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摘 要：如何在新课改形势下与时俱进、改革创新，提高成人教育课堂教学的质量，是成人教育改革亟待解决的问题。本文从分析成人语文课堂教学现存的问题入手，践行“以人为本”的教学理念，提出实施语文开放性课堂教学策略，提高成人语文学习的效果。
关键词：成人教育；语文；课堂教学；开放性
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出：“到2020年，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”成人教育作为我国职业教育体系的一个重要组成部分，针对不同身份、不同学历、不同职业的社会人员提供学历进阶和技能学习。在创建学习型社会的新时期，成人教育的宗旨是为现代社会培养高素质的劳动者和技能型人才，是实现终身教育的重要途径。当前，普通教育的新课改开展得如火如荼，语文教学模式不断更新，课堂教学效果显著；而成人教育的课改犹如一块未曾开垦的处女地，成人语文教学仍旧悄无声息地“走老路”，停滞不前，远远不能适应经济社会对人才培养的需求。如何在新课改形势下与时俱进、改革创新，提高成人语文课堂教学质量，是成人语文教学改革亟待解决的问题。笔者认为，及时改变成人教育理念，以学员发展为本，实施成人语文开放性课堂教学策略，激发学员的自主合作探究精神，能有效地培养学员的语文素养和职业能力。
一、实施成人语文开放性课堂教学的背景
1.成人语文课堂教学现状分析
成人教育是“面向人人、面向社会”的开放性教育，学员存在年龄跨度大，认知差异大、职业种类多的特点。以成人中等教育为例，学员身份从十几岁的年轻人至四五十岁的中年人，从一线的劳动者至企业管理人员，从小学学历到高中学历。学员群体的共性是语文知识基础总体较差，学员对学习有强烈的责任感和迫切感，学习动机表现为更新知识、学习技能，提升学历、求职晋升等，学习功利性强。
长期以来，成人语文课堂教学与学情脱节，教学模式单一，教学方法落后，教材缺乏系统性和针对性，整体上处于一种僵化、刻板、沉闷的教学状态。教育管理部门对成人语文教学督导不够，教研创新活动少，教师缺乏教学的动力与压力，一味地“搬参照讲”，因循守旧，导致教师的自身素质和教学能力提升不够，课堂教学效率较低。
2.开放性课堂教学的阐释
新课程改革呼唤着教学方式的变革,期待教师改变传统的封闭型教学,实行开放性教学。开放性课堂教学是在遵循教学规律的前提下，以开放性的教学思维为指导，以丰富的教学资源为依托，以多样化的教学方法为手段，以培养创新意识和实践能力为目标而建构的一种教学模式。开放性课堂教学的灵魂是“以生为本”，凸显学生的学习主体地位，激发学生的学习兴趣和主观能动性，学生以主人翁的态度参与学习，体验学习，而非传统教学的“被灌输”“被传授”。实施开放性课堂教学符合成人学习者的认知特征与学习需求，没有固定的程式，视成人学习情况有放有收，收放自如，从传统的有形教学走向开放的无形教学。
二、实施成人语文开放性课堂教学的途径
1.触网建站，重整开放的教学资源
在成人语文教学中，教师要拓宽思维，合理开发利用现有的丰富教学资源。发挥校内图书馆、阅览室、微机室的辅助功能，使其成为学员学习语文的第二课堂。源自成人学员丰富的成长经历、职业阅历、思想认知等多维信息，是成人教育特有的源生性课堂资源。随着现代信息技术的发展，网络资源是信息社会的公益性学习资源，成人教育建设了一大批网上教学资源，不仅在系统内实现资源共享，而且在系统外更大范围实现了教学资源的合理流动与优化配置。如宁波市职成教教研室根据浙江省成人高中语文课程体系，专题录制由市名教师执教的网上视听课程，开辟“宁波成人教育在线”网上课堂，为成人学员搭建了一个自学平台。学员可随时随地进行网上学习，在网上完成听课和作业练习，享受面授般的教学效果，从而弥补了部分学员因工学矛盾造成的缺课现象。直观形象的多媒体教学带给学员全新的视图感受，信息量大，增加了语文课堂教学的知识容量。翻转课堂、微课程、移动学习、云服务等都为成人语文课堂教学提供了优质的教学资源。“生活即语文”，走出课堂，融入社会，利用成人学员不同的职业资源，组织课外实地体验调研，开展语文综合实践活动，让学生在生活中汲取知识，开阔视野，在社会大课堂中构建成人语文教学的“立交桥”，培养和提高学员的语文应用能力。
2.以学定教，重组开放的教学内容
相比基础教育的应试限制，成人语文教学拥有更大的灵活性和自主性，有利于实施素质教育。成人中专语文教材不受国家统一规划的限制，笔者在教学实践中曾选用中职语文教材、浙江省双证制成人高中语文教材或自编教材。教学内容上力求贴近学情，根据学员身心特点和阅历特点，进行听说读写知识教学和能力训练。从加强学员的识字正音入手，训练学员的听说能力，选用浅显的经典美文或励志文章进行阅读欣赏，提升学员的审美能力和情操修养，鼓励学员的创业和就业信心。由于成人中专学员外地人偏多，地方口音重，整体普通话水平较弱，在语文教学中加强课文、诗歌朗读训练，提高学员的普通话水平。写作教学以应用文写作为主，要求学员掌握生活、工作中常用的应用文文体写法，同时适当进行常规作文训练，提高学员的书面表达能力。分析学情，自主选择教学内容，既可关注学员的个体差异，还能考虑学员的“最近发展区”，适当为学员设置带有难度的内容，达到因材施教、梯形递进的教学效果。
3.以爱润生，重构开放的师生关系
成人学员都是明理懂事、心智成熟的社会人员，师生之间是一种朋友式的民主、亲和、融洽的平等关系。教师在进行课堂教学的同时，更要重视与学员之间的心灵沟通，积极调动学员的情感因素，特别是面对学习基础差、性格内向胆怯的学员，教师要注意保护成人学员的自尊心和人格尊严，及时给予指导和帮助，用关爱和鼓励消除学员的自卑感，增强其展现自我和锻炼自我的勇气和信心。为提高学员口语交际能力，笔者在教学中曾多次组织即兴“脱口秀”活动，部分学员因心理压力大不敢上台，或上台后紧张怯场口拙词穷，教师要细心观察每位学员，营造民主和谐的教学气氛，解放学员的心灵，让学员在宽松、自由、开放的课堂中敢于“开口”，乐于“开口”，发展语文能力。
4.自主探究，重改开放的教学方法
成人语文课堂教学坚持以学员发展为本，教师要积极激发学员学习语文的兴趣，灵活运用情境教学法、任务教学法、项目教学法、阅读教学法、模拟教学法、问题讨论法等教学方法，让学员通过合作探究的方式自主发现问题，解决问题，在此过程中学到真知，锻炼能力。在有限的课堂内为学员创造更多的学习机会，组织学员开展课前演讲、课中交流、课外拓展，让学员成为学习的主体，教师起到组织者和指导者的作用。如在教学应用文条据时，学员讨论后明确指出，“借条内容中应加写借款利息的约定”，这项内容在教师的备课稿中并未提及，是学员根据生活经验总结的知识。可见，学员在主动学习的过程中能自觉获得知识，激发潜能，这是传统的“满堂灌”教学方式无法达到的教学效果。开放性的课堂应是学员自由发言、激发灵感和智慧的场所，课堂气氛必定是热烈活泼的。
5.以评促学，重设开放的多维指标
成人教育的教学评价不同于普通教育的教学评价，成人学员的学习起点不同，学习积累不同，学习目的不同，所达到的教学效果也存在一定的差异。成人学习的评价方式应体现多元化因素，重实践轻理论，重考核轻考试，注重发展性评价和激励性评价，设计多维考核指标，综合运用阶梯式评价方法。阶梯一为基础知识和基础能力考核，此项评价重在考核学员的听读能力和简单的文字理解能力。阶梯二为自选考核项目，根据学员的学习目的进行分级考核。对于有学历提升意向的学员，根据升学要求适当提高读写考试难度，且采用综合性书面考试形式；对于提高就业能力的学员，重在考核学员口语交际能力和应用文写作能力，以检验学员的职业能力；对于业余增加语文素养的学员，重在考核其作品审美能力和理解能力。成人学员心智成熟，完全可运用分组互评和班级总评方式，学员在考评过程中其实是一次知识和能力的再训练，教师只需充当裁判的作用。
三、实施成人语文开放性课堂教学的效果
1.培养了学员学习语文的兴趣
从心理学角度来说，人都有一种被认可、被激发的欲望。开放性课堂教学完全把学员从原有的心理束缚中解放出来，把对教师、对知识的崇拜转化为自身的学习动力，在学习中融入自我，积极参与。从开放性课堂教学的实施效果来看，成人学员激发了学习语文的兴趣，从单一的被动学习转变为主动积极地学习、创造性地学习，感受学习语文的快乐，为今后更好地开展继续教育和终身学习奠定了良好的基石。
2.提高了学员的人文素养
开放性语文课堂教学培养了学员丰富的情感和科学的价值观，提高了学员的品德修养和审美情趣。优秀文化的熏陶与感染，夯实了学员的人文知识和人文精神，有助于培养学员的健全人格。
3.提升了学员的职业能力
成人语文课堂教学面向在职人员，凸显职教功能，以生活和工作的实用性为出发点，培养学员的语文能力、思维能力、合作能力和手脑共用能力，提升学员的职业素养和就业能力，符合开放型经济社会对人才的需求。
陶行知先生说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文学宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”成人语文开放性课堂教学旨在以生为本，发挥学员的学习主体作用，促进学员的全面发展。实践证明，成人语文开放性课堂教学是对传统封闭性课堂教学模式的革新，实现了从有形教学走向无形教学，明显提高了成人语文教学质量，也让成人语文课堂教学焕发生机和光彩。
参考文献：
[1]沈明霞.成人学历教育对成人发展的意义[J].成人教育，2014（2）.
[2]黄友安.成人教育中因材施教的探讨[J].成人教育，2014（4）.
[3]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，1991.
[4]苏使如.论高职语文的开放性教学模式[J].考试周刊，2012（4）.
[5]张金英.语文开放性教学模式的基本框架[J].职教论坛，2000（12）.
关键词：成人教育；语文；课堂教学；开放性
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出：“到2020年，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”成人教育作为我国职业教育体系的一个重要组成部分，针对不同身份、不同学历、不同职业的社会人员提供学历进阶和技能学习。在创建学习型社会的新时期，成人教育的宗旨是为现代社会培养高素质的劳动者和技能型人才，是实现终身教育的重要途径。当前，普通教育的新课改开展得如火如荼，语文教学模式不断更新，课堂教学效果显著；而成人教育的课改犹如一块未曾开垦的处女地，成人语文教学仍旧悄无声息地“走老路”，停滞不前，远远不能适应经济社会对人才培养的需求。如何在新课改形势下与时俱进、改革创新，提高成人语文课堂教学质量，是成人语文教学改革亟待解决的问题。笔者认为，及时改变成人教育理念，以学员发展为本，实施成人语文开放性课堂教学策略，激发学员的自主合作探究精神，能有效地培养学员的语文素养和职业能力。
一、实施成人语文开放性课堂教学的背景
1.成人语文课堂教学现状分析
成人教育是“面向人人、面向社会”的开放性教育，学员存在年龄跨度大，认知差异大、职业种类多的特点。以成人中等教育为例，学员身份从十几岁的年轻人至四五十岁的中年人，从一线的劳动者至企业管理人员，从小学学历到高中学历。学员群体的共性是语文知识基础总体较差，学员对学习有强烈的责任感和迫切感，学习动机表现为更新知识、学习技能，提升学历、求职晋升等，学习功利性强。
长期以来，成人语文课堂教学与学情脱节，教学模式单一，教学方法落后，教材缺乏系统性和针对性，整体上处于一种僵化、刻板、沉闷的教学状态。教育管理部门对成人语文教学督导不够，教研创新活动少，教师缺乏教学的动力与压力，一味地“搬参照讲”，因循守旧，导致教师的自身素质和教学能力提升不够，课堂教学效率较低。
2.开放性课堂教学的阐释
新课程改革呼唤着教学方式的变革,期待教师改变传统的封闭型教学,实行开放性教学。开放性课堂教学是在遵循教学规律的前提下，以开放性的教学思维为指导，以丰富的教学资源为依托，以多样化的教学方法为手段，以培养创新意识和实践能力为目标而建构的一种教学模式。开放性课堂教学的灵魂是“以生为本”，凸显学生的学习主体地位，激发学生的学习兴趣和主观能动性，学生以主人翁的态度参与学习，体验学习，而非传统教学的“被灌输”“被传授”。实施开放性课堂教学符合成人学习者的认知特征与学习需求，没有固定的程式，视成人学习情况有放有收，收放自如，从传统的有形教学走向开放的无形教学。
二、实施成人语文开放性课堂教学的途径
1.触网建站，重整开放的教学资源
在成人语文教学中，教师要拓宽思维，合理开发利用现有的丰富教学资源。发挥校内图书馆、阅览室、微机室的辅助功能，使其成为学员学习语文的第二课堂。源自成人学员丰富的成长经历、职业阅历、思想认知等多维信息，是成人教育特有的源生性课堂资源。随着现代信息技术的发展，网络资源是信息社会的公益性学习资源，成人教育建设了一大批网上教学资源，不仅在系统内实现资源共享，而且在系统外更大范围实现了教学资源的合理流动与优化配置。如宁波市职成教教研室根据浙江省成人高中语文课程体系，专题录制由市名教师执教的网上视听课程，开辟“宁波成人教育在线”网上课堂，为成人学员搭建了一个自学平台。学员可随时随地进行网上学习，在网上完成听课和作业练习，享受面授般的教学效果，从而弥补了部分学员因工学矛盾造成的缺课现象。直观形象的多媒体教学带给学员全新的视图感受，信息量大，增加了语文课堂教学的知识容量。翻转课堂、微课程、移动学习、云服务等都为成人语文课堂教学提供了优质的教学资源。“生活即语文”，走出课堂，融入社会，利用成人学员不同的职业资源，组织课外实地体验调研，开展语文综合实践活动，让学生在生活中汲取知识，开阔视野，在社会大课堂中构建成人语文教学的“立交桥”，培养和提高学员的语文应用能力。
2.以学定教，重组开放的教学内容
相比基础教育的应试限制，成人语文教学拥有更大的灵活性和自主性，有利于实施素质教育。成人中专语文教材不受国家统一规划的限制，笔者在教学实践中曾选用中职语文教材、浙江省双证制成人高中语文教材或自编教材。教学内容上力求贴近学情，根据学员身心特点和阅历特点，进行听说读写知识教学和能力训练。从加强学员的识字正音入手，训练学员的听说能力，选用浅显的经典美文或励志文章进行阅读欣赏，提升学员的审美能力和情操修养，鼓励学员的创业和就业信心。由于成人中专学员外地人偏多，地方口音重，整体普通话水平较弱，在语文教学中加强课文、诗歌朗读训练，提高学员的普通话水平。写作教学以应用文写作为主，要求学员掌握生活、工作中常用的应用文文体写法，同时适当进行常规作文训练，提高学员的书面表达能力。分析学情，自主选择教学内容，既可关注学员的个体差异，还能考虑学员的“最近发展区”，适当为学员设置带有难度的内容，达到因材施教、梯形递进的教学效果。
3.以爱润生，重构开放的师生关系
成人学员都是明理懂事、心智成熟的社会人员，师生之间是一种朋友式的民主、亲和、融洽的平等关系。教师在进行课堂教学的同时，更要重视与学员之间的心灵沟通，积极调动学员的情感因素，特别是面对学习基础差、性格内向胆怯的学员，教师要注意保护成人学员的自尊心和人格尊严，及时给予指导和帮助，用关爱和鼓励消除学员的自卑感，增强其展现自我和锻炼自我的勇气和信心。为提高学员口语交际能力，笔者在教学中曾多次组织即兴“脱口秀”活动，部分学员因心理压力大不敢上台，或上台后紧张怯场口拙词穷，教师要细心观察每位学员，营造民主和谐的教学气氛，解放学员的心灵，让学员在宽松、自由、开放的课堂中敢于“开口”，乐于“开口”，发展语文能力。
4.自主探究，重改开放的教学方法
成人语文课堂教学坚持以学员发展为本，教师要积极激发学员学习语文的兴趣，灵活运用情境教学法、任务教学法、项目教学法、阅读教学法、模拟教学法、问题讨论法等教学方法，让学员通过合作探究的方式自主发现问题，解决问题，在此过程中学到真知，锻炼能力。在有限的课堂内为学员创造更多的学习机会，组织学员开展课前演讲、课中交流、课外拓展，让学员成为学习的主体，教师起到组织者和指导者的作用。如在教学应用文条据时，学员讨论后明确指出，“借条内容中应加写借款利息的约定”，这项内容在教师的备课稿中并未提及，是学员根据生活经验总结的知识。可见，学员在主动学习的过程中能自觉获得知识，激发潜能，这是传统的“满堂灌”教学方式无法达到的教学效果。开放性的课堂应是学员自由发言、激发灵感和智慧的场所，课堂气氛必定是热烈活泼的。
5.以评促学，重设开放的多维指标
成人教育的教学评价不同于普通教育的教学评价，成人学员的学习起点不同，学习积累不同，学习目的不同，所达到的教学效果也存在一定的差异。成人学习的评价方式应体现多元化因素，重实践轻理论，重考核轻考试，注重发展性评价和激励性评价，设计多维考核指标，综合运用阶梯式评价方法。阶梯一为基础知识和基础能力考核，此项评价重在考核学员的听读能力和简单的文字理解能力。阶梯二为自选考核项目，根据学员的学习目的进行分级考核。对于有学历提升意向的学员，根据升学要求适当提高读写考试难度，且采用综合性书面考试形式；对于提高就业能力的学员，重在考核学员口语交际能力和应用文写作能力，以检验学员的职业能力；对于业余增加语文素养的学员，重在考核其作品审美能力和理解能力。成人学员心智成熟，完全可运用分组互评和班级总评方式，学员在考评过程中其实是一次知识和能力的再训练，教师只需充当裁判的作用。
三、实施成人语文开放性课堂教学的效果
1.培养了学员学习语文的兴趣
从心理学角度来说，人都有一种被认可、被激发的欲望。开放性课堂教学完全把学员从原有的心理束缚中解放出来，把对教师、对知识的崇拜转化为自身的学习动力，在学习中融入自我，积极参与。从开放性课堂教学的实施效果来看，成人学员激发了学习语文的兴趣，从单一的被动学习转变为主动积极地学习、创造性地学习，感受学习语文的快乐，为今后更好地开展继续教育和终身学习奠定了良好的基石。
2.提高了学员的人文素养
开放性语文课堂教学培养了学员丰富的情感和科学的价值观，提高了学员的品德修养和审美情趣。优秀文化的熏陶与感染，夯实了学员的人文知识和人文精神，有助于培养学员的健全人格。
3.提升了学员的职业能力
成人语文课堂教学面向在职人员，凸显职教功能，以生活和工作的实用性为出发点，培养学员的语文能力、思维能力、合作能力和手脑共用能力，提升学员的职业素养和就业能力，符合开放型经济社会对人才的需求。
陶行知先生说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文学宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”成人语文开放性课堂教学旨在以生为本，发挥学员的学习主体作用，促进学员的全面发展。实践证明，成人语文开放性课堂教学是对传统封闭性课堂教学模式的革新，实现了从有形教学走向无形教学，明显提高了成人语文教学质量，也让成人语文课堂教学焕发生机和光彩。
参考文献：
[1]沈明霞.成人学历教育对成人发展的意义[J].成人教育，2014（2）.
[2]黄友安.成人教育中因材施教的探讨[J].成人教育，2014（4）.
[3]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，1991.
[4]苏使如.论高职语文的开放性教学模式[J].考试周刊，2012（4）.
[5]张金英.语文开放性教学模式的基本框架[J].职教论坛，2000（12）.