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摘要：现代信息技术作为一种行之有效的课堂教学手段，近些年来，在课堂上应用得越来越广泛，其能够有效地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。但是，在教学中由于技术应用不成熟，信息技术在使用过程中又不可避免地存在有一些缺点和不足，如何更好地在教学中发挥信息技术的教学优势，调动学生的学习积极性是人们极为关心的一件事情。笔者将以小学语文教学为例，分析信息技术与小学语文教学整合的实践与体会，以求更好地促进教学工作的开展。
关键词：信息技术；小学语文教学；整合；实践与体会
将信息技术与教学进行整合是时代发展的必然趋势，但是，在教育教学工作开展过程中，并非是盲目地将教学内容与信息技术相结合，信息技术的应用要与教学内容相适应，教师要学会灵活地应用信息技术，这样才能更好地发挥信息技术的优势，使学生对语文信息有更加丰富的感知，进而更好地提升教学质量，促进小学语文教学的长远发展。
一、 情景导入，激发学生学习兴趣
兴趣在教育教学工作开展中的重要性不言而喻，而情景则又是激发学生兴趣的动力与源泉。在教学工作开展过程中，教师如果能够运用多媒体技术导入新知，通过生动有趣的情景画面，激发学生的学习兴趣，多角度的激发学生的好奇心和求知欲，这样必然能够更好地帮助学生学习语文知识。在小学语文教学中，情境导入的方法可谓是多种多样，如游戏导入、表演导入、情景导入、音乐导入等，多种形式的导入方法，能够较好地激发学生的学习兴趣，使他们感受到语文学习魅力。而且在教学中应用多媒体教学技术，还能够使枯燥的语文知识更富有趣味性，比如说，在教学《秋天的图画》这篇课文时，教师在进行教学导入时，可以先让学生们想一想在自己的心中，秋天是什么样的？有同学很快回答说，秋天是树上刷刷掉的落叶，有的学生则说，秋天是树上红彤彤的柿子，还有的学生说，秋天是南飞的大雁……待学生讲解完之后，教师就可以借助多媒体教学技术，为学生展现他们所描绘的画面，进而吸引学生的注意力，使学生的联想变为实际，将学生的关注点转移到课堂上。
二、 创设情境，陶冶情感
情感对人的认识和行为起着刺激的作用。多媒体技术无疑为创设情景，陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机地运用多媒体技术的优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。随着一段段生动、形象、直观、感染力强的画面出现，各种声、色冲击着学生，学生心中的感情油然而发，此时此刻，让学生带着这种感情朗读课文就自然而然地入情入境了。学生在有感情地朗读中受到感染，情感的陶冶就落到了实处。
三、 突破時空，化难为易
事实上，无论一个老师是多么善于表达、比画，也难以表达一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容往往又是一节课的知识难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突破难点、突破重点的目的，起到事半功倍的效果。小学生的思维正处于具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这正与语言文字中需要深入理解的内容相矛盾。而多媒体课件具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息可同步进行的优点，它进入课堂，成功地实现了由具体形象思维向抽象思维的过渡。
如：在《翠鸟》一文，让学生通过比较姐妹字：“泡、抱、炮、跑”进行“找朋友”，这样学生不但能从字形上理解词义，而且从词语中记住字形。其次，让学生在三次练说中认识事物。一说，语言尝试。利用课件让学生观看介绍《翠鸟》的投影片，然后自由介绍这种动物，或是用一个词来说，并让学生在说的过程中，巩固生字字音。二说，词语的运用与积累。在给动物找名字的游戏中，再用合适的词来说各种动物。这样学生在说的过程中，既运用了原有的知识，又可将别人说的新的词语积累起来。让学生在练说的过程中，扩展对一些其他动物的了解。三说，句式模仿，通过教师给出的对翠鸟外貌的描绘句式，让学生进行套用描述练习，通过将学习的生字生词融入句式中，使自身的表述更清晰、准确，提高了语言的综合使用能力。
四、 课外延伸，发散思维
阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加了听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。如教学《北京》一课，这堂课内容丰富，涉及北京的各个方面，在课外，老师要做大量的准备工作，搜集各种图片资料。而今，只要轻松地点击鼠标，在网上进行资源导航，通过多媒体计算机向学生进行视频展示就行了。不仅画面生动形象，还大大地拓宽了学生的视野，同时也节省了许多时间。要求学生说清楚天安门广场上东、南、西、北四个方位的建筑物，这对于大多数从未去过北京的小学生来说，有一定难度的。这时，教师用多媒体课件展示天安门广场四周的景物，学生有了真切感受，就能容易地完成学习任务。在教学《黄山奇石》中，学生仅仅通过语言文字了解黄山的奇美是不够的。我们把黄山的视频资料和其他相关内容以文字、声音、图片、视频的形式按一定的链接方式制作成课堂教学网页。课上，学生通过“视频点播”看到了黄山的怪石嶙峋、危峰突兀，形象地理解了文中的抽象词句，并在网上看到黄山不同形状的图片和文字信息，更加深了对它的认识。
总之，语文教育信息技术的整合，使得学生在学习语文知识的时候，能够通过网络，接收到大量信息，而且教师在教学语文知识的时候，还能够根据不同学生的课堂表现，因材施教，能够帮助学生获取更多的语言知识，发散学生的思维，激发学生的自主性，这样不论是对学生语文综合素养的提升，还是自主学习能力的培养都有一定的积极作用。因此，笔者认为在教学工作开展的过程中，教师应用做好信息技术与小学语文教学的整合工作，发挥信息技术的积极作用。
参考文献：
[1]张学霞，韩其芳.关于信息技术与小学语文课程整合的思考[J].中国信息技术教育，2014（10）：112-113.
[2]贾欣欣，王新静.浅谈信息技术与小学语文教学整合的优势[J].教育现代化，2017（36）：330-332.
作者简介：
石祖辉，贵州省黔南布依族苗族自治州，长顺县第三小学。
关键词：信息技术；小学语文教学；整合；实践与体会
将信息技术与教学进行整合是时代发展的必然趋势，但是，在教育教学工作开展过程中，并非是盲目地将教学内容与信息技术相结合，信息技术的应用要与教学内容相适应，教师要学会灵活地应用信息技术，这样才能更好地发挥信息技术的优势，使学生对语文信息有更加丰富的感知，进而更好地提升教学质量，促进小学语文教学的长远发展。
一、 情景导入，激发学生学习兴趣
兴趣在教育教学工作开展中的重要性不言而喻，而情景则又是激发学生兴趣的动力与源泉。在教学工作开展过程中，教师如果能够运用多媒体技术导入新知，通过生动有趣的情景画面，激发学生的学习兴趣，多角度的激发学生的好奇心和求知欲，这样必然能够更好地帮助学生学习语文知识。在小学语文教学中，情境导入的方法可谓是多种多样，如游戏导入、表演导入、情景导入、音乐导入等，多种形式的导入方法，能够较好地激发学生的学习兴趣，使他们感受到语文学习魅力。而且在教学中应用多媒体教学技术，还能够使枯燥的语文知识更富有趣味性，比如说，在教学《秋天的图画》这篇课文时，教师在进行教学导入时，可以先让学生们想一想在自己的心中，秋天是什么样的？有同学很快回答说，秋天是树上刷刷掉的落叶，有的学生则说，秋天是树上红彤彤的柿子，还有的学生说，秋天是南飞的大雁……待学生讲解完之后，教师就可以借助多媒体教学技术，为学生展现他们所描绘的画面，进而吸引学生的注意力，使学生的联想变为实际，将学生的关注点转移到课堂上。
二、 创设情境，陶冶情感
情感对人的认识和行为起着刺激的作用。多媒体技术无疑为创设情景，陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机地运用多媒体技术的优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。随着一段段生动、形象、直观、感染力强的画面出现，各种声、色冲击着学生，学生心中的感情油然而发，此时此刻，让学生带着这种感情朗读课文就自然而然地入情入境了。学生在有感情地朗读中受到感染，情感的陶冶就落到了实处。
三、 突破時空，化难为易
事实上，无论一个老师是多么善于表达、比画，也难以表达一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容往往又是一节课的知识难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突破难点、突破重点的目的，起到事半功倍的效果。小学生的思维正处于具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这正与语言文字中需要深入理解的内容相矛盾。而多媒体课件具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息可同步进行的优点，它进入课堂，成功地实现了由具体形象思维向抽象思维的过渡。
如：在《翠鸟》一文，让学生通过比较姐妹字：“泡、抱、炮、跑”进行“找朋友”，这样学生不但能从字形上理解词义，而且从词语中记住字形。其次，让学生在三次练说中认识事物。一说，语言尝试。利用课件让学生观看介绍《翠鸟》的投影片，然后自由介绍这种动物，或是用一个词来说，并让学生在说的过程中，巩固生字字音。二说，词语的运用与积累。在给动物找名字的游戏中，再用合适的词来说各种动物。这样学生在说的过程中，既运用了原有的知识，又可将别人说的新的词语积累起来。让学生在练说的过程中，扩展对一些其他动物的了解。三说，句式模仿，通过教师给出的对翠鸟外貌的描绘句式，让学生进行套用描述练习，通过将学习的生字生词融入句式中，使自身的表述更清晰、准确，提高了语言的综合使用能力。
四、 课外延伸，发散思维
阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加了听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。如教学《北京》一课，这堂课内容丰富，涉及北京的各个方面，在课外，老师要做大量的准备工作，搜集各种图片资料。而今，只要轻松地点击鼠标，在网上进行资源导航，通过多媒体计算机向学生进行视频展示就行了。不仅画面生动形象，还大大地拓宽了学生的视野，同时也节省了许多时间。要求学生说清楚天安门广场上东、南、西、北四个方位的建筑物，这对于大多数从未去过北京的小学生来说，有一定难度的。这时，教师用多媒体课件展示天安门广场四周的景物，学生有了真切感受，就能容易地完成学习任务。在教学《黄山奇石》中，学生仅仅通过语言文字了解黄山的奇美是不够的。我们把黄山的视频资料和其他相关内容以文字、声音、图片、视频的形式按一定的链接方式制作成课堂教学网页。课上，学生通过“视频点播”看到了黄山的怪石嶙峋、危峰突兀，形象地理解了文中的抽象词句，并在网上看到黄山不同形状的图片和文字信息，更加深了对它的认识。
总之，语文教育信息技术的整合，使得学生在学习语文知识的时候，能够通过网络，接收到大量信息，而且教师在教学语文知识的时候，还能够根据不同学生的课堂表现，因材施教，能够帮助学生获取更多的语言知识，发散学生的思维，激发学生的自主性，这样不论是对学生语文综合素养的提升，还是自主学习能力的培养都有一定的积极作用。因此，笔者认为在教学工作开展的过程中，教师应用做好信息技术与小学语文教学的整合工作，发挥信息技术的积极作用。
参考文献：
[1]张学霞，韩其芳.关于信息技术与小学语文课程整合的思考[J].中国信息技术教育，2014（10）：112-113.
[2]贾欣欣，王新静.浅谈信息技术与小学语文教学整合的优势[J].教育现代化，2017（36）：330-332.
作者简介：
石祖辉，贵州省黔南布依族苗族自治州，长顺县第三小学。