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[摘 要] 近年，作为一种全新的知识传播模式和学习方式，大规模在线公开课程（MOOC）正引发一场全球教育重大变革。较之传统课堂，MOOC在授课时空、授课人数、学习主体、课程设计及评价等环节上都有本质的区别。在这场变革中，教师角色、教学方式、教学能力和信息素养都面临着变化和挑战。传统意义的大学英语教师的作用在MOOC浪潮中将更加弱化。大学英语教师如果不适应时代的变化，积极提升自我，进行角色转型，则要被时代抛弃。深入探索在MOOC环境下大学英语教师角色转型的途径以应对MOOC带来的新变化。
[关 键 词] 高校教师；职业道德；内化；机制
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0161-01
随着信息技术的迅猛发展，互联网已成为学习者获取知识的重要途径。慕课（MOOC，massive open online course）正是以互联网为依托，蓬勃发展的新型在线教育形式。只要能上网，学习者就可免费获取国内外名校名师的MOOC课程。Coursera、Udacity、edX等MOOC平台迅速兴起，国内外知名大学也纷纷推出自己的MOOC课程。这些曾经被人们视为触不可及的优质教学资源现在通过MOOC这一崭新的媒介，可以免费获取，受到学习者的广泛欢迎。在MOOC平台下，学生是学习的主体并能主动参与知识的建构，而传统大学英语教学模式将教师置于教学环节的核心地位。这就要求教师转变教学理念，增强参与和协作意识。
一、大学英语教师角色转型的必要性
一方面，学分压缩、课时减少是大学英语发展的趋势。在有限的课堂时间内，如果教师还坚持传统的教学方法，必然无法适应形势。因此，MOOC的引入是英语教学的现实需求。大学英语MOOC化和翻转课堂教学两个环节必须密切配合，才能有效地完成教学任务。传统教育方式多为知识传授型，教师主要的角色是知识的传授者。在MOOC环境下，传统教师教育体系面临着冲击与系统重构的外在压力，庞大的大学英语教师群体将出现分流。北京大学尚俊杰教授（2013）认为，MOOC会影响高等教育的流程再造，具体表现为教师角色更加多元化、专业化。另一方面，国际MOOC优质资源日趋丰富，大学专业课课程的选择面不断拓展，但很多大学生完成大学英语课程学习后仍无法达到自主学习国际MOOC的语言要求。这对大学英语教师来说无疑是一个巨大的挑战和机遇。
二、大学英语教师角色转型的途径
（一）利用大学英语MOOC翻转课堂
在传统的大学英语教学过程中，教师大多还扮演着“传道授业”的角色引导学生学习词汇、短语及句型，讲解语法要点、分析文章结构、赏析写作方法等。但在MOOC环境下，学生完全可以在课前通过网络平台进行自主学习。教师在课堂上则以“解惑”为重点。目前很多国内知名高校都推出了大学英语网络精品课程。事实上，这些精品课程从某种意义上来说就是大学英语MOOC的形式。因此，教师可以根据自己学生的基础，选择适合学生的大学英语MOOC课程，要求学生在课前进行自主学习，并就自己的教学计划，对学生学习的内容提出要求。在课堂上，教师采取翻转课堂的形式，在学生MOOC学习内容上提出问题、分析问题、解决问题，并组织学生参与活动、参与课文相关话题的讨论、引导学生制定学习策略、激发学生学习英语的热情，从而培养学生独立自主的学习能力。这样的教学模式才能真正保证实际教学中“以教师为主导”和“以学生为主体”的现代教学理念。
（二）利用国际MOOC转变大学英语课堂
大学生学习英语的最终目的大致有三种：一是为日后工作实际应用作准备；二是为了留学深造；三是为了学习国际化专业课程。学生在大学期间学习英语的首要途径就是大学英语课程。然而，传统大学英语课程的单一性和枯燥性极大地阻碍了学生达成外语学习的目标。如今，随着IT技术的飞速发展，国内学习者得以很容易地接触到国际MOOC。但就在国际MOOC如此普惠的环境下，很多大学生仍然觉得未能在国际MOOC中受益。大多数学生认为在完成大学英语课程学习后达不到自主学习国际MOOC的语言要求。因此，大学英语课程完全可以利用国际MOOC丰富的教学资源，让学生自主选择与专业相关的英语原版专业课程进行学习。同时，大学英语教师要与学生同步学习专业课程。然后在课堂上对原版英语课程中的重难点句型以及习惯表达法为学生进行必要的讲解和分析，消除学生在国际MOOC课程中的语言障碍，帮助学生达成学习目标。从这种意义上来说，大学英语教师应从传统的讲授型教师逐渐朝着辅导型教师转变。
以国际互联网为平台、以MOOC为依托，大学英语教师将转变为教学活动的组织者和参与者，学生语言学习的辅导者和监控者，从以前的“主角”转变为如今的“导演”，从传授知识转变为参与制定学习策略。这种转变对英语教师的信息素养和学习能力也提出了更高的要求。
参考文献：
[1]潘燕桃，廖昀赘.大学生信息素养教育的“慕课”化趋势[J].大学图书馆学报，2014.
[2]尚俊杰.教育流程再造：MOOC之于高等教育改革[J].北京论坛，2013.
[关 键 词] 高校教师；职业道德；内化；机制
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0161-01
随着信息技术的迅猛发展，互联网已成为学习者获取知识的重要途径。慕课（MOOC，massive open online course）正是以互联网为依托，蓬勃发展的新型在线教育形式。只要能上网，学习者就可免费获取国内外名校名师的MOOC课程。Coursera、Udacity、edX等MOOC平台迅速兴起，国内外知名大学也纷纷推出自己的MOOC课程。这些曾经被人们视为触不可及的优质教学资源现在通过MOOC这一崭新的媒介，可以免费获取，受到学习者的广泛欢迎。在MOOC平台下，学生是学习的主体并能主动参与知识的建构，而传统大学英语教学模式将教师置于教学环节的核心地位。这就要求教师转变教学理念，增强参与和协作意识。
一、大学英语教师角色转型的必要性
一方面，学分压缩、课时减少是大学英语发展的趋势。在有限的课堂时间内，如果教师还坚持传统的教学方法，必然无法适应形势。因此，MOOC的引入是英语教学的现实需求。大学英语MOOC化和翻转课堂教学两个环节必须密切配合，才能有效地完成教学任务。传统教育方式多为知识传授型，教师主要的角色是知识的传授者。在MOOC环境下，传统教师教育体系面临着冲击与系统重构的外在压力，庞大的大学英语教师群体将出现分流。北京大学尚俊杰教授（2013）认为，MOOC会影响高等教育的流程再造，具体表现为教师角色更加多元化、专业化。另一方面，国际MOOC优质资源日趋丰富，大学专业课课程的选择面不断拓展，但很多大学生完成大学英语课程学习后仍无法达到自主学习国际MOOC的语言要求。这对大学英语教师来说无疑是一个巨大的挑战和机遇。
二、大学英语教师角色转型的途径
（一）利用大学英语MOOC翻转课堂
在传统的大学英语教学过程中，教师大多还扮演着“传道授业”的角色引导学生学习词汇、短语及句型，讲解语法要点、分析文章结构、赏析写作方法等。但在MOOC环境下，学生完全可以在课前通过网络平台进行自主学习。教师在课堂上则以“解惑”为重点。目前很多国内知名高校都推出了大学英语网络精品课程。事实上，这些精品课程从某种意义上来说就是大学英语MOOC的形式。因此，教师可以根据自己学生的基础，选择适合学生的大学英语MOOC课程，要求学生在课前进行自主学习，并就自己的教学计划，对学生学习的内容提出要求。在课堂上，教师采取翻转课堂的形式，在学生MOOC学习内容上提出问题、分析问题、解决问题，并组织学生参与活动、参与课文相关话题的讨论、引导学生制定学习策略、激发学生学习英语的热情，从而培养学生独立自主的学习能力。这样的教学模式才能真正保证实际教学中“以教师为主导”和“以学生为主体”的现代教学理念。
（二）利用国际MOOC转变大学英语课堂
大学生学习英语的最终目的大致有三种：一是为日后工作实际应用作准备；二是为了留学深造；三是为了学习国际化专业课程。学生在大学期间学习英语的首要途径就是大学英语课程。然而，传统大学英语课程的单一性和枯燥性极大地阻碍了学生达成外语学习的目标。如今，随着IT技术的飞速发展，国内学习者得以很容易地接触到国际MOOC。但就在国际MOOC如此普惠的环境下，很多大学生仍然觉得未能在国际MOOC中受益。大多数学生认为在完成大学英语课程学习后达不到自主学习国际MOOC的语言要求。因此，大学英语课程完全可以利用国际MOOC丰富的教学资源，让学生自主选择与专业相关的英语原版专业课程进行学习。同时，大学英语教师要与学生同步学习专业课程。然后在课堂上对原版英语课程中的重难点句型以及习惯表达法为学生进行必要的讲解和分析，消除学生在国际MOOC课程中的语言障碍，帮助学生达成学习目标。从这种意义上来说，大学英语教师应从传统的讲授型教师逐渐朝着辅导型教师转变。
以国际互联网为平台、以MOOC为依托，大学英语教师将转变为教学活动的组织者和参与者，学生语言学习的辅导者和监控者，从以前的“主角”转变为如今的“导演”，从传授知识转变为参与制定学习策略。这种转变对英语教师的信息素养和学习能力也提出了更高的要求。
参考文献：
[1]潘燕桃，廖昀赘.大学生信息素养教育的“慕课”化趋势[J].大学图书馆学报，2014.
[2]尚俊杰.教育流程再造：MOOC之于高等教育改革[J].北京论坛，2013.