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摘要：新课程下语文课堂评价存在的问题有以下类型：泛化型；盲目型；空洞型；降位型。真正发挥激励性评价的激励作用，可采取如下对策：评价要恰到好处；评价要有的放矢；评价要言之有物；评价要摆正关系。
关键词：新课程 语文 课堂评价 问题 对策
1，新课程下语文课堂评价存在的问题。随着新课程改革的深入，课堂上很难听见“不对”，“错了”，“这么简单的题目也不会回答”等诸如此类的批评性评价，当下提倡并流行激励性评价。《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”诚然，激励性评价能极大地调动学生学习的积极性和主动性，能充分体现“教师要尊重学生”，“让学生成为学习的主人”等教学理念，能激发学生的创新精神。可遗憾的是，大部分教师没有真正吃透新课程标准精神，矫枉过正，一味称赞，完全不看对象，不分情境，方式单一，语言含糊，一律激励百分百。大致归纳一下，有以下几种现状：
1.1 泛化型。就是指教师课堂评价满天飞，教师的称赞表扬声不绝于耳，无论是读了几句书，还是写了几个字，无论是答了几道题，还是说了几句话，教师几乎无一例外地称之“真好”、“真棒”或者兴师动众，一次次要求全班学生掌声鼓励，诸如此类，不一而足。
1.2 盲目型。就是指评价的词语与评价的事情对不上号，教师不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，便盲目地进行表扬与奖励。甚至片面地认为，只要对学生肯定了、表扬了、奖励了，学生学习的积极性就会调动起来。不分青红皂白，乱表扬一气。
1.3 空洞型。就是指教师总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生。不是“好”、“很好”就是“真棒”、“真聪明”、“真能干”，不知“好”在哪里，“棒”在何处，让人丈二和尚摸不着头脑。
1.4 降位型。为了达到激励学生的目的，教师对学生评价过高，随意地给学生戴高帽子，有时还故意降低自己，抬高学生，忘记了自己教师的身份，忘记了教师是“传道解惑”的形象，有失身份，有损形象。
2、解决上述问题的对策。
2.1 评价要恰到好处。教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本没有错，可是一节课上如果处处都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，就会令人心中不安，这样的表扬鼓励究竟能有多大作用?无论学生对问题回答得如何，都会得到教师的表扬，久而久之，学生变得很浮躁，他们还会在乎表扬吗?福建大学教授余文森认为，一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
现在的孩子大多是独生子女，在家庭倍受呵护，本来就有强烈的自我优越感。他们欠缺的不是无休止的鼓励和表扬，缺少的是挫折教育。“苦难和挫折是最好的大学”。因此，课堂评价不能过多过滥，而要把握好评价尺度，对正确和具有创造性的回答给予表扬和肯定，使评价用得恰到好处，给学生留下深刻印象。对一般性的回答可以点个头，举个大拇指等。
2.2 评价要有的放矢。评价要根据对象、场合及回答情况而灵活使用，对成绩差、自卑的学生，应多给一点；对处于优势的、骄傲的学生，应适可而止，因为适时的激励能增强学生的自信，而过分表扬会导致学生骄傲；对平时不爱发言的学生，回答中哪怕只有那么一丁点儿合理的内容，教师也要善于抓住这“鸡蛋中的骨头”，给予充分肯定，让他们品尝到成功的喜悦，唤起学习的激情。
2.3 评价要言之有物。“太好了!”“太棒了!”好在哪里?棒在何处?是语言表达清楚，还是对问题分析得透彻，应该要具体些，而不要含糊其词。因而教师在课堂教学中，对那些正确的、优秀的应当给予肯定和赞许，并指出好在哪里，以激发学生“更上一层楼”的动机；对学生反馈上来的那些错误信息或判断，也应该及时给予否定和矫正，让学生明白错在哪里，为什么错，怎样改错。
2.3.1 精当的指导性。在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的判决，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，并进而明确不是，找出努力的方向。
教师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向，有的教师让学生朗诵课文，完了只是说了一句：“读得不错，请再读一段。”如能换成“读得响亮流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了”。这种评价，一分为二具有辨证性，针对性强，有的放矢。不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到一种受关怀的温暖。
2.3.2 强烈的启迪性。一名高素质的教师，他的教学评价应具有强烈的启迪性，善于通过巧妙的教学评价启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们的注意力，挖掘他们的心理潜力。如一位学生作文中用水晶来比喻小女孩的眼睛，我给予很高评价：“比喻恰切精当。”问为什么是这样比喻，学生回答“透明嘛”，这固然不错，但不够全面，我没有急于作评价，而是又顺势问了一句：“那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗?”引导学生进一步思考，从而悟出用这个比喻形象地写出了童真的纯洁与可爱。
2.4 评价要摆正关系。新课程标准强调了学生的主体地位，但并没有否定教师的主导作用，更何况，一直以来，教师的形象在学生的心目中就是知识的权威。因此，教师在课堂上为了突出激励作用千万不要采用降低自己的方法，偶尔用一次，可能还有效果，如果经常这样，这位教师在学生心目中就失去威信，没有地位。这学期初，我听了两位教师的公开课，一位男教师就采用这种方法，身边经常能听到“你回答得真好，恐怕老师也说不出来”，“老师还没有你想得周到”，“你概括得太棒了，老师也自叹不如”等等这些话，听课的我不禁在心里想道：“你这么不行，干脆让学生来算了。”我会这么想，能保证学生不会这么想吗?而另一位课堂女教师的课堂评价就相当精彩：“老师认为你是我们班的心理调剂师。”“你想得真细致，搞科研工作最适合你了。”“你的想象太丰富了，是未来的文学家啊!既激励了学生，又不失组织者和引导者的形象。
在语文课堂教学中，要想真正把“以教师为主导”，“以学生为主体”作为课堂教学的基本指导思想，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，就必须加强教师评价的艺术修养。
关键词：新课程 语文 课堂评价 问题 对策
1，新课程下语文课堂评价存在的问题。随着新课程改革的深入，课堂上很难听见“不对”，“错了”，“这么简单的题目也不会回答”等诸如此类的批评性评价，当下提倡并流行激励性评价。《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”诚然，激励性评价能极大地调动学生学习的积极性和主动性，能充分体现“教师要尊重学生”，“让学生成为学习的主人”等教学理念，能激发学生的创新精神。可遗憾的是，大部分教师没有真正吃透新课程标准精神，矫枉过正，一味称赞，完全不看对象，不分情境，方式单一，语言含糊，一律激励百分百。大致归纳一下，有以下几种现状：
1.1 泛化型。就是指教师课堂评价满天飞，教师的称赞表扬声不绝于耳，无论是读了几句书，还是写了几个字，无论是答了几道题，还是说了几句话，教师几乎无一例外地称之“真好”、“真棒”或者兴师动众，一次次要求全班学生掌声鼓励，诸如此类，不一而足。
1.2 盲目型。就是指评价的词语与评价的事情对不上号，教师不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，便盲目地进行表扬与奖励。甚至片面地认为，只要对学生肯定了、表扬了、奖励了，学生学习的积极性就会调动起来。不分青红皂白，乱表扬一气。
1.3 空洞型。就是指教师总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生。不是“好”、“很好”就是“真棒”、“真聪明”、“真能干”，不知“好”在哪里，“棒”在何处，让人丈二和尚摸不着头脑。
1.4 降位型。为了达到激励学生的目的，教师对学生评价过高，随意地给学生戴高帽子，有时还故意降低自己，抬高学生，忘记了自己教师的身份，忘记了教师是“传道解惑”的形象，有失身份，有损形象。
2、解决上述问题的对策。
2.1 评价要恰到好处。教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本没有错，可是一节课上如果处处都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，就会令人心中不安，这样的表扬鼓励究竟能有多大作用?无论学生对问题回答得如何，都会得到教师的表扬，久而久之，学生变得很浮躁，他们还会在乎表扬吗?福建大学教授余文森认为，一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
现在的孩子大多是独生子女，在家庭倍受呵护，本来就有强烈的自我优越感。他们欠缺的不是无休止的鼓励和表扬，缺少的是挫折教育。“苦难和挫折是最好的大学”。因此，课堂评价不能过多过滥，而要把握好评价尺度，对正确和具有创造性的回答给予表扬和肯定，使评价用得恰到好处，给学生留下深刻印象。对一般性的回答可以点个头，举个大拇指等。
2.2 评价要有的放矢。评价要根据对象、场合及回答情况而灵活使用，对成绩差、自卑的学生，应多给一点；对处于优势的、骄傲的学生，应适可而止，因为适时的激励能增强学生的自信，而过分表扬会导致学生骄傲；对平时不爱发言的学生，回答中哪怕只有那么一丁点儿合理的内容，教师也要善于抓住这“鸡蛋中的骨头”，给予充分肯定，让他们品尝到成功的喜悦，唤起学习的激情。
2.3 评价要言之有物。“太好了!”“太棒了!”好在哪里?棒在何处?是语言表达清楚，还是对问题分析得透彻，应该要具体些，而不要含糊其词。因而教师在课堂教学中，对那些正确的、优秀的应当给予肯定和赞许，并指出好在哪里，以激发学生“更上一层楼”的动机；对学生反馈上来的那些错误信息或判断，也应该及时给予否定和矫正，让学生明白错在哪里，为什么错，怎样改错。
2.3.1 精当的指导性。在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的判决，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，并进而明确不是，找出努力的方向。
教师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向，有的教师让学生朗诵课文，完了只是说了一句：“读得不错，请再读一段。”如能换成“读得响亮流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了”。这种评价，一分为二具有辨证性，针对性强，有的放矢。不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到一种受关怀的温暖。
2.3.2 强烈的启迪性。一名高素质的教师，他的教学评价应具有强烈的启迪性，善于通过巧妙的教学评价启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们的注意力，挖掘他们的心理潜力。如一位学生作文中用水晶来比喻小女孩的眼睛，我给予很高评价：“比喻恰切精当。”问为什么是这样比喻，学生回答“透明嘛”，这固然不错，但不够全面，我没有急于作评价，而是又顺势问了一句：“那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗?”引导学生进一步思考，从而悟出用这个比喻形象地写出了童真的纯洁与可爱。
2.4 评价要摆正关系。新课程标准强调了学生的主体地位，但并没有否定教师的主导作用，更何况，一直以来，教师的形象在学生的心目中就是知识的权威。因此，教师在课堂上为了突出激励作用千万不要采用降低自己的方法，偶尔用一次，可能还有效果，如果经常这样，这位教师在学生心目中就失去威信，没有地位。这学期初，我听了两位教师的公开课，一位男教师就采用这种方法，身边经常能听到“你回答得真好，恐怕老师也说不出来”，“老师还没有你想得周到”，“你概括得太棒了，老师也自叹不如”等等这些话，听课的我不禁在心里想道：“你这么不行，干脆让学生来算了。”我会这么想，能保证学生不会这么想吗?而另一位课堂女教师的课堂评价就相当精彩：“老师认为你是我们班的心理调剂师。”“你想得真细致，搞科研工作最适合你了。”“你的想象太丰富了，是未来的文学家啊!既激励了学生，又不失组织者和引导者的形象。
在语文课堂教学中，要想真正把“以教师为主导”，“以学生为主体”作为课堂教学的基本指导思想，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，就必须加强教师评价的艺术修养。