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一、时代发展的需要
我们现在培养的学生正是21世纪的人才，21世纪是一个新世界，需要一种新人。新人的本质特征将是有独立个性的人，一个有独立创造性的劳动者。这就要求我们的教育思想应转到培养创造性人才上来。在美国、日本等发达国家早就实施，在我国现已得到广泛重视，推行素质教育就是具体的体现。全面提高学生的思想素质、科学文化素质、身体心理素质以及劳动技能素质，是摆在我们面前的重要课题。培养学生科学思维能力是提高科学文化素质的重要途径，具有较高科学思维能力的人，今后会学习，终身受教育，可适应社会发展，始终立于不败之地。
二、人才成长的客观要求
在人的成长过程中，思维能力在逐步提高。心理学研究表明，进入初中阶段的学生，他们的逻辑思维开始由经验性向理论型转化，到了高中后，这种转化初步完成，学生的抽象能力基本趋于成熟。从初中阶段开始就是培养学生思维能力的重要时期，故在初中开始学习物理时就应抓住“关键期”来培养学生的能力，提高学生的素质。
三、物理学科本身的特点要求
物理学是观察、实验与科学思维相结合的产物，是一门基础学科，在物理教学中培养学生的科学思维能力显得尤其重要。例如，古希腊哲学家亚里士多德认为，必须有力作用在物体上，物体才能运动；没有力的作用，物体就要静止下来。近两千年后，伽利略通过观察，实验，推翻了亚里士多德的错误观点，他的实验较简单，把小车放在斜面上，小车就向下运动，这个事实用亚里士多德的观点就无法解释了。在此基础上他又不断改变物体的运动面，根据物体运动的情况又提出了几个重要问题，通过他的实验研究和科学的思考，最后得出结论：如果物体在运动中不受任何力的作用，它的速度将保持不变，永远运动下去。牛顿概括了伽利略等人的研究成果总结得出了著名的牛顿第一定律。再如，阿基米德跳入缸里洗 澡时发现水溢出来，通过他的科学思考鉴别了皇冠的真伪，最后研究得到阿基米德定理。故物理教学中进行科学思维能力的培养，具有其本身的优越性及义不容辞的责任。
四、课堂教学评价的重要依据
从教育学的角度看，一堂好课，不但要充分发挥教师的主导作用，而且更要发挥学生的能动作用。让学生积极主动获取知识，掌握学习方法，不断提高自己的思维能力。在培养学生思维能力的过程中，教师要注意“三思”的巧妙运用，即：在思维的引发阶段要“诱思”，在思维发展过程中要“导思”，得出思维结果后则要指导学生“反思”，通过长期有计划的思维训练，就能提高学生的思维能力。最后使我们的教与学有机结合，培养出适应社会发展需要的人才。下面就物理教学中如何培养学生的思维谈几点不成熟的看法：
1.思维的深刻性，是指思维活动的抽象程度，逻辑水平和活动的深度
在学习物理过程中能深刻理解概念，物理规律，通过观察实验深入思考，抓住本质，总结规律，并能迁移应用。教师在教学过程中对每一个知识点都要讲透。抓住本质分析、解决问题，引导学生“一问多思”，多思则变，把前后有关知识连结起来，通过“变”把知识拓宽、延伸，更深层次分析问题，从而调动学生积极地思考问题，深刻地理解问题，最终培养了学生思维的深刻性。
2.思维的广阔性，是指一个人在思维过程中善于全面地看问题，注意事物之间的各种联系，能从各种不同的角度去分析研究问题的品质
思维的广阔性是与一个人的丰富知识，经验储备密切地联系着的。要使我们培养的学生在今后学习、工作中能机灵地发现问题，明确问题，有效地，全面研究和解决问题，就得培养学生思维的广阔性。在教学中，教师应根据较为典型的知识点或者某一个问题，引导学生从不同角度，用不同的方法去分析、探索研究问题，最后达到解决问题的能力。然后再诱导学生找规律或最佳途径。通过对同一问题可用几种不同的方法加以解决，对培养学生思维的广阔性是大有益处的。
3.思维的敏捷性，指善于当机立断地采取措施对付并解决问题的品质，也就是思维活动的反应进度
体现在能迅速发现、分析和处理问题，能简化运算环节和推理过程，在教学中教师应教给学生一些特殊的和逆向思考的方法来解决问题，这样来得快、准确，打破常规的思维定势，培养了思维的敏捷性。
4.思维的灵活性，指善于根据客观条件的发展变化，机灵地采取有效措施及时地解决问题的品质
也就是在解决问题时能摆脱常规因地、因时、因人制宜地调整方案去获得最佳效果。即能根据物理问题的基本情况，及时改变观察和思维的角度，抓住本质，解决问题。
5.思维的创造性，是指思维活动的内容，途径和方法的自主程度，体现在善于打破常规有创新地思考问题
初中物理知识很多是我们生活中常见的现象，在分析问题理解知识时，教师要引导学生在所学知识及直觉的基础上进行归纳，类比、判断、估测、培养他们的直觉思维，发展思维的创造性。
思维是事物的本质属性和内部规律在人脑中的反映，或者说是人脑对感知觉所提供的材料进行“去粗取精”，“去伪存真，由此及彼，由表及里”的加工。对客观事物的认识若通过思维加工，就能更深刻，更正确，更完全地反映其本质。培养学生的思维能力不仅有利于当前的学习，而且有利于他们将来的学习，创造性工作，有利于全面提高他们的素质。使之将来才能适应社会发展地需要。则我们在教学中要结合学科的特点，从多角度、采取多种途径和方法不断培养学生的思维能力。
（作者单位：内蒙古赤峰市宁城紫蒙中学 024000 ）
我们现在培养的学生正是21世纪的人才，21世纪是一个新世界，需要一种新人。新人的本质特征将是有独立个性的人，一个有独立创造性的劳动者。这就要求我们的教育思想应转到培养创造性人才上来。在美国、日本等发达国家早就实施，在我国现已得到广泛重视，推行素质教育就是具体的体现。全面提高学生的思想素质、科学文化素质、身体心理素质以及劳动技能素质，是摆在我们面前的重要课题。培养学生科学思维能力是提高科学文化素质的重要途径，具有较高科学思维能力的人，今后会学习，终身受教育，可适应社会发展，始终立于不败之地。
二、人才成长的客观要求
在人的成长过程中，思维能力在逐步提高。心理学研究表明，进入初中阶段的学生，他们的逻辑思维开始由经验性向理论型转化，到了高中后，这种转化初步完成，学生的抽象能力基本趋于成熟。从初中阶段开始就是培养学生思维能力的重要时期，故在初中开始学习物理时就应抓住“关键期”来培养学生的能力，提高学生的素质。
三、物理学科本身的特点要求
物理学是观察、实验与科学思维相结合的产物，是一门基础学科，在物理教学中培养学生的科学思维能力显得尤其重要。例如，古希腊哲学家亚里士多德认为，必须有力作用在物体上，物体才能运动；没有力的作用，物体就要静止下来。近两千年后，伽利略通过观察，实验，推翻了亚里士多德的错误观点，他的实验较简单，把小车放在斜面上，小车就向下运动，这个事实用亚里士多德的观点就无法解释了。在此基础上他又不断改变物体的运动面，根据物体运动的情况又提出了几个重要问题，通过他的实验研究和科学的思考，最后得出结论：如果物体在运动中不受任何力的作用，它的速度将保持不变，永远运动下去。牛顿概括了伽利略等人的研究成果总结得出了著名的牛顿第一定律。再如，阿基米德跳入缸里洗 澡时发现水溢出来，通过他的科学思考鉴别了皇冠的真伪，最后研究得到阿基米德定理。故物理教学中进行科学思维能力的培养，具有其本身的优越性及义不容辞的责任。
四、课堂教学评价的重要依据
从教育学的角度看，一堂好课，不但要充分发挥教师的主导作用，而且更要发挥学生的能动作用。让学生积极主动获取知识，掌握学习方法，不断提高自己的思维能力。在培养学生思维能力的过程中，教师要注意“三思”的巧妙运用，即：在思维的引发阶段要“诱思”，在思维发展过程中要“导思”，得出思维结果后则要指导学生“反思”，通过长期有计划的思维训练，就能提高学生的思维能力。最后使我们的教与学有机结合，培养出适应社会发展需要的人才。下面就物理教学中如何培养学生的思维谈几点不成熟的看法：
1.思维的深刻性，是指思维活动的抽象程度，逻辑水平和活动的深度
在学习物理过程中能深刻理解概念，物理规律，通过观察实验深入思考，抓住本质，总结规律，并能迁移应用。教师在教学过程中对每一个知识点都要讲透。抓住本质分析、解决问题，引导学生“一问多思”，多思则变，把前后有关知识连结起来，通过“变”把知识拓宽、延伸，更深层次分析问题，从而调动学生积极地思考问题，深刻地理解问题，最终培养了学生思维的深刻性。
2.思维的广阔性，是指一个人在思维过程中善于全面地看问题，注意事物之间的各种联系，能从各种不同的角度去分析研究问题的品质
思维的广阔性是与一个人的丰富知识，经验储备密切地联系着的。要使我们培养的学生在今后学习、工作中能机灵地发现问题，明确问题，有效地，全面研究和解决问题，就得培养学生思维的广阔性。在教学中，教师应根据较为典型的知识点或者某一个问题，引导学生从不同角度，用不同的方法去分析、探索研究问题，最后达到解决问题的能力。然后再诱导学生找规律或最佳途径。通过对同一问题可用几种不同的方法加以解决，对培养学生思维的广阔性是大有益处的。
3.思维的敏捷性，指善于当机立断地采取措施对付并解决问题的品质，也就是思维活动的反应进度
体现在能迅速发现、分析和处理问题，能简化运算环节和推理过程，在教学中教师应教给学生一些特殊的和逆向思考的方法来解决问题，这样来得快、准确，打破常规的思维定势，培养了思维的敏捷性。
4.思维的灵活性，指善于根据客观条件的发展变化，机灵地采取有效措施及时地解决问题的品质
也就是在解决问题时能摆脱常规因地、因时、因人制宜地调整方案去获得最佳效果。即能根据物理问题的基本情况，及时改变观察和思维的角度，抓住本质，解决问题。
5.思维的创造性，是指思维活动的内容，途径和方法的自主程度，体现在善于打破常规有创新地思考问题
初中物理知识很多是我们生活中常见的现象，在分析问题理解知识时，教师要引导学生在所学知识及直觉的基础上进行归纳，类比、判断、估测、培养他们的直觉思维，发展思维的创造性。
思维是事物的本质属性和内部规律在人脑中的反映，或者说是人脑对感知觉所提供的材料进行“去粗取精”，“去伪存真，由此及彼，由表及里”的加工。对客观事物的认识若通过思维加工，就能更深刻，更正确，更完全地反映其本质。培养学生的思维能力不仅有利于当前的学习，而且有利于他们将来的学习，创造性工作，有利于全面提高他们的素质。使之将来才能适应社会发展地需要。则我们在教学中要结合学科的特点，从多角度、采取多种途径和方法不断培养学生的思维能力。
（作者单位：内蒙古赤峰市宁城紫蒙中学 024000 ）