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2010年11月25日，为期3天的“龙芯杯”全国小学信息技术优质课展评活动圆满闭幕了。在这短短的活动期间，共展示了来自全国各地的59节优质信息技术课。这些课各有各的特色，各有各的内涵，代表着全国各地信息技术教育教学工作的水平和现状。不但给我们指明了将来要发展的方向，而且像镜子一样照出了我们存在的不足。
从整体来看，给我最大的感受是：
一、活动规模大，参与面广
这次活动在南京举办，全国各地的参与人员达到了900人之多，办会规模，可以用“空前”来形容，是2008年“温州全国小学信息技术优质课展评活动”后又一次盛会。它不单单是一次活动，更是将我们凝聚起来的一股力量，是我们相互交流的一个平台，是我们学科日渐成熟的一个里程碑。
二、信息技术学科教学水平很高，具有很高的借鉴价值
这些展评课，都是全国推选出来的优质课，每节课的教学设计都是精心安排的，体现了我们学科现在的教育教学水平，无论是教学内容的选取，还是教学方法的选用，水平都是很高的。这些课几乎涉及了小学阶段的各个方面，为我们以后的工作提供了丰富的参考。
三、信息技术在学科教学中普遍应用，彰显学科特点
这次活动中，很多老师都用到新的技术来辅助教学，比如：白板、动态网站、网络电子教室、多媒体等，这些技术的应用，在一定程度上达到了化难为简，直观形象的作用，有力地保证了教学的有效性，彰显了我们信息技术学科的特点，丰富了我们的教学资源。
四、信息技术教师对学科教学充满热情，并不断在创新实践
这次活动的参与者，无论是讲课的教师，还是观摩的教师，都是满怀热情的，都有一颗热爱信息技术学科并不断探索的心。他们不远万里，云集于此，为的就是能够让我们的学科更加地兴旺和昌盛，更加地富有勃勃生机。尤其是参赛的教师，他们更是发挥着自己的聪明才智，将自己的智慧融入到课堂中，为我们展现着信息技术课的无限魅力。
活动结束之后，留给我们的除了激动和骄傲之外，还有很多思考，下面结合听到的、看到的谈一谈想到的：
一、教学目标应该怎么写？怎么表述？看似容易，实则蕴藏玄机。首先，教学目标应该是具体的、可操作的、明确的。例如这样一条教学目标“使学生掌握在word文档中插入图片的方法”。这样写教学目标应该是可以的，但也可以写成“学生能够在word文档中使用菜单命令插入图片”，这样写的理由：①强调学生通过学习以后，能力上发生了什么改变，以前不能做，现在能做了；②明确指出了使用的是什么方法：“菜单命令”，因为学科特点的原因，我们学科能够实现某一操作的方法不止一种（例如这个操作，使用复制粘贴，图片工具栏也能实现），这节课要讲哪种方法，一定要明确，否则很容易讲偏，跟着学生走。其次，教学目标应该是可以测量或者通过学生的某种外在表现可以判别的。比如：“认识基本的涂色工具”（源自：《给点颜色看看》）这个教学目标，问题有以下几个方面：①哪几个涂色工具不明确；②怎么就叫认识？如何判断这个教学目标已经达成？可以写成这样：“认识刷子工具、颜色填充工具，喷枪工具，可以通过图标说出相应的名字。”这样做才能够叫做“认识”，并且真正实施到课堂的时候也能够通过学生的表现，来判断教学目标是否已经达成。
二、教学目标为什么要写的那么复杂？写的那么具体？教学目标是给谁看的？给学生？给评委？给听课的老师？都不是，教学目标是上课“教师”写给“自己”看的。所以看一个教师对课堂是否能够驾驭，看一个教师是否对自己的学生负责，看一个教师是否对知识点胸有成竹，都可以从教学目标的撰写中看出端倪。有一句话是这样说的：“教学目标既是教学的起点，也是教学的终点。”意思是说：教学过程如何安排和设计，要以制定的教学目标为依据，即为起点；而在课堂实施过程中，一个教学环节何时结束，那就要看课堂效果是否已经达到教学目标的要求，即为终点。相应的，制定教学目标，其实就是对于课堂效果的一个预测，一个预期，是自己判断自己教学过程的一个依据，教师在课堂中的每个举措都应该是为了实现某个特定目标而服务的。所以，目标制定得越具体，教师课堂就越有据可依，才有利于教师把握课堂，把握教学过程。
三、信息技术课的过程与方法是什么？我们总是在教学目标中写“过程与方法”，那么这个目标到底要写些什么？我认为，既然“过程与方法”是教学目标的一部分，也就是说，它应该是学生通过课堂学习以后学到的东西，应该是具有普遍应用价值的一般性过程，是可以帮助学生完成其他任务的规律性的方式方法，是一种思维方式或者流程。比如：《申请电子邮箱》一课。学习了申请邮箱的方法，学生就应该能够通过这个学习过程，掌握“注册博客、注册论坛、申请QQ”等一系列的与网络注册有关的一般性方法。再比如：《美化幻灯片》一课。能够美化演示文稿，就应该让学生明白，制作书签、制作贺卡等流程与思路与本课是类似的（背景与图文搭配）。相应的在教学目标的撰写中，就应该把到底要让学生学到什么方法、什么过程，写清楚，这样，教师在教学过程中才会有的放矢，着重培养。
四、自学性材料应该如何设计？我觉得应该是这样的，首先要明确材料性质：如果是说明性的材料，就要言简意赅，尽量短，用最少的语言说明一个功能和作用就可以了，比如“自定义动画的设置”，说明如何添加、删除、修改自定义动画就可以了，因为那只是一份说明书，太详细了学生不会思考；如果是事例性材料要详细，步骤清晰，还要标出容易错误的地方，但是不要和任务一模一样，因为那只是一个实例，一个特例，需要学生通过迁移或者其他思维方式，进行一下转换才能得到正确解决问题方法的一个例子，比如 “自定义动画的设置”，给出的材料是添加“进入动画”，而要学生完成的任务是“强调”动画的添加，这样更有利于培养学生的自学能力。
总而言之要特别注意：给出的任务与学生自学材料之间的关系是：任务本身是自学材料的一个实际应用，但自学材料不能是任务的翻版。学生阅读完自学材料以后，要有一定的思考空间。这段空间，就是自学材料与实际任务之间的距离。距离大了，学生无法完成任务，距离小了，学生独立学习的能力得不到培养。
以上就是这三天的观感，有不妥之处敬请原谅，愿更多的人来关心我们的学科，愿更多的老师能够出类拔萃。
从整体来看，给我最大的感受是：
一、活动规模大，参与面广
这次活动在南京举办，全国各地的参与人员达到了900人之多，办会规模，可以用“空前”来形容，是2008年“温州全国小学信息技术优质课展评活动”后又一次盛会。它不单单是一次活动，更是将我们凝聚起来的一股力量，是我们相互交流的一个平台，是我们学科日渐成熟的一个里程碑。
二、信息技术学科教学水平很高，具有很高的借鉴价值
这些展评课，都是全国推选出来的优质课，每节课的教学设计都是精心安排的，体现了我们学科现在的教育教学水平，无论是教学内容的选取，还是教学方法的选用，水平都是很高的。这些课几乎涉及了小学阶段的各个方面，为我们以后的工作提供了丰富的参考。
三、信息技术在学科教学中普遍应用，彰显学科特点
这次活动中，很多老师都用到新的技术来辅助教学，比如：白板、动态网站、网络电子教室、多媒体等，这些技术的应用，在一定程度上达到了化难为简，直观形象的作用，有力地保证了教学的有效性，彰显了我们信息技术学科的特点，丰富了我们的教学资源。
四、信息技术教师对学科教学充满热情，并不断在创新实践
这次活动的参与者，无论是讲课的教师，还是观摩的教师，都是满怀热情的，都有一颗热爱信息技术学科并不断探索的心。他们不远万里，云集于此，为的就是能够让我们的学科更加地兴旺和昌盛，更加地富有勃勃生机。尤其是参赛的教师，他们更是发挥着自己的聪明才智，将自己的智慧融入到课堂中，为我们展现着信息技术课的无限魅力。
活动结束之后，留给我们的除了激动和骄傲之外，还有很多思考，下面结合听到的、看到的谈一谈想到的：
一、教学目标应该怎么写？怎么表述？看似容易，实则蕴藏玄机。首先，教学目标应该是具体的、可操作的、明确的。例如这样一条教学目标“使学生掌握在word文档中插入图片的方法”。这样写教学目标应该是可以的，但也可以写成“学生能够在word文档中使用菜单命令插入图片”，这样写的理由：①强调学生通过学习以后，能力上发生了什么改变，以前不能做，现在能做了；②明确指出了使用的是什么方法：“菜单命令”，因为学科特点的原因，我们学科能够实现某一操作的方法不止一种（例如这个操作，使用复制粘贴，图片工具栏也能实现），这节课要讲哪种方法，一定要明确，否则很容易讲偏，跟着学生走。其次，教学目标应该是可以测量或者通过学生的某种外在表现可以判别的。比如：“认识基本的涂色工具”（源自：《给点颜色看看》）这个教学目标，问题有以下几个方面：①哪几个涂色工具不明确；②怎么就叫认识？如何判断这个教学目标已经达成？可以写成这样：“认识刷子工具、颜色填充工具，喷枪工具，可以通过图标说出相应的名字。”这样做才能够叫做“认识”，并且真正实施到课堂的时候也能够通过学生的表现，来判断教学目标是否已经达成。
二、教学目标为什么要写的那么复杂？写的那么具体？教学目标是给谁看的？给学生？给评委？给听课的老师？都不是，教学目标是上课“教师”写给“自己”看的。所以看一个教师对课堂是否能够驾驭，看一个教师是否对自己的学生负责，看一个教师是否对知识点胸有成竹，都可以从教学目标的撰写中看出端倪。有一句话是这样说的：“教学目标既是教学的起点，也是教学的终点。”意思是说：教学过程如何安排和设计，要以制定的教学目标为依据，即为起点；而在课堂实施过程中，一个教学环节何时结束，那就要看课堂效果是否已经达到教学目标的要求，即为终点。相应的，制定教学目标，其实就是对于课堂效果的一个预测，一个预期，是自己判断自己教学过程的一个依据，教师在课堂中的每个举措都应该是为了实现某个特定目标而服务的。所以，目标制定得越具体，教师课堂就越有据可依，才有利于教师把握课堂，把握教学过程。
三、信息技术课的过程与方法是什么？我们总是在教学目标中写“过程与方法”，那么这个目标到底要写些什么？我认为，既然“过程与方法”是教学目标的一部分，也就是说，它应该是学生通过课堂学习以后学到的东西，应该是具有普遍应用价值的一般性过程，是可以帮助学生完成其他任务的规律性的方式方法，是一种思维方式或者流程。比如：《申请电子邮箱》一课。学习了申请邮箱的方法，学生就应该能够通过这个学习过程，掌握“注册博客、注册论坛、申请QQ”等一系列的与网络注册有关的一般性方法。再比如：《美化幻灯片》一课。能够美化演示文稿，就应该让学生明白，制作书签、制作贺卡等流程与思路与本课是类似的（背景与图文搭配）。相应的在教学目标的撰写中，就应该把到底要让学生学到什么方法、什么过程，写清楚，这样，教师在教学过程中才会有的放矢，着重培养。
四、自学性材料应该如何设计？我觉得应该是这样的，首先要明确材料性质：如果是说明性的材料，就要言简意赅，尽量短，用最少的语言说明一个功能和作用就可以了，比如“自定义动画的设置”，说明如何添加、删除、修改自定义动画就可以了，因为那只是一份说明书，太详细了学生不会思考；如果是事例性材料要详细，步骤清晰，还要标出容易错误的地方，但是不要和任务一模一样，因为那只是一个实例，一个特例，需要学生通过迁移或者其他思维方式，进行一下转换才能得到正确解决问题方法的一个例子，比如 “自定义动画的设置”，给出的材料是添加“进入动画”，而要学生完成的任务是“强调”动画的添加，这样更有利于培养学生的自学能力。
总而言之要特别注意：给出的任务与学生自学材料之间的关系是：任务本身是自学材料的一个实际应用，但自学材料不能是任务的翻版。学生阅读完自学材料以后，要有一定的思考空间。这段空间，就是自学材料与实际任务之间的距离。距离大了，学生无法完成任务，距离小了，学生独立学习的能力得不到培养。
以上就是这三天的观感，有不妥之处敬请原谅，愿更多的人来关心我们的学科，愿更多的老师能够出类拔萃。