论文部分内容阅读
摘 要：高中生物知识的难度系数大大提升，所涉及的领域也更加广泛，这给学生学习带来很多困扰。而生物与我们的生活密切相关，并且学生对生活元素更富有热情。因此，在高中生物教学中，教师不妨适当采取生活化教学策略，争取借助生活元素构建活力课堂。从而强化学生的学习效果，促进高中生生物素养的进一步提升。
关键词：高中生物;生活化;学习效果;生物素养
进入高中阶段，生物课堂的知识密度变大，教师难免加快教学节奏，加强灌输力度，使课堂氛围紧张而沉闷，这影响了学生的学习体验。并且在高考的压力下，高中生的学习生活是比较枯燥、艰难的，他们需要一些趣味性元素来调节学习状态，这样才能让学生保持学习动力。而生物知识早已渗透在我们的生产生活之中，并且相比于生物课堂，学生自然更愿意亲近生活。因此，在高中生物教学中，教师可以适当融合生活元素，争取让课堂充满活力，以优化学生的学习体验。
1.构建生活图景，导入教学内容
课堂导入就是指课下到课上之间的过渡过程，其作用是让学生收起散漫的心思，调整好状态，把注意力放在学习内容上，所以导入环节的成功与否在很大程度上影响着课堂整体的质量。然而，高中生虽然学习观念较为成熟，学习的主动性也比较强，但是缺乏自律意识，其学习态度常常被个人兴趣所左右。而高中生物知识更加繁杂，很难让学生提起学习的兴致，这给课堂导入增加了难度。因此，在高中生物课堂的导入环节，教师不妨适当构建生活图景，并借此引出教学内容。从而激发学生的学习热情，促使学生主动走进课堂。
例如，在学习《伴性遗传》一课之前，我先借助多媒体屏幕展示几组色盲测试图，让学生观察图案中的动物。接着我向学生问道：“大家知道色盲眼中的世界是什么样的吗？”这时学生的兴趣被调动起来，于是我给学生展示常人眼中的草莓和红绿色盲者眼中的草莓。然后我给学生展示一些调查数据，并提问道：“经过调查发现，红绿色盲的男性患者远远多于女性。而还有一些遗传病，却是女患多于男患。这种现象只是巧合吗？”在学生思考之际，我便引出“伴性遗传”这一主题。而有了前面生活情境的铺垫，学生对这一主题产生好奇心，并主动打开课本开始思考和探究，从而为高效的活力课堂的构建打开良好开端。
2.联系生活经验，启发学生思维
在我们的生活中，小到花卉养殖，大到环境整治，无处不需要用到生物知识。并且很多生物理论也是科学家从生活现象中挖掘出来的，这进一步说明生物与我们的生活密切相关。而高中生的生活经历越来越丰富，且科学素养有所提升，所以，他们对于生活中的一些科学现象会有自己独特的思考和见解。因此，在高中生物教学中，教师可以将教学内容与学生的生活建立联系，引导学生借助自身的生活常识和生活经验来探索生物问题。从而启发学生思维，简化学生的探究过程，并培养学生从生活中发现和学习生物的意识。
例如，在学习《细胞的衰老和凋亡》一课时，我先借助多媒体展示几组老人和儿童的照片，让学生认真观察，并提问道：“老年人的体貌特征跟我们有什么差别？”這时学生给出很多答案，比如，老年人头发花白、长老年斑等。接着我让学生思考出现这种现象的原因，学生在本节课标题的提示下想到“细胞的衰老和凋亡”。于是我问道：“细胞的衰老和死亡跟个体的衰老和死亡是一个意思吗？你能联系自己的生活经验进行说明吗？”学生讨论后答道：“我们皮肤上产生的皮屑便是衰亡的细胞，这说明细胞的衰老和死亡不等同于个体的衰老和死亡。”通过这种方式，可以让学生更乐于思考和探究，并使学生有效掌握知识和技能。
3.知识走进生活，培养责任意识
生物科学在人类社会的医药、农业、环境等很多领域都发挥着重要的作用，为社会的发展进步提供了强大助力。而随着科学家在生物领域研究的不断进步，生物将为我们带来更多的好处、解决更多的问题。因此生物教学要走近生活，这样才能体现生物的实际作用，才能让学生获得学习的动力。并且，随着时代的发展，社会对人才培养的要求也越来越高，而培养学生的社会责任意识便是生物教学的重要目标。因此，在高中生物教学中，教师要让知识走进学生生活，引导学生利用自己掌握的知识和技能去解决一些问题。从而逐渐树立学生的责任感，以升华生物教学的价值。
例如，在学习《群落的演替》一课时，我提问道：“人类的活动会影响自然界的群落演替吗？请大家结合自己从电视、书籍中了解到的信息，说一说人类是如何影响群落演替的。”学生经过讨论，举出人类填湖造地给水域生物的群落演替造成负面影响等例子。接着我提问道：“大自然是我们赖以生存的摇篮，我们必须保护它。那么我们是否可以用自己的力量对群落演替产生积极的影响？”这时学生给出很多建议，比如，退耕还林还草，加强森林培育等。而后我倡导学生将保护环境这一理念落实到实际生活中。从而增强学生的责任意识，并促进学生生物素养的发展。
综上所述，在高中生物教学中，教师可以适当结合生活元素，并让生物走进学生生活。这样才能建立学生对生物学科的亲切感，并提升学生的学习效果，更好地实现高中生物的教学目标.
参考文献：
[1]景雷.高中生物“生活化”教学策略探析[J].农家参谋，2018（21）：171.
[2]孙丹群.高中生物生活化教学探究[J].西部素质教育，2018，4（16）：242.
关键词：高中生物;生活化;学习效果;生物素养
进入高中阶段，生物课堂的知识密度变大，教师难免加快教学节奏，加强灌输力度，使课堂氛围紧张而沉闷，这影响了学生的学习体验。并且在高考的压力下，高中生的学习生活是比较枯燥、艰难的，他们需要一些趣味性元素来调节学习状态，这样才能让学生保持学习动力。而生物知识早已渗透在我们的生产生活之中，并且相比于生物课堂，学生自然更愿意亲近生活。因此，在高中生物教学中，教师可以适当融合生活元素，争取让课堂充满活力，以优化学生的学习体验。
1.构建生活图景，导入教学内容
课堂导入就是指课下到课上之间的过渡过程，其作用是让学生收起散漫的心思，调整好状态，把注意力放在学习内容上，所以导入环节的成功与否在很大程度上影响着课堂整体的质量。然而，高中生虽然学习观念较为成熟，学习的主动性也比较强，但是缺乏自律意识，其学习态度常常被个人兴趣所左右。而高中生物知识更加繁杂，很难让学生提起学习的兴致，这给课堂导入增加了难度。因此，在高中生物课堂的导入环节，教师不妨适当构建生活图景，并借此引出教学内容。从而激发学生的学习热情，促使学生主动走进课堂。
例如，在学习《伴性遗传》一课之前，我先借助多媒体屏幕展示几组色盲测试图，让学生观察图案中的动物。接着我向学生问道：“大家知道色盲眼中的世界是什么样的吗？”这时学生的兴趣被调动起来，于是我给学生展示常人眼中的草莓和红绿色盲者眼中的草莓。然后我给学生展示一些调查数据，并提问道：“经过调查发现，红绿色盲的男性患者远远多于女性。而还有一些遗传病，却是女患多于男患。这种现象只是巧合吗？”在学生思考之际，我便引出“伴性遗传”这一主题。而有了前面生活情境的铺垫，学生对这一主题产生好奇心，并主动打开课本开始思考和探究，从而为高效的活力课堂的构建打开良好开端。
2.联系生活经验，启发学生思维
在我们的生活中，小到花卉养殖，大到环境整治，无处不需要用到生物知识。并且很多生物理论也是科学家从生活现象中挖掘出来的，这进一步说明生物与我们的生活密切相关。而高中生的生活经历越来越丰富，且科学素养有所提升，所以，他们对于生活中的一些科学现象会有自己独特的思考和见解。因此，在高中生物教学中，教师可以将教学内容与学生的生活建立联系，引导学生借助自身的生活常识和生活经验来探索生物问题。从而启发学生思维，简化学生的探究过程，并培养学生从生活中发现和学习生物的意识。
例如，在学习《细胞的衰老和凋亡》一课时，我先借助多媒体展示几组老人和儿童的照片，让学生认真观察，并提问道：“老年人的体貌特征跟我们有什么差别？”這时学生给出很多答案，比如，老年人头发花白、长老年斑等。接着我让学生思考出现这种现象的原因，学生在本节课标题的提示下想到“细胞的衰老和凋亡”。于是我问道：“细胞的衰老和死亡跟个体的衰老和死亡是一个意思吗？你能联系自己的生活经验进行说明吗？”学生讨论后答道：“我们皮肤上产生的皮屑便是衰亡的细胞，这说明细胞的衰老和死亡不等同于个体的衰老和死亡。”通过这种方式，可以让学生更乐于思考和探究，并使学生有效掌握知识和技能。
3.知识走进生活，培养责任意识
生物科学在人类社会的医药、农业、环境等很多领域都发挥着重要的作用，为社会的发展进步提供了强大助力。而随着科学家在生物领域研究的不断进步，生物将为我们带来更多的好处、解决更多的问题。因此生物教学要走近生活，这样才能体现生物的实际作用，才能让学生获得学习的动力。并且，随着时代的发展，社会对人才培养的要求也越来越高，而培养学生的社会责任意识便是生物教学的重要目标。因此，在高中生物教学中，教师要让知识走进学生生活，引导学生利用自己掌握的知识和技能去解决一些问题。从而逐渐树立学生的责任感，以升华生物教学的价值。
例如，在学习《群落的演替》一课时，我提问道：“人类的活动会影响自然界的群落演替吗？请大家结合自己从电视、书籍中了解到的信息，说一说人类是如何影响群落演替的。”学生经过讨论，举出人类填湖造地给水域生物的群落演替造成负面影响等例子。接着我提问道：“大自然是我们赖以生存的摇篮，我们必须保护它。那么我们是否可以用自己的力量对群落演替产生积极的影响？”这时学生给出很多建议，比如，退耕还林还草，加强森林培育等。而后我倡导学生将保护环境这一理念落实到实际生活中。从而增强学生的责任意识，并促进学生生物素养的发展。
综上所述，在高中生物教学中，教师可以适当结合生活元素，并让生物走进学生生活。这样才能建立学生对生物学科的亲切感，并提升学生的学习效果，更好地实现高中生物的教学目标.
参考文献：
[1]景雷.高中生物“生活化”教学策略探析[J].农家参谋，2018（21）：171.
[2]孙丹群.高中生物生活化教学探究[J].西部素质教育，2018，4（16）：242.