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当前的大教育背景之下，信息技术发展得越来越好，家校合作也越来越紧密。部分教师们在充分地享受信息技术带来的便利的同时，也在授学过程中呈现了一定的惰性。过于紧密的家校合作让教师的主体性得不到体现，家长任务式地辅导学生做作业的乱象层出不穷，身而为师而师不教，师之惰也。家校之间的矛盾似乎日渐频繁，不少教师“想管却不敢管，要教又不会教”的尴尬局面时有存在。一個教师“会管会教”十分地重要，本文就提升小学教师“管”、“教”能力进行初步式的探讨，以期能为教师们在提升教育教学能力方面提供粗略的参考。
一、“抓”学生
人的独特性决定了学生的个体差异性，从而发展为学生个性。每个学生的家庭背景、能力基础各不相同，不同学段学生的关键能力培养方向也有所差异。这就说明，教师若以定法教授，则难以最大程度地满足各学生的学习特性，教学效果收益甚微。由此，因材施教从孔子时代至今仍是教育的圣法，抓住学生的个性进行针对性教学非常地有必要。
（一）注重即时性
新闻播报讲求即时性，因为这可以增强人们的现场感，带来切身感受。教学也是如此。学生一旦出现问题，教师应尽快作出反应，及时进行纠正。不管是学生的错误行为还是对知识点的理解失误，教师的职责便是防止这种错误或失误得到强化和巩固。否则，失去了最佳纠正时间，学生的错误将不断强化，从而造成学生一错再错的棘手局面。
（二）讲究高效率
教师是个高强度的职业，任何环节都不可忽视效率。这要求教师要有较强的评判诊断能力，在合适的时间采用恰当的方式对症下药。比如面对一个突然变得爱打架、不听话的学生时，除了及时对他进行教育，还要从他身上了解更多，找到问题的根源，从而有针对性地启发教育。
同时，教师还应关注到与学生站在同一平面说话的有效性。在心理学上，这种称为“同理心”，但这并不意味着迁就和同情。站在学生的角度看问题时，教师要坚定立场，采用热情态度，将学生的接受程度提至最高。
（三）关注学生未来发展
学生是发展着的个体，他们不是一成不变的。对于学生目前的不足，教师应合理看待，认同学生是在错误中成长的常态。在教学活动过程中，积极关注学生身上的巨大发展潜力，适时地给予学生关于其未来发展得合理性建议。既做一名优秀的“传道者”，又做一名合格的“伯乐”。如此，孩子将受益终身。
二、“抓”课堂
课堂是一切教育教学活动的主要生发场所。是学生获取知识的主渠道。对于教师们而言，四十分钟的课堂就是一门值得探讨的、浓缩的教育艺术。
（一）深透教材
这四十分钟，说长不长，论短也不短。所有的教学环节都需要教师精心设置。比如：开头导入占几分钟？新授环节应占多少分钟？给学生巩固操练又是多少分钟？总结该用多少时间？这四个基本部分不可能平均分，也不可能每次都按固定比率来分，一切还是要看教材。没有教材，一切都是无源之水、无本之木。这要求教师平时要将教材进行多层次的思考和分析，设计教学环节时也不宜过多[1]“麻雀虽小，五脏俱全“的课堂教学模式并不现实。如果将学生的学习效果考虑在内，四十分钟的课堂很难达到“五脏俱全”。因而，环节少了重点则要突出，将教材的重点找出来，按重点设计主要环节，从这些主要环节入手，勤加思考。
（二）了解班级学情
在学习课程时，教师有必要对学生进行学情诊断，预判他们在学习方面的特点、方法、习惯、兴趣等，从而设计出适合该班级学习的授课模式，关注到学生的身体及其活动，发挥学生的人鲜活、灵动的生命特质。[2]
（三）练好教师基本功
前面提到课堂是一门浓缩的艺术。“浓缩”从字面上理解就是将精华都集中在一起。既然要“浓缩”，那么就要有“压缩术”。而这“压缩术”则要从教师的专业基本功出发。吴非曾言：“目前语文教育的主要问题是语文教师自己不读书，语文教师成了要别人读书而自己不读书的人。”[3]教师要无时不刻地给自己“充电”，不断提升自己的专业素养，才能形成自己独有的人格魅力，驾驭整个课堂。
三、“抓”作业
作业是学生学习的巩固形式。孔子言：“温故而知新，可以为师矣。”[4]学习了新知识，当天及时进行复习、重温，就可以达到获得新知的境界。在日常学习过程中，这是一个非常关键的环节，知识得到强化和巩固，记忆效果和运用能力会获得不同层次的提高。那么从哪些方面思考学生的作业问题呢？笔者试从以下方面浅谈。
（一）在精
“精”可以理解为数量少而质量高。前段时间教育界一直在提倡减负，还颁发了不少相关的教育法令条文，规定中小学生各学段的作业完成时间。这在一定程度上加大了教师们布置作业时的思考负担，解放了他们批改的双手，减少了学生的作业量。但这并不是最终目的。若以减量能达到高学习质量固然很好，可绝大多数学生群体需要一定的巩固练习来达到知识的理解和运用。也就是说，作业还是要布置的，但一定要布置得有水平、有质量，针对性要强，能精确地反映当天的学习新知。
（二）在形式多样
研究表明，一个人每天重复地做同一件事时，会产生厌恶的不良情绪。就如同每天吃同一个菜，人吃着吃着就腻了。对于学生写作业也是如此，他们当中大多数以“完成任务、不被老师批评”的态度进行。不用心的作业，做了也是白做。若要激励学生用心写作业，笔者认为教师要在作业设计上多下功夫，积极设计出形式多样的作业。比如让学生画一画，可将当天所学知识画成一个思维导图;也可让学生将“写、画、摘剪”相结合，倡导学生以做“手账”的方式代替纯文字的日记。画“图”让学生的思维更加地可视化[5]，相信这样的作业会让学生兴趣倍增，学习效果也会更好。除了“画”的形式，还可以是“读”、“收集”等其他作业形式，让学生的作业不再停留在单一的书面形式上，大大提高学生的完成度。
教育教学是一个永远都谈论不完的话题，其完善需要千千万万名教育工作者的实践和智慧。本文论述的“三抓”小学教育问题（即抓学生、抓课堂、抓作业）或有片面性，但纵观目前整个小学阶段的教育现状也未尝无其积极性。在新时代背景下，加强这三方面的教育教学仍是一个值得探讨的问题。
参考文献：
[1] 黄嘉宏.走在课堂边上[M].中山：广东人民出版社，2017：19.
[2] 鹿星南.论课堂教学中身体的缺失与回归[J].中国教育学刊，2018（6）：90.
[3] 吴非.致青年教师[M].北京：中国人民大学出版社，2015：20.
[4] 孔子.论语[M].王超，译.北京：北京联合出版公司，2015：15.
[5] 杨静.画“图”让学生的思维可视化[J].中国教育学刊，2018（6）：105
一、“抓”学生
人的独特性决定了学生的个体差异性，从而发展为学生个性。每个学生的家庭背景、能力基础各不相同，不同学段学生的关键能力培养方向也有所差异。这就说明，教师若以定法教授，则难以最大程度地满足各学生的学习特性，教学效果收益甚微。由此，因材施教从孔子时代至今仍是教育的圣法，抓住学生的个性进行针对性教学非常地有必要。
（一）注重即时性
新闻播报讲求即时性，因为这可以增强人们的现场感，带来切身感受。教学也是如此。学生一旦出现问题，教师应尽快作出反应，及时进行纠正。不管是学生的错误行为还是对知识点的理解失误，教师的职责便是防止这种错误或失误得到强化和巩固。否则，失去了最佳纠正时间，学生的错误将不断强化，从而造成学生一错再错的棘手局面。
（二）讲究高效率
教师是个高强度的职业，任何环节都不可忽视效率。这要求教师要有较强的评判诊断能力，在合适的时间采用恰当的方式对症下药。比如面对一个突然变得爱打架、不听话的学生时，除了及时对他进行教育，还要从他身上了解更多，找到问题的根源，从而有针对性地启发教育。
同时，教师还应关注到与学生站在同一平面说话的有效性。在心理学上，这种称为“同理心”，但这并不意味着迁就和同情。站在学生的角度看问题时，教师要坚定立场，采用热情态度，将学生的接受程度提至最高。
（三）关注学生未来发展
学生是发展着的个体，他们不是一成不变的。对于学生目前的不足，教师应合理看待，认同学生是在错误中成长的常态。在教学活动过程中，积极关注学生身上的巨大发展潜力，适时地给予学生关于其未来发展得合理性建议。既做一名优秀的“传道者”，又做一名合格的“伯乐”。如此，孩子将受益终身。
二、“抓”课堂
课堂是一切教育教学活动的主要生发场所。是学生获取知识的主渠道。对于教师们而言，四十分钟的课堂就是一门值得探讨的、浓缩的教育艺术。
（一）深透教材
这四十分钟，说长不长，论短也不短。所有的教学环节都需要教师精心设置。比如：开头导入占几分钟？新授环节应占多少分钟？给学生巩固操练又是多少分钟？总结该用多少时间？这四个基本部分不可能平均分，也不可能每次都按固定比率来分，一切还是要看教材。没有教材，一切都是无源之水、无本之木。这要求教师平时要将教材进行多层次的思考和分析，设计教学环节时也不宜过多[1]“麻雀虽小，五脏俱全“的课堂教学模式并不现实。如果将学生的学习效果考虑在内，四十分钟的课堂很难达到“五脏俱全”。因而，环节少了重点则要突出，将教材的重点找出来，按重点设计主要环节，从这些主要环节入手，勤加思考。
（二）了解班级学情
在学习课程时，教师有必要对学生进行学情诊断，预判他们在学习方面的特点、方法、习惯、兴趣等，从而设计出适合该班级学习的授课模式，关注到学生的身体及其活动，发挥学生的人鲜活、灵动的生命特质。[2]
（三）练好教师基本功
前面提到课堂是一门浓缩的艺术。“浓缩”从字面上理解就是将精华都集中在一起。既然要“浓缩”，那么就要有“压缩术”。而这“压缩术”则要从教师的专业基本功出发。吴非曾言：“目前语文教育的主要问题是语文教师自己不读书，语文教师成了要别人读书而自己不读书的人。”[3]教师要无时不刻地给自己“充电”，不断提升自己的专业素养，才能形成自己独有的人格魅力，驾驭整个课堂。
三、“抓”作业
作业是学生学习的巩固形式。孔子言：“温故而知新，可以为师矣。”[4]学习了新知识，当天及时进行复习、重温，就可以达到获得新知的境界。在日常学习过程中，这是一个非常关键的环节，知识得到强化和巩固，记忆效果和运用能力会获得不同层次的提高。那么从哪些方面思考学生的作业问题呢？笔者试从以下方面浅谈。
（一）在精
“精”可以理解为数量少而质量高。前段时间教育界一直在提倡减负，还颁发了不少相关的教育法令条文，规定中小学生各学段的作业完成时间。这在一定程度上加大了教师们布置作业时的思考负担，解放了他们批改的双手，减少了学生的作业量。但这并不是最终目的。若以减量能达到高学习质量固然很好，可绝大多数学生群体需要一定的巩固练习来达到知识的理解和运用。也就是说，作业还是要布置的，但一定要布置得有水平、有质量，针对性要强，能精确地反映当天的学习新知。
（二）在形式多样
研究表明，一个人每天重复地做同一件事时，会产生厌恶的不良情绪。就如同每天吃同一个菜，人吃着吃着就腻了。对于学生写作业也是如此，他们当中大多数以“完成任务、不被老师批评”的态度进行。不用心的作业，做了也是白做。若要激励学生用心写作业，笔者认为教师要在作业设计上多下功夫，积极设计出形式多样的作业。比如让学生画一画，可将当天所学知识画成一个思维导图;也可让学生将“写、画、摘剪”相结合，倡导学生以做“手账”的方式代替纯文字的日记。画“图”让学生的思维更加地可视化[5]，相信这样的作业会让学生兴趣倍增，学习效果也会更好。除了“画”的形式，还可以是“读”、“收集”等其他作业形式，让学生的作业不再停留在单一的书面形式上，大大提高学生的完成度。
教育教学是一个永远都谈论不完的话题，其完善需要千千万万名教育工作者的实践和智慧。本文论述的“三抓”小学教育问题（即抓学生、抓课堂、抓作业）或有片面性，但纵观目前整个小学阶段的教育现状也未尝无其积极性。在新时代背景下，加强这三方面的教育教学仍是一个值得探讨的问题。
参考文献：
[1] 黄嘉宏.走在课堂边上[M].中山：广东人民出版社，2017：19.
[2] 鹿星南.论课堂教学中身体的缺失与回归[J].中国教育学刊，2018（6）：90.
[3] 吴非.致青年教师[M].北京：中国人民大学出版社，2015：20.
[4] 孔子.论语[M].王超，译.北京：北京联合出版公司，2015：15.
[5] 杨静.画“图”让学生的思维可视化[J].中国教育学刊，2018（6）：105