论文部分内容阅读
摘 要：游戏是幼儿的主要活动，喜爱游戏是幼儿的天性，幼儿从出生开始有感知觉起，就与游戏结下了不解之缘。对学前儿童来说，除了吃饭、睡觉等生活活动之外，一日生活中的主要时间就是游戏。然而，由于受到身心发展的影响，不同年龄段的幼儿所表现出的游戏特点存在一定的差异。因此，教师及家长在指导幼儿进行游戏时应当注意这一差别，坚持从幼儿角度出发，坚持以幼儿为主体，根据游戏特点对幼儿进行因材施教，从而更成功、有效地引导幼儿进行快乐游戏。
关键词：幼儿;合作游戏;年龄特点
一、幼儿合作游戏
合作游戏是幼儿游戏发展的高级阶段。幼儿在两个或两个以上儿童组成的小组中，共同完成游戏，参与者通过分工合作，达到共同目的。
开展合作游戏，可以促进幼儿之间的接触和交往，使他们学会相互尊重、相互协作，发展幼儿行为的调节能力，并建立良好的同伴关系。由于幼儿年龄尚小，缺乏很多社会体验，这要求在幼儿进行合作游戏时，家长和教育者需要帮助幼儿准备材料、玩具，指导幼儿进行合理的角色分工，并在比较难掌握的地方作出重点示范。
二、幼儿合作游戏的年龄特点
随着幼儿年龄的增长，幼儿的游戏行为也会发生变化。具体说来，小、中、大班幼儿的游戏特点表现如下：
3—4岁（小班）幼儿的游戏特点是平行游戏，也可以说是对同伴无意识的模仿游戏。他们的行为受到周围同伴的影响，看到别人做什么自己也要做什么。
4—5岁（中班）幼儿的游戏特点是联合游戏。他们身上已经有了共同游戏的影子，从一开始的相互间的松散关系，逐渐变得有了相同的游戏目的，只不过这种目的是随时变化的。
5—6岁（大班）幼儿游戏的特点是合作游戏。他们有了和同伴一起共同游戏的愿望，在游戏前有明确的目的，事先会进行游戏任务的分工，追求游戏的结果，会克服困难完成游戏任务。
三、促进幼儿合作游戏的有效措施
（一）注重前戏引导，激发幼儿兴趣
兴趣是一切活动开展的前提，幼儿建构游戏的开展亦是如此。只有充分激发幼儿的兴趣，后续的教学活动才能顺利进行。
小班的幼儿教师可以开展系列“分享”游戏，通过分享让幼儿与幼儿之间，幼儿与教师之间产生互动交流，再由“分享活动”拓展到其他各类游戏活动中。在此期间，教师始终是以一个参与者的身份参与其中，及时引导、调控、把握游戏的进程。让幼儿逐渐意识到齐心协力才可以完成游戏，从而激发幼儿合作交流的意愿，体验分享、交流、合作带来的快乐。
中班的幼儿教师可以通过开展丰富多彩的角色游戏活动，促使幼儿在模仿角色中，习得交往的基本规则和技能，从而激发幼儿之间的交流合作。当幼儿发生矛盾和冲突时，教师及时介入，结合具体情境，引导幼儿初步学习换位思考、理解别人，引导幼儿运用技巧解决问题。
大班的幼儿教师可以通过丰富游戏形式和提高游戏难度，提供更多需要大家齐心协力才能完成的活动。在此过程中，教师是睁大眼、闭上嘴、竖起耳朵观察幼儿，活动结束以后，以经验分享的形式，让幼儿说说活动成功与失败的原因，从而进一步认识到合作在生活中的重要性。
（二）丰富建构材料，创造合作契机
建构游戏需要具备一定的建构材料，因此它又是一种建构性的活动。材料的丰富程度是建构游戏顺利开展的重要保证。
小班建构游戏：引导幼儿认识建构材料，为幼儿安排游戏场地和足够数量的建构游戏材料;在游戏中指导幼儿学习建构技能。鼓励其尝试独立建构简单物体;引导幼儿理解和明确建构的目的。
中班建构游戏：设法丰富幼儿的生活经验，为建构活动打下基础;培养幼儿设计建构方案，学会有目的地选材，看平面结构图;着重指导幼儿掌握建构技能并运用其塑造各种物体。
大班建构游戏：培养幼儿独立建构的能力，要求其按计划、有顺序地建构;让幼儿围绕一个主题进行建构时，学习表现物体的细节和特征，促使幼儿能够准确表现游戏的构思和内容，使用建构材料和辅助材料，同时，引导幼儿在欣赏自己和同伴作品的过程中，逐渐发展自我評价和评价他人的能力。
（三）家园携手合作，培养合作能力
家庭与幼儿园是重要的合作伙伴。合作的前提是沟通，家长和教师的交流教育是孩子成长的关键，只有双方共同协商，沟通，达成共识，才能达到共育的目标。
为了提高幼儿的合作质量和效率，幼儿家庭应该积极配合幼儿园教学，与幼儿教师共同努力，家园携手，从而帮助幼儿掌握正确的合作方法。同时，在幼儿合作过程中给予科学合理的引导和及时关注，有助于幼儿合作能力的逐步提升。对于在合作中表现突出的幼儿，教师应该给予奖励小红花的表扬，家长则可以语言激励，这对提升幼儿合作意识及能力具有重要作用。
结论：结合上述内容可知，合作游戏是组成幼儿发展的重要部分，合作游戏能够促进幼儿快乐成长。对于不同年龄般的幼儿进行合作游戏活动时，必须要根据幼儿的实际情况合理地进行问题创设，以不同的教育目标进行合作游戏教育，而促使幼儿的身心健康成长。
参考文献：
[1]徐静. 幼儿合作游戏的年龄特点及促进研究[J]. 读与写（教师）， 2018（003）：15-15.
[2]杨青. 大班幼儿合作游戏指导策略探究[J]. 国际教育论坛， 2020， 2（10）：190.
（作者单位：深圳市宝安区沙井壆岗幼儿园，广东 深圳 518000）
关键词：幼儿;合作游戏;年龄特点
一、幼儿合作游戏
合作游戏是幼儿游戏发展的高级阶段。幼儿在两个或两个以上儿童组成的小组中，共同完成游戏，参与者通过分工合作，达到共同目的。
开展合作游戏，可以促进幼儿之间的接触和交往，使他们学会相互尊重、相互协作，发展幼儿行为的调节能力，并建立良好的同伴关系。由于幼儿年龄尚小，缺乏很多社会体验，这要求在幼儿进行合作游戏时，家长和教育者需要帮助幼儿准备材料、玩具，指导幼儿进行合理的角色分工，并在比较难掌握的地方作出重点示范。
二、幼儿合作游戏的年龄特点
随着幼儿年龄的增长，幼儿的游戏行为也会发生变化。具体说来，小、中、大班幼儿的游戏特点表现如下：
3—4岁（小班）幼儿的游戏特点是平行游戏，也可以说是对同伴无意识的模仿游戏。他们的行为受到周围同伴的影响，看到别人做什么自己也要做什么。
4—5岁（中班）幼儿的游戏特点是联合游戏。他们身上已经有了共同游戏的影子，从一开始的相互间的松散关系，逐渐变得有了相同的游戏目的，只不过这种目的是随时变化的。
5—6岁（大班）幼儿游戏的特点是合作游戏。他们有了和同伴一起共同游戏的愿望，在游戏前有明确的目的，事先会进行游戏任务的分工，追求游戏的结果，会克服困难完成游戏任务。
三、促进幼儿合作游戏的有效措施
（一）注重前戏引导，激发幼儿兴趣
兴趣是一切活动开展的前提，幼儿建构游戏的开展亦是如此。只有充分激发幼儿的兴趣，后续的教学活动才能顺利进行。
小班的幼儿教师可以开展系列“分享”游戏，通过分享让幼儿与幼儿之间，幼儿与教师之间产生互动交流，再由“分享活动”拓展到其他各类游戏活动中。在此期间，教师始终是以一个参与者的身份参与其中，及时引导、调控、把握游戏的进程。让幼儿逐渐意识到齐心协力才可以完成游戏，从而激发幼儿合作交流的意愿，体验分享、交流、合作带来的快乐。
中班的幼儿教师可以通过开展丰富多彩的角色游戏活动，促使幼儿在模仿角色中，习得交往的基本规则和技能，从而激发幼儿之间的交流合作。当幼儿发生矛盾和冲突时，教师及时介入，结合具体情境，引导幼儿初步学习换位思考、理解别人，引导幼儿运用技巧解决问题。
大班的幼儿教师可以通过丰富游戏形式和提高游戏难度，提供更多需要大家齐心协力才能完成的活动。在此过程中，教师是睁大眼、闭上嘴、竖起耳朵观察幼儿，活动结束以后，以经验分享的形式，让幼儿说说活动成功与失败的原因，从而进一步认识到合作在生活中的重要性。
（二）丰富建构材料，创造合作契机
建构游戏需要具备一定的建构材料，因此它又是一种建构性的活动。材料的丰富程度是建构游戏顺利开展的重要保证。
小班建构游戏：引导幼儿认识建构材料，为幼儿安排游戏场地和足够数量的建构游戏材料;在游戏中指导幼儿学习建构技能。鼓励其尝试独立建构简单物体;引导幼儿理解和明确建构的目的。
中班建构游戏：设法丰富幼儿的生活经验，为建构活动打下基础;培养幼儿设计建构方案，学会有目的地选材，看平面结构图;着重指导幼儿掌握建构技能并运用其塑造各种物体。
大班建构游戏：培养幼儿独立建构的能力，要求其按计划、有顺序地建构;让幼儿围绕一个主题进行建构时，学习表现物体的细节和特征，促使幼儿能够准确表现游戏的构思和内容，使用建构材料和辅助材料，同时，引导幼儿在欣赏自己和同伴作品的过程中，逐渐发展自我評价和评价他人的能力。
（三）家园携手合作，培养合作能力
家庭与幼儿园是重要的合作伙伴。合作的前提是沟通，家长和教师的交流教育是孩子成长的关键，只有双方共同协商，沟通，达成共识，才能达到共育的目标。
为了提高幼儿的合作质量和效率，幼儿家庭应该积极配合幼儿园教学，与幼儿教师共同努力，家园携手，从而帮助幼儿掌握正确的合作方法。同时，在幼儿合作过程中给予科学合理的引导和及时关注，有助于幼儿合作能力的逐步提升。对于在合作中表现突出的幼儿，教师应该给予奖励小红花的表扬，家长则可以语言激励，这对提升幼儿合作意识及能力具有重要作用。
结论：结合上述内容可知，合作游戏是组成幼儿发展的重要部分，合作游戏能够促进幼儿快乐成长。对于不同年龄般的幼儿进行合作游戏活动时，必须要根据幼儿的实际情况合理地进行问题创设，以不同的教育目标进行合作游戏教育，而促使幼儿的身心健康成长。
参考文献：
[1]徐静. 幼儿合作游戏的年龄特点及促进研究[J]. 读与写（教师）， 2018（003）：15-15.
[2]杨青. 大班幼儿合作游戏指导策略探究[J]. 国际教育论坛， 2020， 2（10）：190.
（作者单位：深圳市宝安区沙井壆岗幼儿园，广东 深圳 518000）