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【摘要】帮助学生打好习作的基础，解决习作难的问题，做到会写、爱写，这是目前教师们最想做的事情。因此，在教学中教师要用课标新理念做指导，从低年级开始培养学生写话抓起，结合教材、开展各种形式的活动等方式先说后写，引导学生留心观察周围的事物，帮助学生积累写话材料，以此来提高学生的写话能力，帮学生打下作文基础。
【关键词】兴趣； 活动；先说后写
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
“写话”是学生学习运用书面语言表达的初级阶段内容，它为下一步“习作”做好了铺垫，目的在于帮助儿童初步学会运用书面语言进行表情达意。新课标对小学低年级写话教学提出了明确的要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。因此，教师应从低年级开始，让学生练习写话，逐步提高学生的写话能力。现就低年级写话教学谈谈自己的几点策略。
一、激发兴趣，乐于写话
“兴趣是最好的老师。”低年级学生的“写话”虽篇幅不长，但写话时，从用字到组词，到连词成句，再至连句成段，一词一句必须根据要表达的内容，通过思考去组织语言，再用文字写下来。对学龄初期的低年级学生来说，要其掌握，绝非易事。只有学生喜欢写，才能写得好；只有乐于表达，才能表达好。教师可引导学生留心周围事物，开展丰富多彩的课外活动等，做到学生“有话可说”、“有话可写”，采用激励评价的方法，让学生获得成功的体验，以此来激发学生写话的热情，让学生乐于写话。
二、结合教材，先说后写
“说”是“写”的先导，学生们只有说好“话”才能写好“话”。低年级学生在口头表达中，虽然会说话，但是句子概念并未建立。而句子概念的建立如果仅仅通过讲解名词术语，他们往往感到抽象，不知其要领。只有在大量的语言实践中，才会逐步感悟。
（一）结合插图，想象说写
人教版教科书图文并茂，教师完全可以挖掘图中的写话资源，为学生所用。因为根据学生年龄特点来看，生动、形象的东西比较容易激发他们写话的欲望。所以，写话起步阶段可以从图入手，如我们选单幅图或多幅图，让学生仔细观察、大胆地想象，在班级交流后，再写一写。至于写什么、怎么写、写多少，教师大可不必提要求，这样降低难度。纯粹凭个人兴趣、爱好和感受去写话，不受任何约束，学生就愿写、乐写、爱写，写出的内容也颇具个性。
（二）结合课文，遣词造句
在教学中，教师可以结合课文中的词语让学生在同桌之间互相说句子，争取做到人人能主动说，然后再全班交流。课下写在写话本上，做到人人动手写。如：在教学人教版实验教材二年级上册第8课《难忘的一天》第四自然段中“邓爷爷仔细地看了我的表演，脸上露出了满意的笑容。”时，教师可引导学生说“谁仔细地做什么”， 先让学生们说给自己的同桌听一听，学生们会乐意地说“妈妈仔细地擦桌子”；“我仔细地观察蚂蚁搬家”等。然后全班交流，要求学生们写下来。事实上，这是学生积累词语、运用词语的过程，是遣词造句的基本功训练。
（三）结合课后提示语，引导说写
实验教材有好多课文后有课后语，如二年级上册第14课《我要的是葫芦》课后语：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢?第16课《风娃娃》课后语：风娃娃，我知道人们为什么责怪你？等。对于文中的课后语，教师是可以先让学生先讨论交流后，再让学生们动手写下来。再如在《坐井观天》一课中，教师可启发学生，青蛙如果跳出井口会看到什么呢？还会说些什么呢？有的同学会说：小鸟会找来绳子帮助青蛙跳出井口。青蛙跳出井口，看到外面天空真是无边无际大得很，正如小鸟所说的那样，于是不好意思地对小鸟说：“小鸟，小鸟！我错了，谢谢你的帮助！”还有的同学会说：小鸟会请来其他动物帮助青蛙跳出井口，青蛙跳出井口一看，天真是太大了，忙对小鸟说：“小鸟，小鸟！原谅我，我以后再也不自以为是了！”……教师应根据学生回答表扬学生，并鼓励学生将其写下来。
三、开展活动，提供素材
低年级学生的特点是好动，开展各种活动正是适应孩子的心理，为学生的写话思路也提供了服务的。因此，教师可采用开展各种活动的形式来激发学生的写话兴趣，为学生提供写话素材。比如，教师可以预先设计一次游戏、一次比赛或一次讨论等等，让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、去观察，这时候让他们想说就说、想写就写，教师重在鼓励。不做过多的要求和限制，学生的写话兴趣一定会被大大地激发起来，学生有话要写，有感而发。
四、留心观察，寻找题材
课程标准提出的“留心周围事物”正是提示写话题材的源泉问题。低年级的学生只有通过“留心”，通过“看”，才能认识世界。他们有所认识，才会有所表达，才会有话可写、有话要写。为此，教师在教学中要经常引导学生留心观察周围事物，如：天气、田野、花草、校园内及路上等地发生的事情等等，鼓励学生从生活中寻找写话题材，并把它们记录下来，逐步做到用自己的手记录自己感兴趣的、想写的。
五、敞开心扉，激励评价
教师在教学中可引导学生写日记。学生在生活和学习中，也会遇到开心的事和伤心的事，教师要引导学生及时写下来，教师做到“每日一评”，可抽出5分钟左右的时间让学生读一读自己写的日记，以此鼓励学生认真写话。教师要与学生一起分享快乐，帮学生解决困难。对于低年级学生的写话，他们想些什么就写些什么，想象到什么就写什么，没有限制和束缚。他们可以写人、写事、写景、写物，有自由地表达，只要动手写了，教师就应予以肯定、表扬。
通过多年地探索，学生们从写句子到写段落、到写文章，循序渐进，一步一步地训练，写话兴趣明显提高，写话能力得到相应提高。但是，学生间是有差异的，教师在教学中应遵循面向全体的原则，耐心做好个别辅导，争取不让一个孩子掉队。低年级是写话的起步阶段，教师要培养学生善于观察周围事物的习惯，要通过多种方式，引导学生写话，让学生寓写于乐，为以后的写作打下坚实的基础。
（责任编辑：刘宝瑞）
【关键词】兴趣； 活动；先说后写
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
“写话”是学生学习运用书面语言表达的初级阶段内容，它为下一步“习作”做好了铺垫，目的在于帮助儿童初步学会运用书面语言进行表情达意。新课标对小学低年级写话教学提出了明确的要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。因此，教师应从低年级开始，让学生练习写话，逐步提高学生的写话能力。现就低年级写话教学谈谈自己的几点策略。
一、激发兴趣，乐于写话
“兴趣是最好的老师。”低年级学生的“写话”虽篇幅不长，但写话时，从用字到组词，到连词成句，再至连句成段，一词一句必须根据要表达的内容，通过思考去组织语言，再用文字写下来。对学龄初期的低年级学生来说，要其掌握，绝非易事。只有学生喜欢写，才能写得好；只有乐于表达，才能表达好。教师可引导学生留心周围事物，开展丰富多彩的课外活动等，做到学生“有话可说”、“有话可写”，采用激励评价的方法，让学生获得成功的体验，以此来激发学生写话的热情，让学生乐于写话。
二、结合教材，先说后写
“说”是“写”的先导，学生们只有说好“话”才能写好“话”。低年级学生在口头表达中，虽然会说话，但是句子概念并未建立。而句子概念的建立如果仅仅通过讲解名词术语，他们往往感到抽象，不知其要领。只有在大量的语言实践中，才会逐步感悟。
（一）结合插图，想象说写
人教版教科书图文并茂，教师完全可以挖掘图中的写话资源，为学生所用。因为根据学生年龄特点来看，生动、形象的东西比较容易激发他们写话的欲望。所以，写话起步阶段可以从图入手，如我们选单幅图或多幅图，让学生仔细观察、大胆地想象，在班级交流后，再写一写。至于写什么、怎么写、写多少，教师大可不必提要求，这样降低难度。纯粹凭个人兴趣、爱好和感受去写话，不受任何约束，学生就愿写、乐写、爱写，写出的内容也颇具个性。
（二）结合课文，遣词造句
在教学中，教师可以结合课文中的词语让学生在同桌之间互相说句子，争取做到人人能主动说，然后再全班交流。课下写在写话本上，做到人人动手写。如：在教学人教版实验教材二年级上册第8课《难忘的一天》第四自然段中“邓爷爷仔细地看了我的表演，脸上露出了满意的笑容。”时，教师可引导学生说“谁仔细地做什么”， 先让学生们说给自己的同桌听一听，学生们会乐意地说“妈妈仔细地擦桌子”；“我仔细地观察蚂蚁搬家”等。然后全班交流，要求学生们写下来。事实上，这是学生积累词语、运用词语的过程，是遣词造句的基本功训练。
（三）结合课后提示语，引导说写
实验教材有好多课文后有课后语，如二年级上册第14课《我要的是葫芦》课后语：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢?第16课《风娃娃》课后语：风娃娃，我知道人们为什么责怪你？等。对于文中的课后语，教师是可以先让学生先讨论交流后，再让学生们动手写下来。再如在《坐井观天》一课中，教师可启发学生，青蛙如果跳出井口会看到什么呢？还会说些什么呢？有的同学会说：小鸟会找来绳子帮助青蛙跳出井口。青蛙跳出井口，看到外面天空真是无边无际大得很，正如小鸟所说的那样，于是不好意思地对小鸟说：“小鸟，小鸟！我错了，谢谢你的帮助！”还有的同学会说：小鸟会请来其他动物帮助青蛙跳出井口，青蛙跳出井口一看，天真是太大了，忙对小鸟说：“小鸟，小鸟！原谅我，我以后再也不自以为是了！”……教师应根据学生回答表扬学生，并鼓励学生将其写下来。
三、开展活动，提供素材
低年级学生的特点是好动，开展各种活动正是适应孩子的心理，为学生的写话思路也提供了服务的。因此，教师可采用开展各种活动的形式来激发学生的写话兴趣，为学生提供写话素材。比如，教师可以预先设计一次游戏、一次比赛或一次讨论等等，让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、去观察，这时候让他们想说就说、想写就写，教师重在鼓励。不做过多的要求和限制，学生的写话兴趣一定会被大大地激发起来，学生有话要写，有感而发。
四、留心观察，寻找题材
课程标准提出的“留心周围事物”正是提示写话题材的源泉问题。低年级的学生只有通过“留心”，通过“看”，才能认识世界。他们有所认识，才会有所表达，才会有话可写、有话要写。为此，教师在教学中要经常引导学生留心观察周围事物，如：天气、田野、花草、校园内及路上等地发生的事情等等，鼓励学生从生活中寻找写话题材，并把它们记录下来，逐步做到用自己的手记录自己感兴趣的、想写的。
五、敞开心扉，激励评价
教师在教学中可引导学生写日记。学生在生活和学习中，也会遇到开心的事和伤心的事，教师要引导学生及时写下来，教师做到“每日一评”，可抽出5分钟左右的时间让学生读一读自己写的日记，以此鼓励学生认真写话。教师要与学生一起分享快乐，帮学生解决困难。对于低年级学生的写话，他们想些什么就写些什么，想象到什么就写什么，没有限制和束缚。他们可以写人、写事、写景、写物，有自由地表达，只要动手写了，教师就应予以肯定、表扬。
通过多年地探索，学生们从写句子到写段落、到写文章，循序渐进，一步一步地训练，写话兴趣明显提高，写话能力得到相应提高。但是，学生间是有差异的，教师在教学中应遵循面向全体的原则，耐心做好个别辅导，争取不让一个孩子掉队。低年级是写话的起步阶段，教师要培养学生善于观察周围事物的习惯，要通过多种方式，引导学生写话，让学生寓写于乐，为以后的写作打下坚实的基础。
（责任编辑：刘宝瑞）