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幼儿园是3—6岁儿童生活、游戏、探究、学习的重要场所，在幼儿园期间也是他们开始接触社会、探索世界的重要阶段。《指南》和《纲要》中明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有利于身心发展的经验。”所以环境是重要的教育资源，可以有效地促进儿童的发展。幼儿园的教育环境应是多元的、丰富的、会说话的教育环境。教师怎样才能为幼儿营造一个会说话的环境？怎样才能创设一个可以供他们尽情地做、玩、说、问的科学探究的教学环境，进而激发孩子们对科学的探索兴趣和探究的欲望呢？
一、利用自然环境，激发幼儿的科学的探索欲望
（一）教师要引导孩子善于发现身边真实的环境材料
作为教师的我们要善于去发现身边的素材，用真实的材料去激发幼儿探索的兴趣。陈鹤琴先生曾提出了自己著名的观点，那就是：“大自然、大社会都是活教材。”他认为，学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然大社会为中心组织课程。大自然的环境是千变万化、丰富多彩的。它为幼儿的探索提供了最广阔的空间场所。我们要尽量创造条件让幼儿到大自然中去，让幼儿在奇妙的自然环境中，以轻松的心情观察和思考，从而亲自感受大自然中动物、植物的生长变化，以及风、云、雨、雪自然现象的变换等，这才是最简单、最真实的科学教育素材。
（二）教师要主动为幼儿营造探究氛围
自然角、种植园地、饲养角的巧妙设立，是形成幼儿学科学的良好的室外课堂，为幼儿科学教育提供了最充分、最直观、最生动的材料。创設丰富的种植环境，为幼儿营造探究的氛围。充分利用户外的空间，设置种植区，供幼儿观察、探究。此外配合教育教学内容和幼儿兴趣选择合适的植物；在植物角摆放给植物浇水的水壶，给植物修剪枯枝的剪刀，还要为幼儿提供便于观察植物的放大镜、尺子、记录本等，放便幼儿随时观察和照顾植物，孩子们在参与中也会不断的猜想、不断的探索，对幼儿来说体验探究的过程比结果更重要。
（三）教师要善于发现、利用特色的本地资源
教师善于利用本地资源，特别是极富有特色本土环境，去激发幼儿的探究欲望。如黑龙江的雪、大连的海、南方的植物等都可以幼儿别有特色的探究对象，都是老师可以利用的教育资源、教育素材。
科学活动不只是小实验、小操作，不止涉及到实验器材、操作材料等，科学活动不仅仅在实验桌上，教室和户外的每个角落都存在着科学过程。它包含在幼儿的日常活动和游戏中，是与其他领域融为一体的。所以说教育环境是丰富的、多元的，是说话的。
二、利用游戏操作环境，促进幼儿对科学探索的兴趣
（一）让幼儿在体验、操作中主动的参与游戏
对于孩子来说游戏符合幼儿身心发展特点的，是最能使幼儿开心、快乐活动的，是幼儿生活的重要的组成部分。“科学就是探秘，探秘就是乐趣。”幼儿亲自动手操作既可以培养幼儿学科学的兴趣，还激发幼儿的好奇心，发展幼儿的创造性。
在科学活动中，注意运用游戏材料等策略来支持幼儿探究发现，激发幼儿的兴趣和好奇心，使幼儿积极投入到探索活动中，感受科学的奥秘，产生“为什么”的兴趣和“我要学”的愿望。
（二）提供幼儿生活中常见的操作材料
在操作实验过程中，我们选择的材料也应该是幼儿熟悉的材料。例如上面的活动材料选择都是幼儿生活中常见的物品，如纸杯、果冻盒、乒乓球、橡皮泥、垫板、水果、土豆等，贴近幼儿的生活，来源于幼儿生活。让幼儿通过直接接触、动手操作材料、充分感知和反复体验材料来探究科学的。教师在科学探索活动中，合理、科学、有序地为幼儿提供有关探索材料，让幼儿动手、动脑、动口，对培养幼儿的科学探究能力是非常重要的。
三、为幼儿创造交流的环境，培养科学兴趣
教师要善于给幼儿创造交流的环境条件，创造机会让幼儿交流自己在探索活动中的体验和发现。“语言是思维的拐杖”，离开语言的思维是虚晃无力的，思维和语言是相辅相成的。教师要尊重幼儿，给他们充足的表现、表达时间，而幼儿获取知识的途径又是多种多样的，与大家集体交流及小组讨论、与教师的互动、以及同伴间的相互学习都是非常有效的学习环境。
四、合理利用科学区角环境，培养幼儿的科学兴趣
幼儿园科学区角活动中，教师应给幼儿创设宽松的活动环境和提供丰富的活动材料。因为区角活动中幼儿有充分自主选择权，是让幼儿按自己的兴趣、需要、方式去学习的一种活动模式。教师在创设中可以根据幼儿爱探索、爱动手的特点来设计的，以激发幼儿的学习兴趣，发掘幼儿的探索潜能和提高幼儿的学习能力为主要目的而进行创设和投放材料的。
科学区是科学活动的延伸，它能培养幼儿学习兴趣，满足活动的需要。兴趣是学习的动力，幼儿无论在生理还是心理方面都处于发展较快的时期，这一时期好动、好奇、好问的特点尤其突出，他们对任何事物都想看一看、摸一摸、学一学，通过亲身尝试获得直接经验。 在集体教学活动中，由于受活动形式、时间、内容、方法、教具等多方因素的制约，幼儿多种好奇心得不到满足，学习兴趣也受到了不同程度的压抑，所以每次科学探索活动后就要有延伸活动，将幼儿的好奇心、学习的积极性、主动性、创造性在科学区角里表现的特别充分。
环境是激发幼儿科学探索兴趣的中介和桥梁，教师要通过各种途径来培养幼儿的科学兴趣，使科学活动丰富、多元化，还要善于利用会说话的教育环境、开放的教育资源，激发幼儿的探究欲望。所以说环境教育也是一种有效的教育手段，教师可把期望幼儿获得的经验蕴含在环境之中，进而促进幼儿在与环境的互动中主动学习和发展。
一、利用自然环境，激发幼儿的科学的探索欲望
（一）教师要引导孩子善于发现身边真实的环境材料
作为教师的我们要善于去发现身边的素材，用真实的材料去激发幼儿探索的兴趣。陈鹤琴先生曾提出了自己著名的观点，那就是：“大自然、大社会都是活教材。”他认为，学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然大社会为中心组织课程。大自然的环境是千变万化、丰富多彩的。它为幼儿的探索提供了最广阔的空间场所。我们要尽量创造条件让幼儿到大自然中去，让幼儿在奇妙的自然环境中，以轻松的心情观察和思考，从而亲自感受大自然中动物、植物的生长变化，以及风、云、雨、雪自然现象的变换等，这才是最简单、最真实的科学教育素材。
（二）教师要主动为幼儿营造探究氛围
自然角、种植园地、饲养角的巧妙设立，是形成幼儿学科学的良好的室外课堂，为幼儿科学教育提供了最充分、最直观、最生动的材料。创設丰富的种植环境，为幼儿营造探究的氛围。充分利用户外的空间，设置种植区，供幼儿观察、探究。此外配合教育教学内容和幼儿兴趣选择合适的植物；在植物角摆放给植物浇水的水壶，给植物修剪枯枝的剪刀，还要为幼儿提供便于观察植物的放大镜、尺子、记录本等，放便幼儿随时观察和照顾植物，孩子们在参与中也会不断的猜想、不断的探索，对幼儿来说体验探究的过程比结果更重要。
（三）教师要善于发现、利用特色的本地资源
教师善于利用本地资源，特别是极富有特色本土环境，去激发幼儿的探究欲望。如黑龙江的雪、大连的海、南方的植物等都可以幼儿别有特色的探究对象，都是老师可以利用的教育资源、教育素材。
科学活动不只是小实验、小操作，不止涉及到实验器材、操作材料等，科学活动不仅仅在实验桌上，教室和户外的每个角落都存在着科学过程。它包含在幼儿的日常活动和游戏中，是与其他领域融为一体的。所以说教育环境是丰富的、多元的，是说话的。
二、利用游戏操作环境，促进幼儿对科学探索的兴趣
（一）让幼儿在体验、操作中主动的参与游戏
对于孩子来说游戏符合幼儿身心发展特点的，是最能使幼儿开心、快乐活动的，是幼儿生活的重要的组成部分。“科学就是探秘，探秘就是乐趣。”幼儿亲自动手操作既可以培养幼儿学科学的兴趣，还激发幼儿的好奇心，发展幼儿的创造性。
在科学活动中，注意运用游戏材料等策略来支持幼儿探究发现，激发幼儿的兴趣和好奇心，使幼儿积极投入到探索活动中，感受科学的奥秘，产生“为什么”的兴趣和“我要学”的愿望。
（二）提供幼儿生活中常见的操作材料
在操作实验过程中，我们选择的材料也应该是幼儿熟悉的材料。例如上面的活动材料选择都是幼儿生活中常见的物品，如纸杯、果冻盒、乒乓球、橡皮泥、垫板、水果、土豆等，贴近幼儿的生活，来源于幼儿生活。让幼儿通过直接接触、动手操作材料、充分感知和反复体验材料来探究科学的。教师在科学探索活动中，合理、科学、有序地为幼儿提供有关探索材料，让幼儿动手、动脑、动口，对培养幼儿的科学探究能力是非常重要的。
三、为幼儿创造交流的环境，培养科学兴趣
教师要善于给幼儿创造交流的环境条件，创造机会让幼儿交流自己在探索活动中的体验和发现。“语言是思维的拐杖”，离开语言的思维是虚晃无力的，思维和语言是相辅相成的。教师要尊重幼儿，给他们充足的表现、表达时间，而幼儿获取知识的途径又是多种多样的，与大家集体交流及小组讨论、与教师的互动、以及同伴间的相互学习都是非常有效的学习环境。
四、合理利用科学区角环境，培养幼儿的科学兴趣
幼儿园科学区角活动中，教师应给幼儿创设宽松的活动环境和提供丰富的活动材料。因为区角活动中幼儿有充分自主选择权，是让幼儿按自己的兴趣、需要、方式去学习的一种活动模式。教师在创设中可以根据幼儿爱探索、爱动手的特点来设计的，以激发幼儿的学习兴趣，发掘幼儿的探索潜能和提高幼儿的学习能力为主要目的而进行创设和投放材料的。
科学区是科学活动的延伸，它能培养幼儿学习兴趣，满足活动的需要。兴趣是学习的动力，幼儿无论在生理还是心理方面都处于发展较快的时期，这一时期好动、好奇、好问的特点尤其突出，他们对任何事物都想看一看、摸一摸、学一学，通过亲身尝试获得直接经验。 在集体教学活动中，由于受活动形式、时间、内容、方法、教具等多方因素的制约，幼儿多种好奇心得不到满足，学习兴趣也受到了不同程度的压抑，所以每次科学探索活动后就要有延伸活动，将幼儿的好奇心、学习的积极性、主动性、创造性在科学区角里表现的特别充分。
环境是激发幼儿科学探索兴趣的中介和桥梁，教师要通过各种途径来培养幼儿的科学兴趣，使科学活动丰富、多元化，还要善于利用会说话的教育环境、开放的教育资源，激发幼儿的探究欲望。所以说环境教育也是一种有效的教育手段，教师可把期望幼儿获得的经验蕴含在环境之中，进而促进幼儿在与环境的互动中主动学习和发展。