论文部分内容阅读
【摘 要】
阅读是学习一篇课文的第一步，因此，阅读的优劣，直接影响着学生的学习效率。在课堂教学中，教师需着意于营造一种“静默”的阅读环境，让学生深度解读课文，提高学习的有效性。本文结合教学实践，对此进行了探究。
【关键词】
初中语文 课堂教学 阅读教学 默读
关于语文阅读的研究，学术界自90年代起就已经开始了，尤其是新课改以来，更是涌现了大量相关文献。通过知网以“初中语文阅读”为关键词进行检索，共发现约两万条结果，充分说明了教育工作者对这项学习活动的重视程度。然而，阅读的目的在于了解读物的内容，而环境是制约阅读效果的重要因素，尤其是在课堂这种集体化、目标集中化的环境中，如何引导学生进行有效阅读，是教师的一项重要任务。对待事物，每一名学生都有自己的理解，要想通过阅读来发掘学生的最大潜力，前提即是要把学生自己的理解提取出来，而提取的方法，即是“静以养气”，用默读营造互不干扰的课堂环境，帮助学生提高阅读的效果。本文结合教学实践，对此进行了探究。
一、“默读”课文的理论依据
一直以来，基础教育中语文课堂的阅读方法始终以齐声朗读为主，这种“流水账”似的阅读方法存在较大弊端，如在朗读过程中学生会受到他人的影响，导致学生无法对课文内容进行思考，而记忆也仅停留在课文文本层面，甚至朗读过后对课文不会留下任何印象。针对传统阅读方法的弊端，笔者提出了课堂全程都以默读为主要阅读方式这一方案，理论依据如下。
首先，世界著名心理学家西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud）认为，安静的环境能使个体对事物的注意力更集中，缩短分析和解决问题的时间，加深对事物的理解。而默读是无声的阅读，也可称之为心读，在课堂这一集体化的大环境下，默读营造出了安静的课堂氛围，这种氛围使学生的思绪受不到干扰，从而对课文文本和主要内容有着更深的认识，便于学生记忆，从而为接下来的学习打下良好的基础。
其次，《初中语文新课程标准》中指出：要让学生养成默读的习惯，适当提升阅读的速度，能做到手、眼、心的协调统一。由此可见，默读不仅是一种重要的阅读方式，更是一种技能，这种技能有助于学生更加深刻的洞察身边的事物，从而提高学习和接受新事物的能力。
此外，阅读是一项终身性的学习行为，在日常生活中，几乎所有人在阅读时都是以默读为主，因此，教师需要借助课堂这一平台，让学生掌握默读的技巧。严格来说，默读并非只是无声的阅读，更重要的，是在通过默读来记忆部分重点内容，了解课文的基本脉络和写作意图，以及“边读边批”;因此，将默读作为学生课堂阅读的主要方式，让他们掌握阅读的方法，是满足学生终生化学习需要的重要途径。
二、“默读”课文的组织方法
在课堂教学中，阅读是贯穿始终的，教师可将教学过程划分为数个环节，在每个环节中让学生以默读为引，由浅至深，逐渐揭开课文的面纱，从而加强对课文的理解，提高学习效率。
以“范进中举”一课教学为例，本课节选自《儒林外史》，课文包含了三个教学目标：一是培养学生的文学鉴赏能力，二是感知课文的艺术形象，三是了解课文的价值取向。为此，笔者将教学过程划分为三个环节，并引导学生在每个环节中默读课文。
在课堂开篇，笔者利用多媒体简要介绍了《儒林外史》的相关信息，继而导入新课。
在第一个环节，笔者首先让学生们默读一遍课文，并给予他们一定的提示：①读课文脉络;②读课文人物;③读主要内容;④读文本特点;同时用提问来启发学生：如何才能让阅读更有效？在问题情境下，学生们开始默读，默读完毕后笔者提出了一个探究小课题，主题为：说一说你对这篇课文的第一印象。有了默读的基础，此时学生们对课文已经有所了解，因此，通过合作探究和互动交流，学生们已掌握了这篇课文的基本情况，随即进入第二个教学环节。
在第二个环节，笔者再次让学生们默读一遍课文，随即设置问题串：
①课文的主线是什么？
②课文主线涉及到了几个关键人物，分别是谁？
③说一说课文中几个主要人物的性格特点？
④作者运用了哪些方法来表现人物性格？
⑤课文的文本特点有哪些？
带着问题，笔者让学生们展开探究，提炼课文中的艺术形象，以及作者塑造人物的特点和这篇课文的文本特点，从而引导学生更进一步揭开课文的面纱，并落实教学目标。
在第三个环节，笔者让学生们最后一次默读课文，同时边读边用笔标出课文中的重点内容，从而对课文进行深度解读。阅读完毕后再次设置探究课题：
探究①：课文背景与人物性格之间的关系。
探究②上一课学习了《孔乙己》，对比孔乙己与范进之间的异同。
探究③：针对课文主线，作者运用了哪些写作手法。
围绕三个探究课题，笔者让学生们合作分析，概括这篇课文的价值取向，并通过这一环节让学生懂得如何鉴赏文学作品，以默读为媒介，汲取文学作品中的精髓，从而培养他们的阅读能力，提高文学修养。
【结 语】
总之，“静”是会心阅读的前提保障，即便在课堂这种集体环境里，“静”仍然是引导学生有效阅读的切入点。因此，为学生们创设一个安静的阅读环境，让他们仿佛置身于图书馆，品味人人都需遵守的“阅读规则”，感知阅读对象的灵魂，只有这样，方能體现阅读的价值，让学生终生都在阅读的海洋里遨游。
【参考文献】
【1】杨素敏.浅谈默读与静思在初中语文阅读教学中的运用【J】.当代教育实践与教学研究：电子刊，2017（10）
【2】陈敏敏.初中语文阅读教学中学生默读能力发展研究【D】.新疆师范大学，2017
【3】张秋兰.默读与静思在初中语文阅读教学中的运用【J】.课程教育研究：学法教法研究， 2017（14）
阅读是学习一篇课文的第一步，因此，阅读的优劣，直接影响着学生的学习效率。在课堂教学中，教师需着意于营造一种“静默”的阅读环境，让学生深度解读课文，提高学习的有效性。本文结合教学实践，对此进行了探究。
【关键词】
初中语文 课堂教学 阅读教学 默读
关于语文阅读的研究，学术界自90年代起就已经开始了，尤其是新课改以来，更是涌现了大量相关文献。通过知网以“初中语文阅读”为关键词进行检索，共发现约两万条结果，充分说明了教育工作者对这项学习活动的重视程度。然而，阅读的目的在于了解读物的内容，而环境是制约阅读效果的重要因素，尤其是在课堂这种集体化、目标集中化的环境中，如何引导学生进行有效阅读，是教师的一项重要任务。对待事物，每一名学生都有自己的理解，要想通过阅读来发掘学生的最大潜力，前提即是要把学生自己的理解提取出来，而提取的方法，即是“静以养气”，用默读营造互不干扰的课堂环境，帮助学生提高阅读的效果。本文结合教学实践，对此进行了探究。
一、“默读”课文的理论依据
一直以来，基础教育中语文课堂的阅读方法始终以齐声朗读为主，这种“流水账”似的阅读方法存在较大弊端，如在朗读过程中学生会受到他人的影响，导致学生无法对课文内容进行思考，而记忆也仅停留在课文文本层面，甚至朗读过后对课文不会留下任何印象。针对传统阅读方法的弊端，笔者提出了课堂全程都以默读为主要阅读方式这一方案，理论依据如下。
首先，世界著名心理学家西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud）认为，安静的环境能使个体对事物的注意力更集中，缩短分析和解决问题的时间，加深对事物的理解。而默读是无声的阅读，也可称之为心读，在课堂这一集体化的大环境下，默读营造出了安静的课堂氛围，这种氛围使学生的思绪受不到干扰，从而对课文文本和主要内容有着更深的认识，便于学生记忆，从而为接下来的学习打下良好的基础。
其次，《初中语文新课程标准》中指出：要让学生养成默读的习惯，适当提升阅读的速度，能做到手、眼、心的协调统一。由此可见，默读不仅是一种重要的阅读方式，更是一种技能，这种技能有助于学生更加深刻的洞察身边的事物，从而提高学习和接受新事物的能力。
此外，阅读是一项终身性的学习行为，在日常生活中，几乎所有人在阅读时都是以默读为主，因此，教师需要借助课堂这一平台，让学生掌握默读的技巧。严格来说，默读并非只是无声的阅读，更重要的，是在通过默读来记忆部分重点内容，了解课文的基本脉络和写作意图，以及“边读边批”;因此，将默读作为学生课堂阅读的主要方式，让他们掌握阅读的方法，是满足学生终生化学习需要的重要途径。
二、“默读”课文的组织方法
在课堂教学中，阅读是贯穿始终的，教师可将教学过程划分为数个环节，在每个环节中让学生以默读为引，由浅至深，逐渐揭开课文的面纱，从而加强对课文的理解，提高学习效率。
以“范进中举”一课教学为例，本课节选自《儒林外史》，课文包含了三个教学目标：一是培养学生的文学鉴赏能力，二是感知课文的艺术形象，三是了解课文的价值取向。为此，笔者将教学过程划分为三个环节，并引导学生在每个环节中默读课文。
在课堂开篇，笔者利用多媒体简要介绍了《儒林外史》的相关信息，继而导入新课。
在第一个环节，笔者首先让学生们默读一遍课文，并给予他们一定的提示：①读课文脉络;②读课文人物;③读主要内容;④读文本特点;同时用提问来启发学生：如何才能让阅读更有效？在问题情境下，学生们开始默读，默读完毕后笔者提出了一个探究小课题，主题为：说一说你对这篇课文的第一印象。有了默读的基础，此时学生们对课文已经有所了解，因此，通过合作探究和互动交流，学生们已掌握了这篇课文的基本情况，随即进入第二个教学环节。
在第二个环节，笔者再次让学生们默读一遍课文，随即设置问题串：
①课文的主线是什么？
②课文主线涉及到了几个关键人物，分别是谁？
③说一说课文中几个主要人物的性格特点？
④作者运用了哪些方法来表现人物性格？
⑤课文的文本特点有哪些？
带着问题，笔者让学生们展开探究，提炼课文中的艺术形象，以及作者塑造人物的特点和这篇课文的文本特点，从而引导学生更进一步揭开课文的面纱，并落实教学目标。
在第三个环节，笔者让学生们最后一次默读课文，同时边读边用笔标出课文中的重点内容，从而对课文进行深度解读。阅读完毕后再次设置探究课题：
探究①：课文背景与人物性格之间的关系。
探究②上一课学习了《孔乙己》，对比孔乙己与范进之间的异同。
探究③：针对课文主线，作者运用了哪些写作手法。
围绕三个探究课题，笔者让学生们合作分析，概括这篇课文的价值取向，并通过这一环节让学生懂得如何鉴赏文学作品，以默读为媒介，汲取文学作品中的精髓，从而培养他们的阅读能力，提高文学修养。
【结 语】
总之，“静”是会心阅读的前提保障，即便在课堂这种集体环境里，“静”仍然是引导学生有效阅读的切入点。因此，为学生们创设一个安静的阅读环境，让他们仿佛置身于图书馆，品味人人都需遵守的“阅读规则”，感知阅读对象的灵魂，只有这样，方能體现阅读的价值，让学生终生都在阅读的海洋里遨游。
【参考文献】
【1】杨素敏.浅谈默读与静思在初中语文阅读教学中的运用【J】.当代教育实践与教学研究：电子刊，2017（10）
【2】陈敏敏.初中语文阅读教学中学生默读能力发展研究【D】.新疆师范大学，2017
【3】张秋兰.默读与静思在初中语文阅读教学中的运用【J】.课程教育研究：学法教法研究， 2017（14）