一、关于前置性学习

　　前置性学习，指的是教师向学生讲授新课内容之前，指导学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性学习不同于传统的老师讲在前，学生学在后，教师主动教，学生被动听的教学模式，前置性学习就是将学生的学放到传统教学过程之前，根据学生的课前的自我学习情况，作为课堂教学设计以及实施的基础，这样的教学更加有针对性，有的放矢，能够有效的解决学生的疑惑。短期而言，前置性学习可以节约教学时间，提高教学效率，长期来看，前置性学习是培养学生自主学习的习惯，提高自主学习的能力，提高学生自主学习的信心，为学生的终身学习打下基础。

二、前置性学习的理论依据

　　前置性学习是基于生本理念与建构主义教学思想理论基础而提出的。
　　前置性学习是生本理念下“先学后教，以学定教”的教学方式，生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式，郭教授认为人生拥有自身发展的全部凭借，学习的过程是要借助学生本能力量的调动，所以教师的教学就是学生在教师的组织引导下自主学习。
　　建构主义是一种关于知识和学习的理论，建构主义强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义，建构理解的过程。学习就是同化，是将新知识吸收进来并结合到自身已有的知识结构之中，学习是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义建构的方式获得。

三、前置性学习运用的方法策略

　　在语文学习过程中，需要了解作者的生平事迹，文章的写作背景等信息，前置性学习可以用不同的方式，获得上课所需的知识背景。
　　1.以课前知识储备为目标的前置学习
　　（1）课前学习知识。
　　在认知心理学中，学习即是同化是知识网络的建构过程。所以，在学习之前，课前的知识储备是非常重要的必备环节。在课前，通过相关书籍或是网络文章写作背景相关的知识，就可以让学生在上课前收集知识，在课堂学习之中，可以让学生更好的将新学的相关知识，纳入自己的知识网络，成为自己的清晰，系统化的知识。
　　（2）提高知识筛选学生能力。
　　前置性学习的知识的获得过程中，可以提高学生的信息筛选能力。通过网络书籍查阅知识，学生在众多的知识之中，能够找到自己需要的知识，这就信息筛选学习能力，在信息大爆炸的时期，整合信息能力非常重要。同时，信息筛选也是重要的高考考察的重点。因为对文章的信息进行筛选和整合的能力是现代文阅读的基本能力，所以，前置习惯学习的信息筛选是非常重要的环节。
　　（3）综合能力的提升。
　　在前置性学习的知识的获取过程中，可以锻炼提升学生的综合能力。有些前置性学习是让学生到名胜古迹实地参观，如参观武侯祠，或是在新闻单元学习之前，组织“我是小记者”之类的社会实践活动，来为课堂的学习做准备，在活动之中，学生不仅通过实地的参观和实践活动，通过听觉视觉等最直观的多种方式，获得课前学习的储备知识，同时，在参观或是实践的过程之中，学生们还需要对活动进行事前设计，中间的组织，事后的总结，在这个过程中，不论是哪一个环节，都会学生的组织能力，协调能力，实践能力得到锻炼，并且这些实践的经历和知识，将是伴随他们一生的财富。
　　2.以情景创设为目的的前置性学习
　　教学情境是指根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，能够使学生主动积极建构性学习的学习环境。它可以综合利用多种教学手段营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。传统教学一般是教师设置情景，在前置性学习中，学生可以自己参与情景的创设，为学生的课堂的学习做好准备。
　　（1）用多种感官创设情境。
　　在创设情景时，一般是教师讲，学生听，以此創设情境，这种方法太过传统，所以，容易让学生失去兴趣，所以，教师在课前，可以引导学生用更多的感官，创设情景，如在学习《琵琶行》之前，让学生听琵琶音乐，用听觉创设情景，在山水田园诗的学习之前，可以让学生观赏中国山水画，让学生用视觉创设情景，在上《安塞腰鼓》时，还有老师让学生用手拍桌子，以手为鼓槌，以桌为鼓，击打出如安塞腰鼓一般的雄伟节奏，在鼓声轰鸣中，学生的触觉，听觉甚至是全身的每一个细胞，都感受到音乐节奏，激情昂扬，对课文的学习激起了极大的兴趣。
　　（2）用情感创设情境。
　　情境创设不仅可以调动学生的各种感官，各类知识，而且还可以调动学生已已有的情感经历。以课文《背影》为例，老师在上课之前，让学生描写一段自己与父母相处的感人瞬间，然后，在上课时，让学生相互交流自己所写的文段，读出父母的舐犊情深，亲情让学生动容，然后老师再引入学习《背影》一课， 学生已为课文的学习，做好情感的准备，在学习课文时，自然全情投入，效果极佳。
　　3.以教学主线为目的的前置性学习
　　前置系学习不仅可以通过知识的筛选和情景的创设为上课做好准备，同时学生还可以通过自己的自主学习，得到教学的主要线索，教学环节做好最好的准备。
　　（1）主讲—助讲式学习获得教学主线
　　在课前，让学生小组合作，自己学习文章部分内容，学习之后小组交流，在上课时，请小组主讲人上台讲课，轮流发言总结，然后教师根据学生所讲内容，对达成一致的略讲，产生分歧的或不理解的难点重点，教师可以有针对性的进行教学。通过前置性学习，学生自己解决教学之中的简单之处，学生是前半堂课的主角，后半堂课则是师生一起协作，共同解决教学之中的疑难之处，有的放矢，自然收效斐然，所以，前置性学习不经在为课堂学习做准备，同时也直接影响与参与课堂教学。
　　（2）绘画学习获得教学主线
　　前置性学习不仅可以参与课堂，在有些课堂上，前置性学习甚至可以作为主线串起整个课堂，比如学习山水田园诗，可以然学生自己预习诗文，并且根据自己的理解，画出自己理解中的山水之景，然后，在上课时，可以相互交流自己的画作，绘画的内容是否正确，布局是否正确，意境是否与诗中描绘一致，然后让学生评选出大家认为最好的最能表现诗歌意境的画作， 通过诗作的绘画以及课上的评比，就可以将诗中的意象，意境逐一分析出来，学生在前置性学习中画的画作为课堂的主线，通过画画——评画——赏画过程串起课堂教学，即新颖有趣，又能清晰明了的进行课堂教学。