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随着社会的不断发展，现代教育技术在中学教学中得到广泛运用。现代教育技术推动了中学语文教学，这是有目共睹的事实。但是，随着多媒体教学的普及和深化，中学语文教学中出现了一些异化的现象，多媒体用“过了头”，在课堂教学中产生了一些负面效应。
上世纪中叶，我们的中学语文教学中，教师仅凭一本书、一张嘴、一支粉笔打天下。教师只要能说会道，写得一手流畅的粉笔字，有对教材基本的理解能力，就可以稳立讲台。随着多媒体的介入，教师的老三项基本功（普通话、简笔画、粉笔字）演变成新三项基本功（普通话、电脑、现代教育技术）。试想，一个教师自己都不会上网查信息，还怎么要求学生搜集信息？教师自己都不会制作课件，还如何培养学生的创造能力？所以说21世纪的教师是要能使用多媒体进行教学“全方位、多功能、宽视野”具有“知识、智慧、能力”的群体。
诚然，现在的许多教师不是不会运用现代教育技术进行教学，而是过犹不及，运用多媒体教学过了头，甚至形成了对课件的依赖性，被课件“牵着鼻子走”。这种现象大大限制了师生创造能力的发展，呈现出以下局限性。
1、多媒体教学成了部分书写不佳的教师的挡箭牌。这种现象多发生在刚工作的年轻教师身上。据笔者观察，现在有一部分年轻教师的书写水平差，客观原因是“无纸化办公”。这些教师从小学会了敲打键盘，写的字少了，写的字就不大好看了。现在的大学生都经历了小学、中学、大学的学习，我国现行的办学条件还没有先进到所有小学、中学、大学的所有的课堂都用多媒体上课、做作业的程度。小学、中学、大学的学生总要记课堂笔记，总要做作业。我国中小学现行的作业的方式还是以纸和笔为主。既然经历了中小学十几年的“有纸化作业”的训练，书写基础为什么还如此差？这只能说明你当年作业态度不够端正，思想上不重视书写，做事不认真。
2、多媒体教学使部分教师的记忆力减退，并且养成学生的思维惰性和依赖性。大家都有一个共识，一个捧读教参上课的教师绝对不是一个好教师。同样，一个“捧读屏幕”的教师也不是一个好教师。现在的教师只要把授课内容悉数制成课件，一张张点击下来，既“时尚靓丽”，又“省时省力”，一举两得。问题的关键是，知识的“烙印”烙到了课件上，有没有烙到教师的大脑里呢？有没有烙到学生大脑里呢？而且，在部分“懒教师”的言传身教之下，“懒学生”也成倍增长。不少学生只追求新奇的东西，懒得记笔记，懒得背课文，懒得做作业，懒得把字写好。多媒体教学给学生带来了视觉的冲击和审美享受，充分满足了学生的感官刺激和好奇心。但长期滥用多媒体教学，也成了学生的审美疲劳。一张幻灯片提出问题，下一张就是答案。教师经常不小心，点击题目时就点出了答案，学生就直接说出答案，懒得思考“为什么”。再说，“看答案”要比“听答案”直截了当，“边看边抄”要比“边听边记”省事。“边听边记”有个思维和筛选的过程，“边看边抄”只要看葫芦画瓢就行。
3、多媒体教学牵着教师的鼻子走，限制了教师的思维，牵制了师生的双边活动。用多媒体上课的老师都有这样的体验，多媒体课件从时空两个方面限制了教师的活动。空间的限制是显而易见的，为了点鼠标，你不能跑下讲台，不能远离讲台深入到学生中间去。从学生行间急匆匆奔往讲台点击鼠标的场景，成了现代课堂的一道独特的风景线。当然，你也可以用无线鼠标点击，可是，一只手总攥着个鼠标，又以另一种空间方式限制了教师的活动。多媒体课件又从时间上限制了教师的发挥。有的教师贪新奇、贪多，一节课用上十几甚至几十张幻灯片，要完成这些幻灯片的点击，又要唾沫横飞地解说，结果人累得趴在讲台上。据业内人士分析，一节课使用的幻灯片最好是八张。虽然硬性的规定也是不科学的，但数量上的限制还是必要的。教学活动是师生的双边活动，陈旧落后的“一言堂”时代早已过去，但是随之而产生的“一屏亮”现象却未引起足够的重视。有的课堂，屏幕从头亮到尾，教师没有时间也不敢让学生上黑板，因为银屏占据了大半块黑板，学生没地方板书。我们的教师要完成教学任务，又要完成点击任务，又要张扬自己的教学风格，使得张扬学生的个性经常成了一纸空文。
多媒体教学虽然有这些局限性，但绝对不是反对把现代教育技术应用到中学语文教学中。时代的发展不可阻挡，因特网带来了时代的革新，也带来了青少年沉溺于网吧等硬伤，这不是英特网的错，是使用英特网的人出了问题。任何新生事物都是双刃剑，它在带来社会进步的同时总会带来相应的负面影响。我们应当从以下几个方面将现代教育技术与中学语文教学加以整合。
1、教学理念与教学技术的整合。“新”和“旧”一般情况下是扬弃的关系，而不是抛弃的关系。鲁迅先生的“拿来”就是“吸取其精华，剔除其糟粕”。现代教学的思路就是传统意义上教师的“传道、授业、解惑”功能加上学生“自主、合作、探究”的共创过程。传统教学强调教师个人的垂范作用，现代教学强调学生的集体合作，两者结合起来就是现代教育的范式。
2、教学原则与教学技术的整合。传统语文教学中的“三步法”、“五步法”曾经框死了许多人的思维，但在当初也给像我这样的刚刚走上教学岗位的人以教益。传统教学中的许多原则诸如巩固性原则、循序渐进原则、理论联系实际原则、启发性原则至今仍然有用，而且有必要继续发扬光大。在运用巩固性原则巩固学生知识体系的基础上，充分发展学生的个性能力，是对传统的继承，更是对知识和能力的尊重。个性从来都是在共性的基础上发展起来的，没有师生课堂上的共同探讨，就没有学生对课文的个性解读。
总之，在教学中多媒体运用要适当适度，多媒体应该是课堂教学的辅助手段，是语文教学的推进器，切不能成为语文教学的绊脚石。
上世纪中叶，我们的中学语文教学中，教师仅凭一本书、一张嘴、一支粉笔打天下。教师只要能说会道，写得一手流畅的粉笔字，有对教材基本的理解能力，就可以稳立讲台。随着多媒体的介入，教师的老三项基本功（普通话、简笔画、粉笔字）演变成新三项基本功（普通话、电脑、现代教育技术）。试想，一个教师自己都不会上网查信息，还怎么要求学生搜集信息？教师自己都不会制作课件，还如何培养学生的创造能力？所以说21世纪的教师是要能使用多媒体进行教学“全方位、多功能、宽视野”具有“知识、智慧、能力”的群体。
诚然，现在的许多教师不是不会运用现代教育技术进行教学，而是过犹不及，运用多媒体教学过了头，甚至形成了对课件的依赖性，被课件“牵着鼻子走”。这种现象大大限制了师生创造能力的发展，呈现出以下局限性。
1、多媒体教学成了部分书写不佳的教师的挡箭牌。这种现象多发生在刚工作的年轻教师身上。据笔者观察，现在有一部分年轻教师的书写水平差，客观原因是“无纸化办公”。这些教师从小学会了敲打键盘，写的字少了，写的字就不大好看了。现在的大学生都经历了小学、中学、大学的学习，我国现行的办学条件还没有先进到所有小学、中学、大学的所有的课堂都用多媒体上课、做作业的程度。小学、中学、大学的学生总要记课堂笔记，总要做作业。我国中小学现行的作业的方式还是以纸和笔为主。既然经历了中小学十几年的“有纸化作业”的训练，书写基础为什么还如此差？这只能说明你当年作业态度不够端正，思想上不重视书写，做事不认真。
2、多媒体教学使部分教师的记忆力减退，并且养成学生的思维惰性和依赖性。大家都有一个共识，一个捧读教参上课的教师绝对不是一个好教师。同样，一个“捧读屏幕”的教师也不是一个好教师。现在的教师只要把授课内容悉数制成课件，一张张点击下来，既“时尚靓丽”，又“省时省力”，一举两得。问题的关键是，知识的“烙印”烙到了课件上，有没有烙到教师的大脑里呢？有没有烙到学生大脑里呢？而且，在部分“懒教师”的言传身教之下，“懒学生”也成倍增长。不少学生只追求新奇的东西，懒得记笔记，懒得背课文，懒得做作业，懒得把字写好。多媒体教学给学生带来了视觉的冲击和审美享受，充分满足了学生的感官刺激和好奇心。但长期滥用多媒体教学，也成了学生的审美疲劳。一张幻灯片提出问题，下一张就是答案。教师经常不小心，点击题目时就点出了答案，学生就直接说出答案，懒得思考“为什么”。再说，“看答案”要比“听答案”直截了当，“边看边抄”要比“边听边记”省事。“边听边记”有个思维和筛选的过程，“边看边抄”只要看葫芦画瓢就行。
3、多媒体教学牵着教师的鼻子走，限制了教师的思维，牵制了师生的双边活动。用多媒体上课的老师都有这样的体验，多媒体课件从时空两个方面限制了教师的活动。空间的限制是显而易见的，为了点鼠标，你不能跑下讲台，不能远离讲台深入到学生中间去。从学生行间急匆匆奔往讲台点击鼠标的场景，成了现代课堂的一道独特的风景线。当然，你也可以用无线鼠标点击，可是，一只手总攥着个鼠标，又以另一种空间方式限制了教师的活动。多媒体课件又从时间上限制了教师的发挥。有的教师贪新奇、贪多，一节课用上十几甚至几十张幻灯片，要完成这些幻灯片的点击，又要唾沫横飞地解说，结果人累得趴在讲台上。据业内人士分析，一节课使用的幻灯片最好是八张。虽然硬性的规定也是不科学的，但数量上的限制还是必要的。教学活动是师生的双边活动，陈旧落后的“一言堂”时代早已过去，但是随之而产生的“一屏亮”现象却未引起足够的重视。有的课堂，屏幕从头亮到尾，教师没有时间也不敢让学生上黑板，因为银屏占据了大半块黑板，学生没地方板书。我们的教师要完成教学任务，又要完成点击任务，又要张扬自己的教学风格，使得张扬学生的个性经常成了一纸空文。
多媒体教学虽然有这些局限性，但绝对不是反对把现代教育技术应用到中学语文教学中。时代的发展不可阻挡，因特网带来了时代的革新，也带来了青少年沉溺于网吧等硬伤，这不是英特网的错，是使用英特网的人出了问题。任何新生事物都是双刃剑，它在带来社会进步的同时总会带来相应的负面影响。我们应当从以下几个方面将现代教育技术与中学语文教学加以整合。
1、教学理念与教学技术的整合。“新”和“旧”一般情况下是扬弃的关系，而不是抛弃的关系。鲁迅先生的“拿来”就是“吸取其精华，剔除其糟粕”。现代教学的思路就是传统意义上教师的“传道、授业、解惑”功能加上学生“自主、合作、探究”的共创过程。传统教学强调教师个人的垂范作用，现代教学强调学生的集体合作，两者结合起来就是现代教育的范式。
2、教学原则与教学技术的整合。传统语文教学中的“三步法”、“五步法”曾经框死了许多人的思维，但在当初也给像我这样的刚刚走上教学岗位的人以教益。传统教学中的许多原则诸如巩固性原则、循序渐进原则、理论联系实际原则、启发性原则至今仍然有用，而且有必要继续发扬光大。在运用巩固性原则巩固学生知识体系的基础上，充分发展学生的个性能力，是对传统的继承，更是对知识和能力的尊重。个性从来都是在共性的基础上发展起来的，没有师生课堂上的共同探讨，就没有学生对课文的个性解读。
总之，在教学中多媒体运用要适当适度，多媒体应该是课堂教学的辅助手段，是语文教学的推进器，切不能成为语文教学的绊脚石。