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【摘要】课堂有效教学，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效率”理解为“花最少的时间教最多的内容”。《初中数学课程标准》明确指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。
【关键词】初中数学 课堂 有效教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0162-01
一节课是否有效，教学步骤最关键。从教师合理教学情境的创设、教学过程的有效提问，到指导学生进行有效的合作学习、有效的练习与作业，每一个步骤都要做到精益求精，这样的教学才能有效，这样的课堂才能成为艺术的精品。
一、设置合理的教学情境，激发学生学习兴趣
情境，是指教师根据学生学习的知识和技能的发生、发展过程所设计的学习环境，学生在这一环境内能产生强烈的探究、学习的内驱力。因此，在数学课堂教学中教师要对教学过程精心设计，创设各种思维情境，以此激发学生的学习动机和好奇心。
比如：在七年级“平行线的性质”的教学中，在复习部分，教师可以用同位角、内错角、同旁内角的数量关系来判定两直线平行的三种方法作为铺垫，然后设问：如果已知两直线平行，你可找到同位角、内错角、同旁内角之间的什么数量关系？教师应鼓励学生大胆猜想，主动探索，得出结论，以此激发学生的学习兴趣。这样不仅能有效地全面复习前面“平行线的识别”，而且能使学生发现将“两直线平行”作为条件时出现的新问题，产生自主探索的欲望。学生通过自主创造得到的知识，比被动得到的知识掌握得更深、更牢。
二、教师要对学生进行有效的课堂提问
课堂提问是课堂教学的一种手段，是启发思维的重要方式，也是教学艺术的具体体现。如果运用恰当，对于引导学生复习、巩固旧知识，发现、理解新知识，启发思维，培养能力等都能起到很好的作用。
1.巧妙提问能激发学生学习的兴趣
在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，要能激发情趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。在提问时，教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取数学知识。
2.提问要注重问题的难度和深度
教师所提问题必须有一定的难度和深度，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答。因此，问题的难度和深度应适宜。如果所提问题过于简单，就不能促进学生的思维活动；而难度过大，超越学生的智力范围太远，也会使学生丧失信心，减低学习兴趣。
3.提问后要给学生留下思考、探索的时间
好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师提问后要耐心等待，课堂提问的发问间隔时间还是一个很有讲究的学问。教师根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。一般来说对于事实性的低级认知问题（主要是考察对已学知识的记忆），等待1秒左右为宜；而对于批判性、问题解决和决策等高级认知问题，等待时间要适当延长。研究表明，当教师把等待时间从不到1秒增加到3至5秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化，如学生会给出更详细的答案，会作出更多以证据为基础的证明，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强。
由此可见，合理的课堂设问，不但能刺激学生心智不断向前追求，主动探索，自主学习，还能全面提高数学课堂教学效率。
三、课堂中要指导学生进行有效的合作学习
根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前合作、课内合作、课后合作三种。
课前合作，是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务的一种合作方式。比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。
课内合作，是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。
课后合作，是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了解决某一问题，需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。
当然，小组合作式学习与个人独立式学习，各有其存在的必要，各有其适用的场所，各有其对应的教学内容。什么时候“合作”，什么时候“独立”，这就需要教师吃透教材，明了学情，根据教学内容特点来确定。
四、教师要设计有效的练习
练习在课堂教学的过程中，是巩固知识、培养能力的重要环节，它是以教师的设计为前提，以对学生辅导、评定为效用的。因此设计和选择练习绝不是灵机一动、信手拈来，而是一项充满创造性、艺术性的行为。
适当而巧妙地布置练习，是减轻学生负担，检验和提高课堂教学效果的重要手段，也是课堂教学打破时空限制，得以延续和拓展的主要途径。通过完成一定数量的练习，能使学生巩固课堂上所学的知识，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。
可见，练习既是学科教学一个不可缺少的环节，又是一种开发和利用课程资源的渠道。一份好的练习设计不仅有助于教学效果的深化，而且可以激发学生的学习兴趣、开发智力、拓展知识面、点燃创造思维的火花、培养独立分析问题和解决问题的能力，它是师生教学互长的“催化剂”。 总之，教师可以通过运用多种手段，来增加练习的有效性。
面对有效教学这个话题，广大教师也会有各自的妙法，但有一点肯定是一致的，即每个教师面对自己的学生，一定要树立坚定的信念：“天下没有教不会的学生”，关键是看我们教师怎样教，是不是有足够的信心和耐心，有没有管用的教学的良策和方法。教师应该有追求卓越的美好愿望，但在追求卓越的同时，却不能丢下一个人，因为，这才是我们教师有效教学的终极追求。
参考文献：
[1]高明春.论数学教学中的自主探索.[J].考试周刊，2009 [37]：82-83
[2]徐旭.创设有效问题情境，提高数学课堂绩效.[J]新课程学习，2010.11 [31]：27
[3]王小琴.如何在初中数学教学中开展有效实施合作学习[J].数学学习与研究，2009，12：9-10
[4]赵国忠.有效教学最需要什么[M].南京：南京大学出版社，2010：2-62
【关键词】初中数学 课堂 有效教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0162-01
一节课是否有效，教学步骤最关键。从教师合理教学情境的创设、教学过程的有效提问，到指导学生进行有效的合作学习、有效的练习与作业，每一个步骤都要做到精益求精，这样的教学才能有效，这样的课堂才能成为艺术的精品。
一、设置合理的教学情境，激发学生学习兴趣
情境，是指教师根据学生学习的知识和技能的发生、发展过程所设计的学习环境，学生在这一环境内能产生强烈的探究、学习的内驱力。因此，在数学课堂教学中教师要对教学过程精心设计，创设各种思维情境，以此激发学生的学习动机和好奇心。
比如：在七年级“平行线的性质”的教学中，在复习部分，教师可以用同位角、内错角、同旁内角的数量关系来判定两直线平行的三种方法作为铺垫，然后设问：如果已知两直线平行，你可找到同位角、内错角、同旁内角之间的什么数量关系？教师应鼓励学生大胆猜想，主动探索，得出结论，以此激发学生的学习兴趣。这样不仅能有效地全面复习前面“平行线的识别”，而且能使学生发现将“两直线平行”作为条件时出现的新问题，产生自主探索的欲望。学生通过自主创造得到的知识，比被动得到的知识掌握得更深、更牢。
二、教师要对学生进行有效的课堂提问
课堂提问是课堂教学的一种手段，是启发思维的重要方式，也是教学艺术的具体体现。如果运用恰当，对于引导学生复习、巩固旧知识，发现、理解新知识，启发思维，培养能力等都能起到很好的作用。
1.巧妙提问能激发学生学习的兴趣
在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，要能激发情趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。在提问时，教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取数学知识。
2.提问要注重问题的难度和深度
教师所提问题必须有一定的难度和深度，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答。因此，问题的难度和深度应适宜。如果所提问题过于简单，就不能促进学生的思维活动；而难度过大，超越学生的智力范围太远，也会使学生丧失信心，减低学习兴趣。
3.提问后要给学生留下思考、探索的时间
好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师提问后要耐心等待，课堂提问的发问间隔时间还是一个很有讲究的学问。教师根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。一般来说对于事实性的低级认知问题（主要是考察对已学知识的记忆），等待1秒左右为宜；而对于批判性、问题解决和决策等高级认知问题，等待时间要适当延长。研究表明，当教师把等待时间从不到1秒增加到3至5秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化，如学生会给出更详细的答案，会作出更多以证据为基础的证明，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强。
由此可见，合理的课堂设问，不但能刺激学生心智不断向前追求，主动探索，自主学习，还能全面提高数学课堂教学效率。
三、课堂中要指导学生进行有效的合作学习
根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前合作、课内合作、课后合作三种。
课前合作，是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务的一种合作方式。比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。
课内合作，是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。
课后合作，是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了解决某一问题，需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。
当然，小组合作式学习与个人独立式学习，各有其存在的必要，各有其适用的场所，各有其对应的教学内容。什么时候“合作”，什么时候“独立”，这就需要教师吃透教材，明了学情，根据教学内容特点来确定。
四、教师要设计有效的练习
练习在课堂教学的过程中，是巩固知识、培养能力的重要环节，它是以教师的设计为前提，以对学生辅导、评定为效用的。因此设计和选择练习绝不是灵机一动、信手拈来，而是一项充满创造性、艺术性的行为。
适当而巧妙地布置练习，是减轻学生负担，检验和提高课堂教学效果的重要手段，也是课堂教学打破时空限制，得以延续和拓展的主要途径。通过完成一定数量的练习，能使学生巩固课堂上所学的知识，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。
可见，练习既是学科教学一个不可缺少的环节，又是一种开发和利用课程资源的渠道。一份好的练习设计不仅有助于教学效果的深化，而且可以激发学生的学习兴趣、开发智力、拓展知识面、点燃创造思维的火花、培养独立分析问题和解决问题的能力，它是师生教学互长的“催化剂”。 总之，教师可以通过运用多种手段，来增加练习的有效性。
面对有效教学这个话题，广大教师也会有各自的妙法，但有一点肯定是一致的，即每个教师面对自己的学生，一定要树立坚定的信念：“天下没有教不会的学生”，关键是看我们教师怎样教，是不是有足够的信心和耐心，有没有管用的教学的良策和方法。教师应该有追求卓越的美好愿望，但在追求卓越的同时，却不能丢下一个人，因为，这才是我们教师有效教学的终极追求。
参考文献：
[1]高明春.论数学教学中的自主探索.[J].考试周刊，2009 [37]：82-83
[2]徐旭.创设有效问题情境，提高数学课堂绩效.[J]新课程学习，2010.11 [31]：27
[3]王小琴.如何在初中数学教学中开展有效实施合作学习[J].数学学习与研究，2009，12：9-10
[4]赵国忠.有效教学最需要什么[M].南京：南京大学出版社，2010：2-62