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摘 要：汉语是我国的母语，它的每一个板块的学习都有其深厚的含义，通过对不同语文知识板块的学习能培养、锻炼学生的各种生活和学习技能。语文是什么？作为一个土生土长的中国人，语文对我们来说意义是非常特殊的，它是我们情感、想法的交流和表述形式，对它的学习是深入骨髓又辗转与现实生活的。我国的文化长城悠久绵延，对学生的课程教学也在时间的流逝中慢慢形成了固定的模式和教育方法。但是随着时代的变迁更迭和人们生活现状的发展、便捷，再加上人思想上的本质不同，学生对学习的看法和态度也有很大差别。为此，作为教师，我们也应该及时转变教学策略进行教学。
关键词：小学语文;课堂教学;新课改背景;具体策略
语文作为一门包罗万象的学科，不仅小学阶段的基础学科，也是学生学习其他知识的基础。为此，我们在重视小学语文的课堂教学时，也要让学生重视起来。尤其是伴随着新课程改革的不断深入和发展，我们发现，新课改对于小学语文的课堂教学提出了更多更新的教学要求，不仅要求我们在进行教学时，要注重以学生为课堂学习主体进行教学，还要注重提升课堂教学效率。为此，作为新时代的小学语文教师，我们应该具体采取怎样的小学语文课堂教学策略，才能在教授给学生语文知识的同时，还能有效提升学生的语文综合素质呢？本文接下来将会从三个角度来展开探讨。
一、转变教学观念，个性化教学
在小学语文的课堂教学中，我们应该让学生变得更加独立自主，对任何事情都有自己不同的见解。因为社会本就是一个需要多样型人才的现状，所以教师对待小学语文板块中的阅读教学观念也应该有所转变。在知识教学中教师不过是一个引路人的存在，学生才是其中的主要人物，学生的个性化发展才是符合社会发展现状和需求。因此教师要尊重学生的自主意识，鼓励学生在语文知识学习中的个性化学习。
例如，在关于《蝙蝠和雷达》一课的知识点讲解过程中，教师在上课前可以就“蝙蝠”打开学生的想象力，交流蝙蝠在学生的眼中有什么不一样的含义，引导学生思考“蝙蝠和雷达”中蝙蝠是什么样的，在做课堂教案的时候试着融入“蝙蝠”这个元素，涉及一些有趣又好玩的点，让学生在温馨且轻松愉悦的教学环境中掌握课文内容中的重点字词和语句。
二、优化教学措施，丰富语文知识教学手段
小学阶段的学生对新奇事物的接受度和模仿能力是非常强的，而且他们的想象力和创造力远高于成年人，因此在小学语文知识点的讲习中，教师可以根据学生的这一特殊性选择比较新奇、有趣的语文知识教学措施，在以往单调的语文知识教学措施上，增加相关语文教学的情景内容模拟再现，还可以根据学生的想象力和创造力加以创新;利用多媒体教学设备丰富语文知识的教学形式和教学内容来源，强化学生对相关语文知识点的理解和记忆程度，开发学生的语文想象力和学习思维。
例如，在关于《题西林壁》一课的古诗词教学中，我会利用多媒体教学设备向学生分享与作者背景以及诗词背景的影音资料，让学生“熟读本诗并理解其深意”后，自行选择角色、情节、诗句并丰富、创新其内容演绎出来，让学生在不同的教学形式下找到适合自己的古诗词学习方法，帮助学生更清晰的认识自己的能力和发展方向。在影音资料和情景演绎的双重加持学习下，给予学生以视觉冲击，还能有效激发出学生的情感，对于学生之后更好地理解作者想要通过诗词所表达出的意蕴和感情奠定基础。有趣、生动的古诗词教学形式不仅能刺激学生的古诗词学习思维，培养学生知书有礼、温驯的文学素养，还能提升学生对我国绵绵不绝文化传承的荣誉感和继承、发痒的责任感，有利于提高学生的综合素质发展、创新。
三、联系实际生活，提升学生个性化学习能力
语文知识本身就是来源于我们的实际生活，而又服务于我们的实际生活的，为此，作为教师，我们应该结合学生的实际生活展开教学，这样就能在有效集中学生注意力的同时，还能拉近学生与语文知识之间的心理距离，给予学生一种亲切感。联系实际生活进行课堂教学的方式，既能够有效激发学生的学习兴趣，还能让学生在之后的语文学习过程中，提升自己的个性化学习能力，还能让学生在有效激活自己的生活体验的基础上进行学习。
例如，在进行《观潮》的课文知识教学时，为了能够有效激发出学生对课文内容的兴趣，我会结合学生的实际生活展开教学，首先我会先向学生提出问题：“请问大家，在实际生活中有没有见过潮水呢？大家知道潮水一般都具有什么样的特点吗？”。问题的提出，不仅能够很好地勾起学生对实际生活经历的回忆，还能激发出学生的求知欲，對于学生之后更好地认真听讲课文知识内容是具有重要作用的。最后，我还会让学生在小组内结合自己的实际生活体验展开探讨，这样既能有效提升学生的课堂参与感，还能有效培养学生的合作探究意识。
总之，对于小学阶段的学生来说，我们应该及时转变教学观念进行教学，还要不断观察和分析学生的实际学情特点，进而在结合学生的兴趣爱好和学习需求的基础上展开教学，这样就能让学生在之后语文学习过程中，发现语文知识的乐趣，并积极主动地投入到之后的语文学习中去。除此之外，作为教师，我们还要不断提升自身的语文核心素养，为学生树立榜样作用，从而真正达到有效提升小学语文课堂教学效率的目的。
参考文献：
[1]陈宣龙.小学语文高效课堂的阅读教学策略[J].新课程（中），2016（07）：169.
[2]王兆红.小学语文高效课堂教学策略初探[J].考试与评价，2016（06）：45.
关键词：小学语文;课堂教学;新课改背景;具体策略
语文作为一门包罗万象的学科，不仅小学阶段的基础学科，也是学生学习其他知识的基础。为此，我们在重视小学语文的课堂教学时，也要让学生重视起来。尤其是伴随着新课程改革的不断深入和发展，我们发现，新课改对于小学语文的课堂教学提出了更多更新的教学要求，不仅要求我们在进行教学时，要注重以学生为课堂学习主体进行教学，还要注重提升课堂教学效率。为此，作为新时代的小学语文教师，我们应该具体采取怎样的小学语文课堂教学策略，才能在教授给学生语文知识的同时，还能有效提升学生的语文综合素质呢？本文接下来将会从三个角度来展开探讨。
一、转变教学观念，个性化教学
在小学语文的课堂教学中，我们应该让学生变得更加独立自主，对任何事情都有自己不同的见解。因为社会本就是一个需要多样型人才的现状，所以教师对待小学语文板块中的阅读教学观念也应该有所转变。在知识教学中教师不过是一个引路人的存在，学生才是其中的主要人物，学生的个性化发展才是符合社会发展现状和需求。因此教师要尊重学生的自主意识，鼓励学生在语文知识学习中的个性化学习。
例如，在关于《蝙蝠和雷达》一课的知识点讲解过程中，教师在上课前可以就“蝙蝠”打开学生的想象力，交流蝙蝠在学生的眼中有什么不一样的含义，引导学生思考“蝙蝠和雷达”中蝙蝠是什么样的，在做课堂教案的时候试着融入“蝙蝠”这个元素，涉及一些有趣又好玩的点，让学生在温馨且轻松愉悦的教学环境中掌握课文内容中的重点字词和语句。
二、优化教学措施，丰富语文知识教学手段
小学阶段的学生对新奇事物的接受度和模仿能力是非常强的，而且他们的想象力和创造力远高于成年人，因此在小学语文知识点的讲习中，教师可以根据学生的这一特殊性选择比较新奇、有趣的语文知识教学措施，在以往单调的语文知识教学措施上，增加相关语文教学的情景内容模拟再现，还可以根据学生的想象力和创造力加以创新;利用多媒体教学设备丰富语文知识的教学形式和教学内容来源，强化学生对相关语文知识点的理解和记忆程度，开发学生的语文想象力和学习思维。
例如，在关于《题西林壁》一课的古诗词教学中，我会利用多媒体教学设备向学生分享与作者背景以及诗词背景的影音资料，让学生“熟读本诗并理解其深意”后，自行选择角色、情节、诗句并丰富、创新其内容演绎出来，让学生在不同的教学形式下找到适合自己的古诗词学习方法，帮助学生更清晰的认识自己的能力和发展方向。在影音资料和情景演绎的双重加持学习下，给予学生以视觉冲击，还能有效激发出学生的情感，对于学生之后更好地理解作者想要通过诗词所表达出的意蕴和感情奠定基础。有趣、生动的古诗词教学形式不仅能刺激学生的古诗词学习思维，培养学生知书有礼、温驯的文学素养，还能提升学生对我国绵绵不绝文化传承的荣誉感和继承、发痒的责任感，有利于提高学生的综合素质发展、创新。
三、联系实际生活，提升学生个性化学习能力
语文知识本身就是来源于我们的实际生活，而又服务于我们的实际生活的，为此，作为教师，我们应该结合学生的实际生活展开教学，这样就能在有效集中学生注意力的同时，还能拉近学生与语文知识之间的心理距离，给予学生一种亲切感。联系实际生活进行课堂教学的方式，既能够有效激发学生的学习兴趣，还能让学生在之后的语文学习过程中，提升自己的个性化学习能力，还能让学生在有效激活自己的生活体验的基础上进行学习。
例如，在进行《观潮》的课文知识教学时，为了能够有效激发出学生对课文内容的兴趣，我会结合学生的实际生活展开教学，首先我会先向学生提出问题：“请问大家，在实际生活中有没有见过潮水呢？大家知道潮水一般都具有什么样的特点吗？”。问题的提出，不仅能够很好地勾起学生对实际生活经历的回忆，还能激发出学生的求知欲，對于学生之后更好地认真听讲课文知识内容是具有重要作用的。最后，我还会让学生在小组内结合自己的实际生活体验展开探讨，这样既能有效提升学生的课堂参与感，还能有效培养学生的合作探究意识。
总之，对于小学阶段的学生来说，我们应该及时转变教学观念进行教学，还要不断观察和分析学生的实际学情特点，进而在结合学生的兴趣爱好和学习需求的基础上展开教学，这样就能让学生在之后语文学习过程中，发现语文知识的乐趣，并积极主动地投入到之后的语文学习中去。除此之外，作为教师，我们还要不断提升自身的语文核心素养，为学生树立榜样作用，从而真正达到有效提升小学语文课堂教学效率的目的。
参考文献：
[1]陈宣龙.小学语文高效课堂的阅读教学策略[J].新课程（中），2016（07）：169.
[2]王兆红.小学语文高效课堂教学策略初探[J].考试与评价，2016（06）：45.