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引言：新课改下中职英语课堂教学活动情境的创设是英语课堂教学的重要手段。切记情境创设形式化、电脑化、肤浅化。因此需倾注真挚情感，转变教学形式，丰富教学活动，创设良好情境，以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
创设良好的教学情境和浓郁的教学氛围，能激发学生的英语学习兴趣，使学生插上愉悦的翅膀，带着渴望的心情，步入英语语言的交流与学习中，进而提高学生的英语交际能力。因此，创设情景是中职英语课堂教学的重要手段。但是课堂教学中往往是为了情境而去创设情景，创设的是形式化的、缺乏真情的，甚至假的情景，这就会失去情境创设的本义，学生的主动性就不能得以充分发挥，教学的有效性就不能得以实现。为此，情景创设应根据教学的实际情况来安排，应该注意以下几点：
1、情境创设形式化。有些教师把教学中的“情境”仅仅看作是一种灌输教学知识的平台，把“情境创设”简单地理解成“为活跃课堂气氛而服务”，从而忽略了“情境”也具有引导学生经历学习过程，发展学生英语素养的重要作用。教师创设情境应该促进学生思考。创设情境应该蕴含丰富的信息量，一方面是为了让学生从不同的角度进行学习，另外一方面也是使得不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容，真正地实现因材施教。让学生发现有价值的问题，并通过思考、讨论、交流等活动，在获得、巩固英语知识的同时，产生学习英语的浓厚兴趣和学好英语的愿望，从而提高学生的英语语言综合运用能力，这才是情景创设的真正价值。
2、情景创设电脑化。目前，我国中职英语课堂的情境创设多注重于借助多媒体技术。但是过分依赖多媒体有时也会忽略学生内在的发展需求。其实，创设情境不应只局限于多媒体，教师的语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。更为重要的是，并不是所有的情境都适于用多媒体。如果我们能够让学生深入课本，亲自担当角色，扮演里面的人物；或者自己表演在饭店点菜的场景，那么学生对于知识的理解就会更加的深刻。多媒体的使用，虽然便于操作，省时省力，但是许多时候它替代了学生的亲身体验，违背了实践出真知的真理。
3、情景创设肤浅化，中职英语活动课的教学应该是“通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用各种教学资源，采用听、说、读、唱、演等方式，以任务为核心来组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和做事，重点培养用英语交际能力。”这就说明，活动既是手段，也是目的。活动是真实的和有意义的。但在实际操作中，有时我们往往为了有活动而安排活动，活动没有目的性，活动内涵和教学内容脱节。情境和活动的创设没有达到应有的质量和深度，华而不实，有趣无知。
那么，为了在英语课堂创设教学活动情境，激发学生的求知欲，提供攀爬的支架，使得我们的课堂有生机，有效率。形成“课伊始，趣即生”良好的氛围，为整个课堂教学奠定良好基础，需做到以下三点：
1、倾注真挚情感，消除紧张心理，创设良好情境
“教贵情深”。教学艺术的魅力在于感情。积极的感情交流能够促进教学气氛和谐，更能充分调动学生的主动性，积极性，激发学生的学习兴趣。教师要热爱每一个学生，对所有的学生一视同任，在课堂上正确、适时地调整对学生的情感，在举止、语言、眼神上使学生可亲、可爱、可信，学生才能消除恐惧心理，愉快地接受知识。
2、转变教学形式，创设良好情境
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
新课程改革的一个理念是在学生中倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这就要求教师转变原有的教学理念，在教学过程中创设合作情境。在学生自主探索的基础上通过师生、生生之间的合作学习来共享思维，发展思维能力，以促进学生创新能力的提高，同时，为不同层次的学生提供了同等的发展机会，最终达到有效教学。创设过程包括：首先教师根据教学内容和学生的实际情况进行合理分组，然后引导学生在对教学内容的自主学习的基础上，在小组内或小组与小组之间开展合作学习，合作探究、共同讨论，积极主动地获取知识。
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出创设质疑情境：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
3、丰富教学活动，创设良好的情境
（1）创设活动情境
郭沫若曾说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”《英语课程标准》在教学建议中指出：提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动。现代教育理论强调，教师不仅要引导学生掌握新知，更重要的是引导学生参与活动，自主探究知识的形成过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，在英语教学中创设活动情境，让学生积极主动的参与教学过程，是促进有效教学的重要手段。
（2）创设趣味性问题情境
创设问题情境，就是在教学过程中尤其是教新知识前提出一定有难度的问题，使学生既能感到熟悉又不能单纯利用旧的知识去解决，这时就激发了学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。此时进入新知识能激发学生的求知欲达到良好的教学效果，这是英语教学中有效的方法。
实践证明，在课堂上，只要教师能创设符合学生生活实际的情景，激发学生学习英语的兴趣，采用直观教学手段，让学生积极参与课堂教学活动，充分确立学生的主体地位，就能充分发挥英语情景课堂教学的作用，从而取得良好的教学效果。
参考文献
[1]王蕊；刘贵军；浅谈英语课堂教学活动的设计[J]；湖南农机；2011年01期.
[2]雷圣春；如何提高大学英语课堂教学效果[J]；中国科教创新导刊；2009年07期.
[3]韩英；浅谈英语课堂教学的创新[J]；中国商界（下半月）；2010年09期.
[4]宋晓亮；怎样构建有效的英语课堂[J]；考试周刊；2010年04期.
（作者单位：四川省商业服务学校）
创设良好的教学情境和浓郁的教学氛围，能激发学生的英语学习兴趣，使学生插上愉悦的翅膀，带着渴望的心情，步入英语语言的交流与学习中，进而提高学生的英语交际能力。因此，创设情景是中职英语课堂教学的重要手段。但是课堂教学中往往是为了情境而去创设情景，创设的是形式化的、缺乏真情的，甚至假的情景，这就会失去情境创设的本义，学生的主动性就不能得以充分发挥，教学的有效性就不能得以实现。为此，情景创设应根据教学的实际情况来安排，应该注意以下几点：
1、情境创设形式化。有些教师把教学中的“情境”仅仅看作是一种灌输教学知识的平台，把“情境创设”简单地理解成“为活跃课堂气氛而服务”，从而忽略了“情境”也具有引导学生经历学习过程，发展学生英语素养的重要作用。教师创设情境应该促进学生思考。创设情境应该蕴含丰富的信息量，一方面是为了让学生从不同的角度进行学习，另外一方面也是使得不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容，真正地实现因材施教。让学生发现有价值的问题，并通过思考、讨论、交流等活动，在获得、巩固英语知识的同时，产生学习英语的浓厚兴趣和学好英语的愿望，从而提高学生的英语语言综合运用能力，这才是情景创设的真正价值。
2、情景创设电脑化。目前，我国中职英语课堂的情境创设多注重于借助多媒体技术。但是过分依赖多媒体有时也会忽略学生内在的发展需求。其实，创设情境不应只局限于多媒体，教师的语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。更为重要的是，并不是所有的情境都适于用多媒体。如果我们能够让学生深入课本，亲自担当角色，扮演里面的人物；或者自己表演在饭店点菜的场景，那么学生对于知识的理解就会更加的深刻。多媒体的使用，虽然便于操作，省时省力，但是许多时候它替代了学生的亲身体验，违背了实践出真知的真理。
3、情景创设肤浅化，中职英语活动课的教学应该是“通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用各种教学资源，采用听、说、读、唱、演等方式，以任务为核心来组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和做事，重点培养用英语交际能力。”这就说明，活动既是手段，也是目的。活动是真实的和有意义的。但在实际操作中，有时我们往往为了有活动而安排活动，活动没有目的性，活动内涵和教学内容脱节。情境和活动的创设没有达到应有的质量和深度，华而不实，有趣无知。
那么，为了在英语课堂创设教学活动情境，激发学生的求知欲，提供攀爬的支架，使得我们的课堂有生机，有效率。形成“课伊始，趣即生”良好的氛围，为整个课堂教学奠定良好基础，需做到以下三点：
1、倾注真挚情感，消除紧张心理，创设良好情境
“教贵情深”。教学艺术的魅力在于感情。积极的感情交流能够促进教学气氛和谐，更能充分调动学生的主动性，积极性，激发学生的学习兴趣。教师要热爱每一个学生，对所有的学生一视同任，在课堂上正确、适时地调整对学生的情感，在举止、语言、眼神上使学生可亲、可爱、可信，学生才能消除恐惧心理，愉快地接受知识。
2、转变教学形式，创设良好情境
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
新课程改革的一个理念是在学生中倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这就要求教师转变原有的教学理念，在教学过程中创设合作情境。在学生自主探索的基础上通过师生、生生之间的合作学习来共享思维，发展思维能力，以促进学生创新能力的提高，同时，为不同层次的学生提供了同等的发展机会，最终达到有效教学。创设过程包括：首先教师根据教学内容和学生的实际情况进行合理分组，然后引导学生在对教学内容的自主学习的基础上，在小组内或小组与小组之间开展合作学习，合作探究、共同讨论，积极主动地获取知识。
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出创设质疑情境：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
3、丰富教学活动，创设良好的情境
（1）创设活动情境
郭沫若曾说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”《英语课程标准》在教学建议中指出：提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动。现代教育理论强调，教师不仅要引导学生掌握新知，更重要的是引导学生参与活动，自主探究知识的形成过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，在英语教学中创设活动情境，让学生积极主动的参与教学过程，是促进有效教学的重要手段。
（2）创设趣味性问题情境
创设问题情境，就是在教学过程中尤其是教新知识前提出一定有难度的问题，使学生既能感到熟悉又不能单纯利用旧的知识去解决，这时就激发了学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。此时进入新知识能激发学生的求知欲达到良好的教学效果，这是英语教学中有效的方法。
实践证明，在课堂上，只要教师能创设符合学生生活实际的情景，激发学生学习英语的兴趣，采用直观教学手段，让学生积极参与课堂教学活动，充分确立学生的主体地位，就能充分发挥英语情景课堂教学的作用，从而取得良好的教学效果。
参考文献
[1]王蕊；刘贵军；浅谈英语课堂教学活动的设计[J]；湖南农机；2011年01期.
[2]雷圣春；如何提高大学英语课堂教学效果[J]；中国科教创新导刊；2009年07期.
[3]韩英；浅谈英语课堂教学的创新[J]；中国商界（下半月）；2010年09期.
[4]宋晓亮；怎样构建有效的英语课堂[J]；考试周刊；2010年04期.
（作者单位：四川省商业服务学校）