古人云：“文贵自得，书忌耳传。”“耳传”只是把学生当做特殊的器皿，老师把知识只是“装进”学生的脑容器中，而“自得”却包含着阅读能力的训练。小语教学“大纲”指出：“阅读是小学语文教学的基本环节……阅读汉字要培养学生读书，看报的能力。”这种能力不是老师讲出来的而是通过训练得出来的。如何训练？张校长一语破天机——读和感受比分析讲解更重要。训练离不开读。读本身即是一种能力，也是一种方法，读可益智，读可审美，读可怡情，读可发展语言和思维。国家教育名师于永正曾说：“任何一种语文能力的得来，都离不开读。”读，它本身既是一种能力，也是一种方法——学习语文的根本方法。
　　读是语感的需要。语感训练是语文教学的一大任务。人之所以能不假思索地运用语言表达思想，能从一句话或一个自然段的开头预测整句或单句的意思，能在一瞬间辨认出词义的细微差别和情感色彩，正是凭借语感。著名作家郭沫若说过：“大凡一个作家或诗人总要有对于语言的敏感，这东西，‘如水到口，冷暖自知’……这种敏感的培养在儿童时代的教育尤其重要。”语感不是分析出来的，而是读出来的。如教《我教的是葫芦》第二段最后一句：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”我光设问提示让学生齐读，他们读得声音很响，近乎歇斯底里，很明显这种读法不合句意。于是引导学生通过换词理解“自言自语”，他们七嘴八舌说出来好几个词。“期盼”“着急”“迫不及待”读出急切，感叹的语气。在老师的指导下学生悟出了这些，通过自由练读体味，再次齐诵时，已读得情真意切，语感通过声音表达得淋漓尽致。
　　读是识记的需要。怎样才能把书本上的语言储存到大脑中去变成自己的语言？主要办法就是读——出声地读（就低年级而言）。《荷花》第四段要求孩子背诵，这一段描写很美，教学时，我采用多媒体手段，设计在理解的基础上指导分句读，分析赏析，配乐范读，自由练读，配乐齐读，旨在培养语感，因为语感的形成会对学生记忆这段文字产生积极的促进作用。人在遇到语言的刺激时吗，大脑皮层的词的网络和储存在大脑中的相关表象会以积极的速度被激活。语言如刀，它会将储存在大脑中的词与表象一次又一次的加深，从而加深对词与表象的记忆。在这一段教学中，学生随着老师获得了一次次真切的感受（即听、看、读、赏、诵、忆），因而他们的语言世界不再贫乏，空白，记忆长河不再停滞、枯竭。最后，学生只用了两分钟时间，就能根据板书正确、流利地背诵课文了，而且背得抑扬顿挫，很有感情。
　　读要有目的性。每一次读要有每一次读的要求。在教《画家和牧童》第五段我采用的是以问促读，以读代讲法。“以问促读”就是学生带着围绕培养阅读能力设计的问题去读，去思、带着自己提出的问题去读、去思。一开始就抛出这样两个问题：真的画错了吗？于是牧童怎么做？结果又怎么样呢？要求学生带着问题读书，画记并联系上下文思考问题，在解答这两个问题时也是以读代讲，效果很好。一遍遍有目的的读让学生自己悟出了本文所蕴涵的思想内涵——牧童敢向大画家提出意见，也很了不起，这对学生今后如何做事、如何学习无疑会产生重要的指导意义。
　　读的训练中教师还必须发挥“导”的作用。教师应该像热心的负责的导游，领着学生沿着自己钻研教材的路子再走一遍，对作者呕心沥血搜求的最确切、最传神地表达客观事物的词句应引导学生反复咀嚼、玩味。由于小学生，尤其是低年级学生的思维以具体形象思维为主，对这一类词难于理解，因此，教师必须利用多媒体架起理解之桥，让他们在直观的情境中充分展开想象，激发求知欲望。如《荷花》第二段中有这样一句“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”荷花的确很美，可深圳的孩子亲眼目睹过的很少，很难体会荷花的这种神韵。在找不到荷花、荷叶实物的情况下，我只好退而求其次，设计了形象、颜色都很逼真的活动贴画、多媒体展示荷花和荷叶多姿多彩，并通过两组句子的对比，有的花瓣儿全展开了。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。让学生通过读而比较那一句最好，为什么好呢？我则充分利用直观教学，在此基础上再让学生想象说话，学生思路大开，这样在充分理解（咀嚼、体验、玩味）之后，再指导读，效果就可想而知了，不论是指名读还是齐诵都仿佛把人带入了仙境一般。
　　我想：今后语文教学中“读”的训练还应尽可能体现一下几点。
　　一是以读显形突出感染性，以读激趣体现愉悦性。语文课本中，整篇课文都向学生展示了一个美丽的世界，读起来，有的铿锵有力，有的风趣幽默，有的潺潺流水，丰富的文字描绘出的鲜明生动的人物形象，生动有趣的情节带给学生的愉悦是大人体会不到的，我们应尽量让学生通过多种方式的读获得这种愉悦。点点滴滴愉悦感正是学生学习语文的兴奋剂，它会让学生始终保持高昂的情绪去听语文课，读文字书，正如《史记》中所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
　　二是以读动性，注重熏陶性。作者、老师、学生三者的心怎样才能相通相融，关键在读。备课前，教师自己富有感情的反复诵读非常重要。读能出思路，读能出设计，读能让教师走进作者的心里，走进学生的心里。上课时教师声情并茂的范读也不容忽视，以读为主旋律，容声音、姿态、手势于一体，造成融洽而热烈的课堂气氛，并作用于学生，产生情感效应，以实现作者——教师——学生三者间情感的共鸣。
　　三是以读启智，坚持启发性。多读有利于积累，积累有利于知识的贯通。多读能拓宽想象，调动思维，教学中将读于讨论相结合不失为一种好方法。课堂上，根据教学目的的要求和学生的实际，有时让学生窃窃私语，小声议论；有时让学生七嘴八舌，各抒己见；有时有意挑起学生展开唇枪舌战。这样，学生将得到自由自主的发展，他才会真正意识到自己成了学习的主人。
　　四是以读育人，坚持渗透性。人文教育是小语教学的有一大任务。语文课本中，人文因素含量大，我们可借助教材，不失时机地以读代讲，对学生进行思想教育，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。