教室里，同学们正在静静地看着课外书，我也坐在前面阅读。教室里静得只能听见大家的呼吸声和写字的沙沙声。突然，班中的邓某站了起来，说：“老师，郑某某给谭某写条，说他喜欢谭某。”这一“晴天霹雳”打破教室原本的沉静，同学们也都不怀好意地笑了起来，有的同学还在私下里嘀咕着什么。我也被这位同学突如其来的“小报告”弄了个措手不及，不由得把目光投向了谭某，只见她把头压得更低了，满脸通红，一言不发地继续一边看书一边摘抄。如何处理，我犯难了。为了给自己留一点思考的时间，我示意邓某把纸条拿过来。“必须立即对学生进行正面引导！”有了这个想法后，我让学生放下笔，提议就这一话题开一个讨论会。听了我的提议，同学们的热情迅速升温。为了使讨论从一开始就不偏离轨道，我先做了简短的发言：“同学们，从你们进入校园的那一天起，我们就朝夕相处，一恍已近五个年头了。五年来，你们点点滴滴的进步，老师都看在眼里，并暗自为你们高兴，老师也越来越喜欢你们了。凭我的直觉，有很多同学也非常喜欢老师是吗？今天老师就想听你们说一说为什么喜欢我。”同学们的话匣子开了：有的说老师天天教我们学知识，很辛苦；有的说老师长得漂亮，还很有气质；有的说老师特理解我们，我们什么话都可以和老师说；还有的说老师上课有趣味。听了同学们对我的一番夸奖后，我立即把话题抛给学生，说：“老师真是太感动了，没想到老师在你们的心目中是这样完美，相信郑某某同学喜欢谭某也有他的理由，下面我们就请他也来说一说。”由于我的铺垫，郑某某的不好意思没有了，大大方方地讲起了谭某的优点。为了扩大教育成果，我又结合郑某的发言对谭某的优点进行了进一步的总结：“是啊，谭某是我们班的班长，不但长得漂亮，而且做事认真，课上总能看到她专注的神态，听到她响亮的声音，作业本上漂亮的字体更使同学们羡慕不已；优美的文章总是能给人美的享受；能与同学友好相处，特别是能主动帮助有困难的同学。我觉得班中喜欢谭某同学的不止郑某一个，还有哪些，请举一下手。”班里除了谭某本人外，其他的同学都把手举了起来。我又接着说：“郑某同学能把自己的真实想法勇敢地表达出来，如果再拿出自己的行动向谭某学习，我相信通过他的努力，他一定会成为一个像谭某那样出色的学生。”这一番讨论不但教育了全体同学，使谭某也转回了面子，我发现她的表情不再是开始的尴尬，而是渐渐地恢复了常态，找回了原有的自信。
　　由于现在各种传媒的普及，一些不健康的东西难免冲击学生幼小的心灵，我们不能因为他们小小年纪这样想，有悖于常理而进行简单粗暴地批评，而是应该注意观察每一个孩子，抓住每一次教育机会，灵活巧妙地运用恰当的评价方式，发挥评价的导向和激励功能，变“禁”为“疏”，并设法让他们化尴尬为动力，在正确的评价中寻找积极向上的力量。
　　（作者通联：443600湖北省秭归县实验小学）