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摘 要：运用问卷调查法和实验比较法对多媒体情境高职学生的笔记策略进行了研究。首先，通过自编问卷调查了多媒体情境高职学生课堂笔记学习策略的现状与特点；其次，通过实验研究探索了教师不同多媒体课件处理与教师不同辅导方案对学生笔记策略的影响及笔记策略对学业成绩的影响。该研究对教师有针对性的改进多媒体课件，改进策略辅导方式，帮助高职学生提高笔记策略水平，进而提高学习能力，具有一定的指导意义。
关键词：多媒体教学情景；高职学生；笔记策略；实验研究
一、问题提出
21 世纪是学习的时代。高职生的学习不仅是学知识、学专业,更重要的是学方法、学策略,发展和提升学习能力。近年来，国内学者提出的“三五”进取型学习法，被认为是较理想的学习方法。其基本要素是“五要、五先、五会”。其中“五要”之一便是在理解的基础上扼要记笔记。美国心理学家巴纳特（1981）以大学生为对象做了一个实验，研究了做笔记与不做笔记对听课学习的影响。实验结果表明：在听课的同时，自己动手写摘要组的学习成绩最好；在听课的同时看摘要，但自己不动手组的学习成绩次之；单纯听讲而不做笔记，也看不到摘要组成绩最差［1］。
随着网络技术的发展，多媒体教学手段在高职专业教学中得到普及。多媒体课件的普遍应用，能大大增加课堂信息量，增强学生的感性认识，对提高教学效率、丰富课堂内容有极大帮助，但多媒体教学节奏过快，致使许多学生来不及思考、记笔记，使学生“笔记难”现象也愈加突出。
那么，在多媒体教学情境下，高职学生是否需要记课堂笔记？教师如何保证学生有效记录的前提下搞好多媒体课件的设计，在对高职学生进行学习指导时如何针对性地促使他们掌握记笔记技术、积累学习策略、最终学会学习？本课题组通过问卷调查及实验研究等方法对这些问题进行了探索与研究。
二、研究方法
（一）、问卷调查法
1、调查对象及方法
娄底职业技术学院随机抽取300名高职学生进行了“多媒体情境学生笔记策略”问卷调查。此次调查共发放问卷300份，实际回收问卷282份(回收率为94.0%)，有效问卷270份(有效率为90.0%)。
2、调查内容及问卷设计
“多媒体情境学生笔记策略”调查问卷由本课题组自行编制。问卷内容主要涉及调查学生在多媒体情境下对做笔记的认知态度；课堂笔记的行为及原因；记笔记的方法及笔记的课后整理与利用等方面的情况。调查问卷共设计了诸如“多媒体教学情境是否有必要做笔记”“多媒体教学情境课堂笔记对学习是否有帮助”等15 个问题, 每个问题4 个选项。首先用问卷初稿随机抽取部分学生进行预备调查, 根据结果对一些易产生歧义的题项进行修改；然后,对调查对象正式施测。
（二）实验研究法
1、实验对象
娄底职业技术学院园林技术专业两个自然班，一个作为实验班，另一个作为对照班，实验班和对照班的同一学科由同一教师授课，排除教师教学方式不同对学业成绩产生的影响。
2、实验内容
探索教师不同多媒体课件处理与授课方式对学生笔记策略影响；教师不同辅导方案对学生笔记策略影响；笔记策略对学业成绩的影响。
3、实验过程
（1）学期初在对照班和实验班分别采用A（常规普通多媒体课件）、B（基于笔记策略优化处理的多媒体课件）两种不同的多媒体课件设计方案进行授课；
（2）学期中收查学生课堂笔记，根据笔记的完整性、重点性、组织性、条理性和策略性等标准进行评分；
（3）下半学期在对照班和实验班都采用同一多媒体课件进行授课，但教师就多媒体情境学生笔记策略进行专题辅导 ,在对照班和实验班分别使用A(传统接受式)和B(创新体验式)两套不同的辅导方案；
（4）期末考试前再次收查笔记且按同样的标准评分；
（5）期末考试后对实验班与对照班的考试成绩进行对比分析。
（三） 数据处理
问卷调查和实验研究所得数据都用 SPSS18.0统计分析软件进行处理。
三、调查研究结果及分析
（一）、 问卷调查结果及分析
1、多媒体教学情境高职学生对课堂笔记认知的分析
调查显示，85.9%的学生认为有必要做笔记，95.2%的学生认识到记笔记能帮助学习，只有14.1%的学生认为在课堂上记不记笔记没有关系，课后可以拷贝课件。这表明在多媒体教学情境下课堂记笔记仍然是有必要的。通过课堂笔记,调动多种感官积极参与,可使注意力集中,紧跟教师思路［2］；同时可用自己的语言概括学习内容，将个人对该问题的理解和创见记录下来, 提高认知加工的深度和理解的深度［3］。因此，课堂笔记仍然是学生提高学习效率，提高自学能力的最有效方式［4］。记笔记的过程,其实就是知识在学生的大脑中进行重新建构的过程［5］，不是完全依赖拷贝一份电子课件所能替代的。参见表1。
2、多媒体教学情境高职学生课堂笔记行为分析
28.5%的学生 “做全部笔记或大部分笔记”，40.7%的学生“做较少笔记”，”“基本不做笔记”与“完全不计”的学生占了30.8%，这表明在现有的多媒体授课中，学生的笔记情况不太理想。进一步调查不记笔记的原因:首先，课程节奏过快。在多媒体教学情境下，老师鼠标一点就几乎相当于过去的一黑板,屏幕上闪现的教学内容转瞬即逝，致使学生来不及记笔记、来不及思考;其次，信息量太大。有些课件照搬书本内容，文字太多，没有选择颜色对比鲜明的配色方案突出重点，学生无从记起。第三，主要脉络层次不如传统板书清晰。传统板书每堂课结束时，重点都体现在黑板上，但多媒体由于每一屏幕显示的内容有限，不能很好体现这一点［6］。由此可见，学生的笔记行为较大程度受到多媒体课件质量的影响，教师在制作课件时，应充分考虑到学生笔记策略的运用，根据学生认知规律精心设计多媒体课件。参见表2。
3、多媒体教学情境高职学生课堂笔记技术分析
调查发现：90.7%的高职学生采用传统记笔记的方法，按老师的格式照抄课件内容或教学重点，很少记录自己的思路、疑问及突然闪现的思想火光，对笔记的内容懒于进行深入的思考和研究，课后也不留时间对课堂笔记进行整理。可见，传统型笔记策略属于被动学习，缺乏主动探究的精神,不能及时地用自己已有的知识积极地整合新知识，不具备创新性学习的功能和特点。因此，教师在多媒体情境教学中，不仅应注意到学生记笔记这一形式，更应注重学生如何记笔记这一实质。教会学生逐步学会使用具有创新性的笔记技术，形成良好的笔记策略。参见表3。
4、多媒体教学情境高职学生课堂笔记利用情况分析
58.2%的学生只有在考前才复习，记笔记的目的主要是为了应付考试。这说明高职学生课堂笔记的利用率是比较低的，课堂笔记并没有发挥它真正的作用。对于大部分高职学生来说,如何有效地利用课堂笔记, 还需要教师给予一定的指导。参见表4。
（二） 实验研究结果与分析
1、教师不同多媒体课件处理及授课方式对学生笔记策略影响比较
本课题组设计了2 套多媒体课件处理方案，探讨不同多媒体课件处理及不同授课方式对学生笔记策略的影响。其中方案 A为常规普通的多媒体课件，文字较多，信息量较大；教师授课时以埋头操作电脑，演示课件为主，很少与学生进行沟通与交流。方案B课件在A的基础上基于笔记策略从课件内容、课件形式等方面进行优化，例如把需要做笔记的文本框以一种比较明确的颜色或符号加以标示等。教师授课时边演示课件边进行详尽阐述，加强师生间的沟通与交流。对照班采用方案 A,实验班采用方案B。期中收查学生课堂笔记进行评分。结果表明：实验班的课堂笔记平均得分明显高于对照班。教师多媒体课件基于笔记策略的优化处理和讲课速度与课件相配合的授课方式对学生的笔记策略有显著的促进作用。参见表5。
2、教师的辅导与反馈对学生笔记策略的影响比较
对实验班与对照班采用2 套教学方案就多媒体情境学生笔记策略进行专题辅导。其中方案 A为传统接受式，主要由教师传授具体的笔记技术，教师对笔记不进行评价和反馈；方案B为创新体验式，主要针对学生在具体学习情景中使用笔记策略所遇到的问题进行辅导。教师多次抽查学生笔记 ,并进行评价和反馈 , 展览优秀笔记。对照班采用方案 A,实验班采用方案B,学期结束由学生评价笔记策略辅导对他们实际笔记策略运用的影响。结果表明：多媒体情境学生笔记策略辅导与教师的评价反馈对学生笔记能力有促进作用且以学生为主体的创新体验式学习比以教师讲授为主的传统接受式学习对学生的影响更大。
3、 课堂笔记质量与考试成绩相关
比较实验班与对照班的期末考试成绩，发现实验班的平均成绩明显高于对照班，课堂笔记得分与考试成绩存在显著的正相关。可见, 笔记策略的运用对考试成绩确有促进作用。学业优良的学生能有效的记录课堂笔记，同时也科学地利用课堂笔记来提高自己的学习效率, 从而取得优良的成绩。
四、结论
（一）、多媒体教学情境下课堂笔记仍然是学生提高学习效率，提高自学能力的最有效方式，高职学生仍然有必要做好课堂笔记。
（二）、多媒体教学情境高职学生的笔记策略不容乐观，大部分学生的笔记技术仍然是采取传统式课堂笔记策略，课堂笔记的利用率比较低。多媒体教学情境下高职学生应树立正确的笔记观，采用创新性笔记策略，有效的记录和利用课堂笔记。
（三）、教师多媒体课件水平及授课方式影响高职学生笔记策略的生成与运用。教师应根据学生认知规律精心设计多媒体课件，从课件形式、课件内容、课件展示、授课过程与师生交流方面尽量规避由多媒体教学自身特点带来的“笔记难”的负面影响。
（四）、笔记策略辅导的不同方式及教师的评价和反馈可在较大程度上影响学生笔记策略的生成、运用和改进。教师要对学生的笔记策略给予一定的指导。
（五）、多媒体情景高职学生的笔记策略运用水平与学业成绩呈正相关。
［参考文献］
［1］朱蕾.高中生笔记策略及其辅导的实证研究［D］. 上海师范大学,2006
［2］魏安赐.怎样有效地听课和作笔记—大学学习方法系列漫谈之二［J］.河北工业大学成人教育学院学报，2007,22(4):21-23
［3］樊秦芳,樊琪,陈洁.大学生课堂笔记策略现状研究［J］. 心理与行为研究,2007 ,5 (1) :70–74
［4］邹克琴，叶子弘，李素芳.浅谈多媒体教学与学生课堂笔记的关系［J］.科技创新导报 2008(2):215
［5］樊琪,朱蕾.中学生笔记策略及其干预研究［J］.心理科学,2007 ,30 (6) :1359–1362
［6］白淑英. 浅谈多媒体教学及课件制作应注意的问题［J］. 气象教育与科技,2006,29（4）：19-22
基金项目：湖南娄底职业技术学院教研项目（LZJY08BZC12）
（作者单位：娄底职业技术学院，湖南 娄底 41700）
关键词：多媒体教学情景；高职学生；笔记策略；实验研究
一、问题提出
21 世纪是学习的时代。高职生的学习不仅是学知识、学专业,更重要的是学方法、学策略,发展和提升学习能力。近年来，国内学者提出的“三五”进取型学习法，被认为是较理想的学习方法。其基本要素是“五要、五先、五会”。其中“五要”之一便是在理解的基础上扼要记笔记。美国心理学家巴纳特（1981）以大学生为对象做了一个实验，研究了做笔记与不做笔记对听课学习的影响。实验结果表明：在听课的同时，自己动手写摘要组的学习成绩最好；在听课的同时看摘要，但自己不动手组的学习成绩次之；单纯听讲而不做笔记，也看不到摘要组成绩最差［1］。
随着网络技术的发展，多媒体教学手段在高职专业教学中得到普及。多媒体课件的普遍应用，能大大增加课堂信息量，增强学生的感性认识，对提高教学效率、丰富课堂内容有极大帮助，但多媒体教学节奏过快，致使许多学生来不及思考、记笔记，使学生“笔记难”现象也愈加突出。
那么，在多媒体教学情境下，高职学生是否需要记课堂笔记？教师如何保证学生有效记录的前提下搞好多媒体课件的设计，在对高职学生进行学习指导时如何针对性地促使他们掌握记笔记技术、积累学习策略、最终学会学习？本课题组通过问卷调查及实验研究等方法对这些问题进行了探索与研究。
二、研究方法
（一）、问卷调查法
1、调查对象及方法
娄底职业技术学院随机抽取300名高职学生进行了“多媒体情境学生笔记策略”问卷调查。此次调查共发放问卷300份，实际回收问卷282份(回收率为94.0%)，有效问卷270份(有效率为90.0%)。
2、调查内容及问卷设计
“多媒体情境学生笔记策略”调查问卷由本课题组自行编制。问卷内容主要涉及调查学生在多媒体情境下对做笔记的认知态度；课堂笔记的行为及原因；记笔记的方法及笔记的课后整理与利用等方面的情况。调查问卷共设计了诸如“多媒体教学情境是否有必要做笔记”“多媒体教学情境课堂笔记对学习是否有帮助”等15 个问题, 每个问题4 个选项。首先用问卷初稿随机抽取部分学生进行预备调查, 根据结果对一些易产生歧义的题项进行修改；然后,对调查对象正式施测。
（二）实验研究法
1、实验对象
娄底职业技术学院园林技术专业两个自然班，一个作为实验班，另一个作为对照班，实验班和对照班的同一学科由同一教师授课，排除教师教学方式不同对学业成绩产生的影响。
2、实验内容
探索教师不同多媒体课件处理与授课方式对学生笔记策略影响；教师不同辅导方案对学生笔记策略影响；笔记策略对学业成绩的影响。
3、实验过程
（1）学期初在对照班和实验班分别采用A（常规普通多媒体课件）、B（基于笔记策略优化处理的多媒体课件）两种不同的多媒体课件设计方案进行授课；
（2）学期中收查学生课堂笔记，根据笔记的完整性、重点性、组织性、条理性和策略性等标准进行评分；
（3）下半学期在对照班和实验班都采用同一多媒体课件进行授课，但教师就多媒体情境学生笔记策略进行专题辅导 ,在对照班和实验班分别使用A(传统接受式)和B(创新体验式)两套不同的辅导方案；
（4）期末考试前再次收查笔记且按同样的标准评分；
（5）期末考试后对实验班与对照班的考试成绩进行对比分析。
（三） 数据处理
问卷调查和实验研究所得数据都用 SPSS18.0统计分析软件进行处理。
三、调查研究结果及分析
（一）、 问卷调查结果及分析
1、多媒体教学情境高职学生对课堂笔记认知的分析
调查显示，85.9%的学生认为有必要做笔记，95.2%的学生认识到记笔记能帮助学习，只有14.1%的学生认为在课堂上记不记笔记没有关系，课后可以拷贝课件。这表明在多媒体教学情境下课堂记笔记仍然是有必要的。通过课堂笔记,调动多种感官积极参与,可使注意力集中,紧跟教师思路［2］；同时可用自己的语言概括学习内容，将个人对该问题的理解和创见记录下来, 提高认知加工的深度和理解的深度［3］。因此，课堂笔记仍然是学生提高学习效率，提高自学能力的最有效方式［4］。记笔记的过程,其实就是知识在学生的大脑中进行重新建构的过程［5］，不是完全依赖拷贝一份电子课件所能替代的。参见表1。
2、多媒体教学情境高职学生课堂笔记行为分析
28.5%的学生 “做全部笔记或大部分笔记”，40.7%的学生“做较少笔记”，”“基本不做笔记”与“完全不计”的学生占了30.8%，这表明在现有的多媒体授课中，学生的笔记情况不太理想。进一步调查不记笔记的原因:首先，课程节奏过快。在多媒体教学情境下，老师鼠标一点就几乎相当于过去的一黑板,屏幕上闪现的教学内容转瞬即逝，致使学生来不及记笔记、来不及思考;其次，信息量太大。有些课件照搬书本内容，文字太多，没有选择颜色对比鲜明的配色方案突出重点，学生无从记起。第三，主要脉络层次不如传统板书清晰。传统板书每堂课结束时，重点都体现在黑板上，但多媒体由于每一屏幕显示的内容有限，不能很好体现这一点［6］。由此可见，学生的笔记行为较大程度受到多媒体课件质量的影响，教师在制作课件时，应充分考虑到学生笔记策略的运用，根据学生认知规律精心设计多媒体课件。参见表2。
3、多媒体教学情境高职学生课堂笔记技术分析
调查发现：90.7%的高职学生采用传统记笔记的方法，按老师的格式照抄课件内容或教学重点，很少记录自己的思路、疑问及突然闪现的思想火光，对笔记的内容懒于进行深入的思考和研究，课后也不留时间对课堂笔记进行整理。可见，传统型笔记策略属于被动学习，缺乏主动探究的精神,不能及时地用自己已有的知识积极地整合新知识，不具备创新性学习的功能和特点。因此，教师在多媒体情境教学中，不仅应注意到学生记笔记这一形式，更应注重学生如何记笔记这一实质。教会学生逐步学会使用具有创新性的笔记技术，形成良好的笔记策略。参见表3。
4、多媒体教学情境高职学生课堂笔记利用情况分析
58.2%的学生只有在考前才复习，记笔记的目的主要是为了应付考试。这说明高职学生课堂笔记的利用率是比较低的，课堂笔记并没有发挥它真正的作用。对于大部分高职学生来说,如何有效地利用课堂笔记, 还需要教师给予一定的指导。参见表4。
（二） 实验研究结果与分析
1、教师不同多媒体课件处理及授课方式对学生笔记策略影响比较
本课题组设计了2 套多媒体课件处理方案，探讨不同多媒体课件处理及不同授课方式对学生笔记策略的影响。其中方案 A为常规普通的多媒体课件，文字较多，信息量较大；教师授课时以埋头操作电脑，演示课件为主，很少与学生进行沟通与交流。方案B课件在A的基础上基于笔记策略从课件内容、课件形式等方面进行优化，例如把需要做笔记的文本框以一种比较明确的颜色或符号加以标示等。教师授课时边演示课件边进行详尽阐述，加强师生间的沟通与交流。对照班采用方案 A,实验班采用方案B。期中收查学生课堂笔记进行评分。结果表明：实验班的课堂笔记平均得分明显高于对照班。教师多媒体课件基于笔记策略的优化处理和讲课速度与课件相配合的授课方式对学生的笔记策略有显著的促进作用。参见表5。
2、教师的辅导与反馈对学生笔记策略的影响比较
对实验班与对照班采用2 套教学方案就多媒体情境学生笔记策略进行专题辅导。其中方案 A为传统接受式，主要由教师传授具体的笔记技术，教师对笔记不进行评价和反馈；方案B为创新体验式，主要针对学生在具体学习情景中使用笔记策略所遇到的问题进行辅导。教师多次抽查学生笔记 ,并进行评价和反馈 , 展览优秀笔记。对照班采用方案 A,实验班采用方案B,学期结束由学生评价笔记策略辅导对他们实际笔记策略运用的影响。结果表明：多媒体情境学生笔记策略辅导与教师的评价反馈对学生笔记能力有促进作用且以学生为主体的创新体验式学习比以教师讲授为主的传统接受式学习对学生的影响更大。
3、 课堂笔记质量与考试成绩相关
比较实验班与对照班的期末考试成绩，发现实验班的平均成绩明显高于对照班，课堂笔记得分与考试成绩存在显著的正相关。可见, 笔记策略的运用对考试成绩确有促进作用。学业优良的学生能有效的记录课堂笔记，同时也科学地利用课堂笔记来提高自己的学习效率, 从而取得优良的成绩。
四、结论
（一）、多媒体教学情境下课堂笔记仍然是学生提高学习效率，提高自学能力的最有效方式，高职学生仍然有必要做好课堂笔记。
（二）、多媒体教学情境高职学生的笔记策略不容乐观，大部分学生的笔记技术仍然是采取传统式课堂笔记策略，课堂笔记的利用率比较低。多媒体教学情境下高职学生应树立正确的笔记观，采用创新性笔记策略，有效的记录和利用课堂笔记。
（三）、教师多媒体课件水平及授课方式影响高职学生笔记策略的生成与运用。教师应根据学生认知规律精心设计多媒体课件，从课件形式、课件内容、课件展示、授课过程与师生交流方面尽量规避由多媒体教学自身特点带来的“笔记难”的负面影响。
（四）、笔记策略辅导的不同方式及教师的评价和反馈可在较大程度上影响学生笔记策略的生成、运用和改进。教师要对学生的笔记策略给予一定的指导。
（五）、多媒体情景高职学生的笔记策略运用水平与学业成绩呈正相关。
［参考文献］
［1］朱蕾.高中生笔记策略及其辅导的实证研究［D］. 上海师范大学,2006
［2］魏安赐.怎样有效地听课和作笔记—大学学习方法系列漫谈之二［J］.河北工业大学成人教育学院学报，2007,22(4):21-23
［3］樊秦芳,樊琪,陈洁.大学生课堂笔记策略现状研究［J］. 心理与行为研究,2007 ,5 (1) :70–74
［4］邹克琴，叶子弘，李素芳.浅谈多媒体教学与学生课堂笔记的关系［J］.科技创新导报 2008(2):215
［5］樊琪,朱蕾.中学生笔记策略及其干预研究［J］.心理科学,2007 ,30 (6) :1359–1362
［6］白淑英. 浅谈多媒体教学及课件制作应注意的问题［J］. 气象教育与科技,2006,29（4）：19-22
基金项目：湖南娄底职业技术学院教研项目（LZJY08BZC12）
（作者单位：娄底职业技术学院，湖南 娄底 41700）