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高中数学课程的总目标：学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必需的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。这一目标决定了学生的数学学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习，也就是说，课堂应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等数学学习的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。
为了使数学课堂教学的效率更高，教师要落实好以下几个教学环节：
一、积极有效备课，使学生参与更充分
提升专业权威是教师有效备课的前提，关注学生成长是教师教学的灵魂。教师在备课的过程中要充分关注学生，让学生参与到备课中去，做到备课“备”学生，这就要求教师关注学生个体特点，分层有效备课。教师在备课环节上一定要遵循“以学生为本”的理念去创新、设计教学方案，以知识与能力、方法与过程、情感态度和价值观三维目标为出发点，研究学生的学习经验、知识水平、成长体验、能力发展、个性差异、兴趣差别，针对不同层次的学生设计不同的自主学习方式，给每位学生提供学习发展空间，使学生全身心投入到课堂学习中，并在学习的过程中有自己的收获。只有让每个学生都有收获，我们的课堂教学才是有效的。所以备课时，要更多地从学生“学”的角度去预设“导学案”，着眼于培养学生的学习方式和思维方式，提高学生的学习效益。
二、明确三维目标，使学生参与有准备
有人说：瞄准天空的人总比瞄准树梢的人要射得高。这就是说做什么事都要有明确的目标，数学教学也不例外。要提高课堂教学效率，就要明确数学教学的目标。一是教师设计教学方案应瞄准“三维目标”，教学目标定位准确，学习目标具体高效；二是教师创设自主探究情境要切合学生实际，探究话题鲜明实用，探究思路层次明确。要坚定不移地抓好课内基础知识的学习，注意转变知识传授的方法途径，引导学生在主动探寻的过程中消化理解知识，特别是关注情感态度与价值观的渗透，引导学生做人，关注学生全面发展。
三、创设教学情境，使学生参与有兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是靠激发学生的兴趣。”因此，教学中要合理创设问题情境，把问题蕴涵在情境之中，以调动学生主动参与的积极性，激发学生的学习兴趣。为此，在数学教学的过程中，应从以下三个方面创造情境：一是从生活常识入手创设情境。教师在上课前给学生创设一种数学生活情境，能让学生感受到数学就在我们身边，看得到、摸得着，学习数学能解决实际问题，从而乐于学习。二是从数学故事、名人轶事入手创设情境。教师可通过讲解与数学内容相关的故事，给学生增添数学课堂的文化气息，增强神秘色彩，吸引学生的注意力，激发学生学习数学的热情。三是从数学问题入手创设情境。因为新课程讲究学生探究能力的培养，所以，在上课时可给予学生一个数学问题，指导学生去探究，在探究中学习，在学习中发展，让学生在初始阶段就能感受到学习的成就感，激活学生学习的热情。
四、提供广阔空间，使学生参与有机会
传统的“注入式”、“填鸭式”教学的一个显著特点，就是教师将自己的理解强加给学生，剥夺了学生自主思维的空间与自我体验的权利。可是在新课程实施的今天，学生不是接受知识的“容器”，而是未来文明的创造者。数学课堂，不是教师施展才华的大舞台，而是学生学习发展成长的大舞台。在数学课堂教学的过程中，教师要将学习的主动权交给学生，给予学生一个探究话题，让学生在探究话题的过程中去体会学习的情趣，形成探究能力，培养学生的研究品质。所以我们要给学生一些权利，让学生自己去探究；给学生一个条件，让他自己去实践；给学生一个问题，让他自己去找答案；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一片空间，让他自己向前走。听来的忘得快，看到的记得住，动手做才学得会。
五、恰当合作交流，使学生参与有实效
杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入20世纪80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。课堂上，我们应该努力提倡合作式学习，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。课堂活动中，要让学生之间互相交流、共同切磋，让学生互相帮助、共同分享，使学生在合作中学会沟通、学会互助、学会分享。这样，在尊重理解伙伴、欣赏伙伴的同时，也能更好地使自己得到伙伴的尊重、理解与欣赏。
六、讲究展示策略，使学生参与有信心
教师要用恰当的语言鼓励学生，让学生在自主探究、合作交流的基础上深入学习，归纳总结规律性的东西。教师要采取叙述、板演、实物模型、投影、多媒体技术等多种方法大胆、灵活地展示学生的学习成果。对于展示中的重、难点和其他生成性问题，教师要适度控制课堂节奏，必要时可以适当调整教学内容。对于学生提出来的有针对性或者尖锐的问题，如果能够触及学生的内心体验，教师就应该大胆地引导学生去体验，让学生在更大的思维空间内得到更丰富真切的体验，以提升思维层次。当然，适当评价是数学课堂教学促使学生满怀信心地参与学习的保证。在教学中对于学生参与的评价要有导向性、激励性、诊断性。通过教师的激励性评价使学生情绪高涨、热血沸腾，目的就达到了。
七、及时反馈纠错，使学生参与有效果
教与学的活动是师生的双边活动，从师生两个角度来看，教师及时把学生参与学习的结果反馈给学生，有利于强化学生的参与意识，有利于教师从学生反馈中了解教学的实际效果，并通过及时的矫正，优化学生参与程序，从而提高教学效率，促使不同层次的学生都能在參与中获得进步。反馈的形式多种多样，简单的学习内容可以学生同桌相互检查、矫正；较难的内容可以以小组为单位进行矫正；像思考题、拓展题等特别难的知识必须组织全班矫正；老师也可以有针对性地收集信息，然后矫正；可以个别矫正，也可以集体矫正。这样既强化了学生的参与意识，又保证了课堂教学的有效性。
八、注重学法指导，使学生参与有能力
在知识经济时代，“文盲”一词将不再单纯是指没有文化、知识的人，而是指不能继续学习、不能更新自己知识技能的人。从这个意义讲，人必须进行终身学习，具备一定的学习能力，这样才能适应社会发展的需要。因此，新课程理念告诉我们，在高中数学教学的过程中，必须重视学生学习方法的指导，让学生掌握一定的学习方法，积极主动参与到学习过程中，以科学的学习方法提升学习效率。
那么作为数学教师，怎样指导学习方法、提高课堂教学效率呢？我认为应做到以下三点：
一是训练学生科学的数学思维方式，让学生用高中学生的数学思维方式去思考数学问题，解决生活中的数学现象，提高数学学习效率。二是训练学生归纳梳理知识的能力，让学生在大量的数学现象中，找到规律，理清思路，找到方法，学会解决问题。三是训练学生反思数学学习行为能力，在学习的过程中不断纠正自己不规范的学习行为，在纠正错题中完善自己、求得进步、学生的行为规范了，学习效果自然就好。
九、培养良好习惯，使学生参与能持久
培养学生良好的学习习惯是课堂教学中促使学生自觉参与的前提。良好的学习习惯不是一朝一夕养成的，它是由简单到复杂逐渐形成的，并且要不断强化。习惯的培养可以从以下三个方面进行：一是要注重培养学生独立思考的习惯，使学生的思维逐步向正确性、灵活性、发散性发展；二是要注重培养学生良好的交流习惯，使学生在学习活动中能积极合作、优势互补、促进发展；三是培养学生倾听的习惯，在活跃的数学课堂里，学生光有表达是不够的，还得认真倾听，才能积极有效地参与教学活动，开启思维的火花，获取知识，培养能力。
总之，上好课、教好书是教师的立身之根和发展之本，提高课堂教学效果、追求课堂教学艺术无疑是教师专业发展的重中之重。如果偏离了这个重心，就很难得到同行的真正认可，也不会受到学生的真正欢迎。
参考文献
1.裴娣娜 教育研究方法导论.安徽教育出版社，1995，10。
2.廖哲勋 田慧生 课程新论.教育科学出版社，2003，3。
3.教育部 普通高中数学课程标准.人民教育出版社，2003，4。
4.周彬 课堂密码.华东师范大学出版社，2009，8。
为了使数学课堂教学的效率更高，教师要落实好以下几个教学环节：
一、积极有效备课，使学生参与更充分
提升专业权威是教师有效备课的前提，关注学生成长是教师教学的灵魂。教师在备课的过程中要充分关注学生，让学生参与到备课中去，做到备课“备”学生，这就要求教师关注学生个体特点，分层有效备课。教师在备课环节上一定要遵循“以学生为本”的理念去创新、设计教学方案，以知识与能力、方法与过程、情感态度和价值观三维目标为出发点，研究学生的学习经验、知识水平、成长体验、能力发展、个性差异、兴趣差别，针对不同层次的学生设计不同的自主学习方式，给每位学生提供学习发展空间，使学生全身心投入到课堂学习中，并在学习的过程中有自己的收获。只有让每个学生都有收获，我们的课堂教学才是有效的。所以备课时，要更多地从学生“学”的角度去预设“导学案”，着眼于培养学生的学习方式和思维方式，提高学生的学习效益。
二、明确三维目标，使学生参与有准备
有人说：瞄准天空的人总比瞄准树梢的人要射得高。这就是说做什么事都要有明确的目标，数学教学也不例外。要提高课堂教学效率，就要明确数学教学的目标。一是教师设计教学方案应瞄准“三维目标”，教学目标定位准确，学习目标具体高效；二是教师创设自主探究情境要切合学生实际，探究话题鲜明实用，探究思路层次明确。要坚定不移地抓好课内基础知识的学习，注意转变知识传授的方法途径，引导学生在主动探寻的过程中消化理解知识，特别是关注情感态度与价值观的渗透，引导学生做人，关注学生全面发展。
三、创设教学情境，使学生参与有兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是靠激发学生的兴趣。”因此，教学中要合理创设问题情境，把问题蕴涵在情境之中，以调动学生主动参与的积极性，激发学生的学习兴趣。为此，在数学教学的过程中，应从以下三个方面创造情境：一是从生活常识入手创设情境。教师在上课前给学生创设一种数学生活情境，能让学生感受到数学就在我们身边，看得到、摸得着，学习数学能解决实际问题，从而乐于学习。二是从数学故事、名人轶事入手创设情境。教师可通过讲解与数学内容相关的故事，给学生增添数学课堂的文化气息，增强神秘色彩，吸引学生的注意力，激发学生学习数学的热情。三是从数学问题入手创设情境。因为新课程讲究学生探究能力的培养，所以，在上课时可给予学生一个数学问题，指导学生去探究，在探究中学习，在学习中发展，让学生在初始阶段就能感受到学习的成就感，激活学生学习的热情。
四、提供广阔空间，使学生参与有机会
传统的“注入式”、“填鸭式”教学的一个显著特点，就是教师将自己的理解强加给学生，剥夺了学生自主思维的空间与自我体验的权利。可是在新课程实施的今天，学生不是接受知识的“容器”，而是未来文明的创造者。数学课堂，不是教师施展才华的大舞台，而是学生学习发展成长的大舞台。在数学课堂教学的过程中，教师要将学习的主动权交给学生，给予学生一个探究话题，让学生在探究话题的过程中去体会学习的情趣，形成探究能力，培养学生的研究品质。所以我们要给学生一些权利，让学生自己去探究；给学生一个条件，让他自己去实践；给学生一个问题，让他自己去找答案；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一片空间，让他自己向前走。听来的忘得快，看到的记得住，动手做才学得会。
五、恰当合作交流，使学生参与有实效
杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入20世纪80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。课堂上，我们应该努力提倡合作式学习，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。课堂活动中，要让学生之间互相交流、共同切磋，让学生互相帮助、共同分享，使学生在合作中学会沟通、学会互助、学会分享。这样，在尊重理解伙伴、欣赏伙伴的同时，也能更好地使自己得到伙伴的尊重、理解与欣赏。
六、讲究展示策略，使学生参与有信心
教师要用恰当的语言鼓励学生，让学生在自主探究、合作交流的基础上深入学习，归纳总结规律性的东西。教师要采取叙述、板演、实物模型、投影、多媒体技术等多种方法大胆、灵活地展示学生的学习成果。对于展示中的重、难点和其他生成性问题，教师要适度控制课堂节奏，必要时可以适当调整教学内容。对于学生提出来的有针对性或者尖锐的问题，如果能够触及学生的内心体验，教师就应该大胆地引导学生去体验，让学生在更大的思维空间内得到更丰富真切的体验，以提升思维层次。当然，适当评价是数学课堂教学促使学生满怀信心地参与学习的保证。在教学中对于学生参与的评价要有导向性、激励性、诊断性。通过教师的激励性评价使学生情绪高涨、热血沸腾，目的就达到了。
七、及时反馈纠错，使学生参与有效果
教与学的活动是师生的双边活动，从师生两个角度来看，教师及时把学生参与学习的结果反馈给学生，有利于强化学生的参与意识，有利于教师从学生反馈中了解教学的实际效果，并通过及时的矫正，优化学生参与程序，从而提高教学效率，促使不同层次的学生都能在參与中获得进步。反馈的形式多种多样，简单的学习内容可以学生同桌相互检查、矫正；较难的内容可以以小组为单位进行矫正；像思考题、拓展题等特别难的知识必须组织全班矫正；老师也可以有针对性地收集信息，然后矫正；可以个别矫正，也可以集体矫正。这样既强化了学生的参与意识，又保证了课堂教学的有效性。
八、注重学法指导，使学生参与有能力
在知识经济时代，“文盲”一词将不再单纯是指没有文化、知识的人，而是指不能继续学习、不能更新自己知识技能的人。从这个意义讲，人必须进行终身学习，具备一定的学习能力，这样才能适应社会发展的需要。因此，新课程理念告诉我们，在高中数学教学的过程中，必须重视学生学习方法的指导，让学生掌握一定的学习方法，积极主动参与到学习过程中，以科学的学习方法提升学习效率。
那么作为数学教师，怎样指导学习方法、提高课堂教学效率呢？我认为应做到以下三点：
一是训练学生科学的数学思维方式，让学生用高中学生的数学思维方式去思考数学问题，解决生活中的数学现象，提高数学学习效率。二是训练学生归纳梳理知识的能力，让学生在大量的数学现象中，找到规律，理清思路，找到方法，学会解决问题。三是训练学生反思数学学习行为能力，在学习的过程中不断纠正自己不规范的学习行为，在纠正错题中完善自己、求得进步、学生的行为规范了，学习效果自然就好。
九、培养良好习惯，使学生参与能持久
培养学生良好的学习习惯是课堂教学中促使学生自觉参与的前提。良好的学习习惯不是一朝一夕养成的，它是由简单到复杂逐渐形成的，并且要不断强化。习惯的培养可以从以下三个方面进行：一是要注重培养学生独立思考的习惯，使学生的思维逐步向正确性、灵活性、发散性发展；二是要注重培养学生良好的交流习惯，使学生在学习活动中能积极合作、优势互补、促进发展；三是培养学生倾听的习惯，在活跃的数学课堂里，学生光有表达是不够的，还得认真倾听，才能积极有效地参与教学活动，开启思维的火花，获取知识，培养能力。
总之，上好课、教好书是教师的立身之根和发展之本，提高课堂教学效果、追求课堂教学艺术无疑是教师专业发展的重中之重。如果偏离了这个重心，就很难得到同行的真正认可，也不会受到学生的真正欢迎。
参考文献
1.裴娣娜 教育研究方法导论.安徽教育出版社，1995，10。
2.廖哲勋 田慧生 课程新论.教育科学出版社，2003，3。
3.教育部 普通高中数学课程标准.人民教育出版社，2003，4。
4.周彬 课堂密码.华东师范大学出版社，2009，8。