学生理解并且掌握物理知识。在实验过程中，学生的动手固然重要，但是更为重要的是实验方法的传授。在实验教学设计中应该着重教给学生们方法，而不仅仅是单纯的理论。让同学在接触实验的同时，能够初步的掌握一些最基本的科学的研究方法。例如比较常见的实验方法有：实验探究法，也就是先通过一定的实验过程，然后通过实验总结出結论；还有一种就是实验验证法，也就是在实验之前，我们可以对某一现象进行判断，推理，之后通过实验来证明判断的正确性，这样做的好处就是能够加深同学们对知识的掌握。
创新教学来源于物理课堂实际教学，教学过程中秉承“学生为主，教师为辅”原则加强创新观念普及，创新思想教育，努力贯彻“授之以鱼不如授之以渔”思想方针，对教学质量更趋全面化，个性化做好扎实理论基础。
参考文献：
[1]周中森.新课程下中学物理课程教学高效模式的探究与实践[J]
[2]廖伯琴，物理探究式教学设计与案例分析【M】.北京：高等教育出版社
关键词：初中物理 新课改 高效 实验教学
传统教学方式实行“灌堂式”教学模式，重视教师“教”，忽视学生有效“学”的经历。《基础教育课程改革标准》提倡学生自住性学习，与“授之以渔”不同的是，授之以渔重视学生学习技术的转变，而转变学生主体地位主要体现在学生主观能动性教学上，前者是知识的学习，后者则为系统学习。在实际教学过程中，教师应该按照新课程大纲标准，充分体现学生主体地位，保证学生探究性，合作性，自住性学习空间，首先：要保证充分学生自主思考学习时间，教师教授知识时间与自主学习思考时间合适为4：6；教师鼓励学生参与，在教学中教师应传授数学知识产生过程和主旨思想，淡化知识结果，加深对数学知识来源的理解，不断激发学生数学探究欲，把学生参与度作为教学质量标准。其次，设置技巧性难题；教师通过利用学生求知欲，设置技巧性难题，激发学生主观能动性和自主探索精神达到教学质量的提升。最后：针对疑问提出问题；新课程教学模式由严谨“教学”转变“互动”情景，针对学生学习过程中遇到的问题当堂提问由教师进行深入剖析并与相关知识融会贯通，形成整体知识脉络。在解决问题同时与相关知识融会贯通并做知识抛引，促进学生求知欲和能动性学习。
一、“问题”教学。“问题”教学法是新课程改革过程中重点提及教学思想之一，在培养学生创新思维能力和学生对事物认知方面，对教学实现，教学改革均有重要实际作用。
注重“教”与“学”完美统一是进行数学教学方法的重要思想。笔者认为，实行“问题”教学法，发挥教师引导作用实现学生问题思考，让学生积极主动参与物理模型构建，体现“过程教学目标”，教师在引导学生做问题深入，问题剖析的同时，应注重让学生在学习过程中多角度，多层面思考：问题产生源由，解决问题本质，问题启发，为创新思维的培养做好逻辑准备及积极性培养，达到融会贯通之效。
“问题”教学法本质上即通过知识深入思考了解知识结构和知识体系，在教学实现上，教师可根据之前学习内容提出相应探索性问题，利用课下或课堂分组讨论时间倡导学生对知识体系的深刻认识。
二、创设物理情景，激发学生的学习兴趣。俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，学习的动力来自于兴趣，我们必须实施科学有效的“刺激性”方法，来激发学习学习物理的兴趣，这样才能让他们的思维出于兴奋的状态。例如在光的折射教学中，我先设置了与之相关的教学情境，逐渐引导学生进入学习的状态。例如我在讲授“光的折射”这一课时，设置了这样的物理情景来进行导入课堂教学：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，我把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。
三、学困生的转化。教课老师要激发学生的学习动机。首先，教师可以去根据物理的基本特点，引导学困生去正确的认识学物理的社会价值以及用途，比如可以去播放卫星的发射视频，进而可以讲讲磁悬浮列车等等高科技中的物理知识在科技领域上的应用。这样就可以更大的去促进学困生的兴趣爱好，如此同时，我们可以适当的去增加有关物理的小活动，比如让学生根据自己所学的物理知识去手工制作小东西。这样的话，学困生就会对物理产生兴趣，不再会认为学物理是一件很无聊的事。
适时的肯定学困生，增强学困生的自信。我们知道自信是学习任何一门学科所必备的。所以在平时的学习中，不论是物理老师还是班主任都要去激烈学困生。当他们有所进步的时候可以给予他表扬。这样的话，学困生学习物理的劲头就会越来越大，这样的话，学困生的转变就会更加的容易。
四、实验是物理教学中非常关键的环节，就是指在物理教学中添加实验的环节，通过做实验得出实验的结论，实验教学能够有效的激发学生学习物理的兴趣，提高动手能力同时培养独立思考与创新能力。物理实验教学就是创造一个真实的物理环境，让学生在实践中更好的发现事物的本质规律，深入的了解物理现象，更加直观的掌握应学的知识。所以在实验设计时一定要注意把能够体现实验过程中的物理规律最为根本目标，注意在实验中不断体现出实验的物理内涵，在此基础上不断的引导学生理解并且掌握物理知识。在实验过程中，学生的动手固然重要，但是更为重要的是实验方法的传授。在实验教学设计中应该着重教给学生们方法，而不仅仅是单纯的理论。让同学在接触实验的同时，能够初步的掌握一些最基本的科学的研究方法。例如比较常见的实验方法有：实验探究法，也就是先通过一定的实验过程，然后通过实验总结出結论；还有一种就是实验验证法，也就是在实验之前，我们可以对某一现象进行判断，推理，之后通过实验来证明判断的正确性，这样做的好处就是能够加深同学们对知识的掌握。
创新教学来源于物理课堂实际教学，教学过程中秉承“学生为主，教师为辅”原则加强创新观念普及，创新思想教育，努力贯彻“授之以鱼不如授之以渔”思想方针，对教学质量更趋全面化，个性化做好扎实理论基础。
参考文献：
[1]周中森.新课程下中学物理课程教学高效模式的探究与实践[J]
[2]廖伯琴，物理探究式教学设计与案例分析【M】.北京：高等教育出版社