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【摘要】在高中英语词汇教学中，有效创设情境，不仅可以帮助学生理解英语词汇，而且有助于学生正确运用词汇，有效提升语用能力。
【关键词】高中英语 词汇教学 创设情境
高中英语词汇情境创设是指通过声像、模拟表演等方式营造一种英语词汇学习氛围，从而让高中生更好地理解英语词汇的教学方式。在高中的英语教学中，高中英语教师应该秉承语言实际运用的原则，通过自己对语言的实际理解去创设一个真实的语言情境，在使用语言时尽量带上对应的情绪色彩。让高中生在接近真实的情感体验中感受英语词汇，才能让高中生更加充分地理解英语词汇，进而使高中生真正的理解教材语言。
语言情境不仅仅要真实，还要保证高中生的参与性和实际的应用性。如果语言的学习仅仅止步于教材和理论，那么课堂上高中英语教师不厌其烦的讲解和高中生夜以继日的练习，就完全失去了他们的意义。学习语言最重要的是实际应用，要让高中生在灵活多变的语言环境中行云流水的运用自己已经掌握的知识。
一、创设文化情境，理解文化内涵，记忆英语词汇
高中英语教师进行英语词汇教学的过程中，一些单词或短语中所隐藏的文化内涵有些时候会被高中英语教师忽略。高中英语教师只要求高中生掌握英语词汇的具体用法和意思，这种教学对于英语这门学科来说，是有些过于片面的。高中英语教师在课堂教学中，不能只把重点放在英语词汇的发音、用法和拼写上面。还应该结合西方浓厚的文化背景，向多向高中生讲解英语词汇中所隐含的历史文化，使高中生将词意和文化背景联系起来，加强理解。
例如“ink”这个单词，它的中文意思是墨水。从英语词汇分析上来看，这只是一个简单的名词，高中英语教师在带领高中生学到这个单词的时候，通常不会对它进行过多的讲解，只是要求高中生记住词意或是能够拼写就可以。但这个单词却并没有那么简单，它具有着深厚的文化背景，最初源自于希腊语“kauterion”意思是“烙铁”。由于当时的古希腊人使用烙铁不仅仅是用来打烙印，还用它来进行艺术创作，就是用烙铁固定的腊制颜料来绘画，也叫做“eacauston”。后来随着拉丁语和法语的演变，它的词意和组成方式也不断发生着变化，最后指的是古罗马皇帝用来批改公文的蓝色燃料。古法语将它简化为“enke”，从这里开始，它的词意就成为了“墨水”。中古英语将它写作“inke”，后来简化成为“ink”。
二、创设视频情境，借助多媒体画面，理解英语词汇
多媒体课堂是英语语法教学的一个新的途径，它具有相当强的表现能力。语法知识的讲解在多媒体没有大力应用之前，是枯燥无味的课程，但多媒体可以抓住语法知识的精髓，将原本枯燥无趣的东西生灵活现的转化，在不失趣味性的前提下保证高中生能够掌握英语词汇知识的内涵。通过多媒体的表现让高中生保持对学习英语词汇的兴趣，有助于高中生对英语词汇方面的知识形成深入的理解。
例如，在学习“charge”这个单词时，高中英语教师完全可以利用多媒体设备，将这个单词的各项含义生动形象的表现出来。“charge”这个单词本身具有很多种意思，其中的两个是“费用”和“电荷”，此时多媒体上出现了一个制服的人在收电费，旁边还有一个电表。这样就把其中的两种意思全部包含在内了，有助于高中生的理解记忆。这个英语词汇还有更多的意思，比如“掌管”、“控告”、“命令”等，此时高中英语教师点击播放下一张图片，图片的内容时在法庭上，分别有着原告和被告，还有座位上手拿木槌的法官。这样一来，高中生们经过思考和联想，很容易就可以想到这三个意思。以后再看到这个单词的时候，想到这两张图片，就可以想起来它的大部分词意了。
三、创设活动情境，词汇造句练习，运用英语词汇
在教学中应该利用好高中生真实生活的环境和场景，为他们设置一些接近于真实的情境。随后高中英语教师在这些情境中根据自己以往的教学经验，向里面穿插一下学习中的知识要点。这样一来，就可以成功的把课堂知识和真实情景完美的结合在了一起，不仅能够使高中生应用好课堂学习的英语词汇知识，也能够提升他们在实践中的运用能力。这对高中生来说，是一种难得的锻炼。
例如，在学习suppose后，高中英语教师可以利用多媒体向同学们展示两张不同的照片，要求高中生用suppose造句。一张照片上正在举行热闹的生日派对，众人正在欢快的举杯庆祝，气氛显得十分的愉快，连屏幕之外都会被感染。而另一张照片是一个男孩孤独的背着书包在大街上走着，表情上充满了失落。这两张照片形成了鲜明的对比，教师先让同学们观察这两张照片，“I suppose that he would join in party if you had invite him.”“I suppose he is sad.”“I suppose so.”。这样一来，照片上的内容也就和高中英语教师要讲解的东西完全的一致了，高中生在自主的讨论和探究一下，很轻松的就掌握了一个suppose的用法，这说明真实情境的创造对于英语词汇的学习是非常有用的。
综上所述，创设合理的语法情境有利于提高学生英语词汇学习效率。在高中英语词汇学习过程中，高中英语教师应该创设文化情境，以文化内涵记忆英语词汇；高中英语教师应该创设视频情境，以多媒体画面记忆英语词汇；高中英语教师应该创设活动情境，以英语词汇造句强化英语词汇。英语词汇是高中英语学习的基础，高中英语教师应该重视英语词汇教学并不断探索更为高效的高中英语词汇教学方式。
参考文献：
[1]王倩倩.情境教学法在高中英语词汇教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2017.3.
[2]张广洲.创设真实情境提高高中英语词汇教学的有效性[J].吉林省教育学院学报，2010.4.
[3]馬海芹.高中英语词汇教学初探[J].读与写（教育教学刊）， 2013.9.
【关键词】高中英语 词汇教学 创设情境
高中英语词汇情境创设是指通过声像、模拟表演等方式营造一种英语词汇学习氛围，从而让高中生更好地理解英语词汇的教学方式。在高中的英语教学中，高中英语教师应该秉承语言实际运用的原则，通过自己对语言的实际理解去创设一个真实的语言情境，在使用语言时尽量带上对应的情绪色彩。让高中生在接近真实的情感体验中感受英语词汇，才能让高中生更加充分地理解英语词汇，进而使高中生真正的理解教材语言。
语言情境不仅仅要真实，还要保证高中生的参与性和实际的应用性。如果语言的学习仅仅止步于教材和理论，那么课堂上高中英语教师不厌其烦的讲解和高中生夜以继日的练习，就完全失去了他们的意义。学习语言最重要的是实际应用，要让高中生在灵活多变的语言环境中行云流水的运用自己已经掌握的知识。
一、创设文化情境，理解文化内涵，记忆英语词汇
高中英语教师进行英语词汇教学的过程中，一些单词或短语中所隐藏的文化内涵有些时候会被高中英语教师忽略。高中英语教师只要求高中生掌握英语词汇的具体用法和意思，这种教学对于英语这门学科来说，是有些过于片面的。高中英语教师在课堂教学中，不能只把重点放在英语词汇的发音、用法和拼写上面。还应该结合西方浓厚的文化背景，向多向高中生讲解英语词汇中所隐含的历史文化，使高中生将词意和文化背景联系起来，加强理解。
例如“ink”这个单词，它的中文意思是墨水。从英语词汇分析上来看，这只是一个简单的名词，高中英语教师在带领高中生学到这个单词的时候，通常不会对它进行过多的讲解，只是要求高中生记住词意或是能够拼写就可以。但这个单词却并没有那么简单，它具有着深厚的文化背景，最初源自于希腊语“kauterion”意思是“烙铁”。由于当时的古希腊人使用烙铁不仅仅是用来打烙印，还用它来进行艺术创作，就是用烙铁固定的腊制颜料来绘画，也叫做“eacauston”。后来随着拉丁语和法语的演变，它的词意和组成方式也不断发生着变化，最后指的是古罗马皇帝用来批改公文的蓝色燃料。古法语将它简化为“enke”，从这里开始，它的词意就成为了“墨水”。中古英语将它写作“inke”，后来简化成为“ink”。
二、创设视频情境，借助多媒体画面，理解英语词汇
多媒体课堂是英语语法教学的一个新的途径，它具有相当强的表现能力。语法知识的讲解在多媒体没有大力应用之前，是枯燥无味的课程，但多媒体可以抓住语法知识的精髓，将原本枯燥无趣的东西生灵活现的转化，在不失趣味性的前提下保证高中生能够掌握英语词汇知识的内涵。通过多媒体的表现让高中生保持对学习英语词汇的兴趣，有助于高中生对英语词汇方面的知识形成深入的理解。
例如，在学习“charge”这个单词时，高中英语教师完全可以利用多媒体设备，将这个单词的各项含义生动形象的表现出来。“charge”这个单词本身具有很多种意思，其中的两个是“费用”和“电荷”，此时多媒体上出现了一个制服的人在收电费，旁边还有一个电表。这样就把其中的两种意思全部包含在内了，有助于高中生的理解记忆。这个英语词汇还有更多的意思，比如“掌管”、“控告”、“命令”等，此时高中英语教师点击播放下一张图片，图片的内容时在法庭上，分别有着原告和被告，还有座位上手拿木槌的法官。这样一来，高中生们经过思考和联想，很容易就可以想到这三个意思。以后再看到这个单词的时候，想到这两张图片，就可以想起来它的大部分词意了。
三、创设活动情境，词汇造句练习，运用英语词汇
在教学中应该利用好高中生真实生活的环境和场景，为他们设置一些接近于真实的情境。随后高中英语教师在这些情境中根据自己以往的教学经验，向里面穿插一下学习中的知识要点。这样一来，就可以成功的把课堂知识和真实情景完美的结合在了一起，不仅能够使高中生应用好课堂学习的英语词汇知识，也能够提升他们在实践中的运用能力。这对高中生来说，是一种难得的锻炼。
例如，在学习suppose后，高中英语教师可以利用多媒体向同学们展示两张不同的照片，要求高中生用suppose造句。一张照片上正在举行热闹的生日派对，众人正在欢快的举杯庆祝，气氛显得十分的愉快，连屏幕之外都会被感染。而另一张照片是一个男孩孤独的背着书包在大街上走着，表情上充满了失落。这两张照片形成了鲜明的对比，教师先让同学们观察这两张照片，“I suppose that he would join in party if you had invite him.”“I suppose he is sad.”“I suppose so.”。这样一来，照片上的内容也就和高中英语教师要讲解的东西完全的一致了，高中生在自主的讨论和探究一下，很轻松的就掌握了一个suppose的用法，这说明真实情境的创造对于英语词汇的学习是非常有用的。
综上所述，创设合理的语法情境有利于提高学生英语词汇学习效率。在高中英语词汇学习过程中，高中英语教师应该创设文化情境，以文化内涵记忆英语词汇；高中英语教师应该创设视频情境，以多媒体画面记忆英语词汇；高中英语教师应该创设活动情境，以英语词汇造句强化英语词汇。英语词汇是高中英语学习的基础，高中英语教师应该重视英语词汇教学并不断探索更为高效的高中英语词汇教学方式。
参考文献：
[1]王倩倩.情境教学法在高中英语词汇教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2017.3.
[2]张广洲.创设真实情境提高高中英语词汇教学的有效性[J].吉林省教育学院学报，2010.4.
[3]馬海芹.高中英语词汇教学初探[J].读与写（教育教学刊）， 2013.9.