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读书与写作是我人生中的乐事，我曾为自己能与汉字结缘而自豪。我的学生们是这样吗？我多次问自己。28年的语文教学生涯，我心中一直有一个愿望——让作文成为学生最快乐的事。
我告诉孩子们：读文——就是读人，读作者的内心、作者的情感；写作——就是写人，写自己的内心、自己的情感。心中有，眼中才有；心中有，笔下才有。文字是有灵性的，你热爱它，你的文章才有生命。
让学生热爱写作，让写作成为学生的快乐是我一贯的追求。为此，在教学中，我做了如下的实践。
1、 在生活中作文
有专家说：“语文的外延与生活的外延相等。”诗人何其芳也说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”让学生走进生活，体验生活，挖掘生活中最熟悉的最能打动心灵的宝藏。提醒学生关注生活，及时记录自己的新发现，写出生活的新感受，写脑海中偶尔蹦出的灵感。
一天，我从市场买回一只蚕蛹，一个蚕茧壳，非常幸运的还买到了几只变化到一半的蛹。我告诉孩子们，在我儿时的故乡，这叫“神仙”，皮嫩而薄，是最好吃的。我用手托着这几只虫子，给他们讲蚕是怎样在山坡的柞蚕场长大，怎样咀嚼嫩绿的柞树叶，怎样作茧自缚编织它绿色的梦，怎样在春天里破茧成蛾；茧壳怎样变成亮亮的柔丝，织成美丽的绸缎…….我也曾不远千里从丹东带回生长着的栗蓬，让学生感受那刺人的毛球之中果实的甜蜜，告诉他们那刺猬般的外壳叫“衣”，讲述“衣”的作用和美丽的故事…..
我想让学生明白，一花一世界，一树一菩提。这个世界实在是丰富而美好，我们要有慧眼更要有慧心，把这些美丽的事物、美丽是心情写下来，就是美丽的故事、美丽的文章。
2、 人性化作文
新课程标准对语文教学提出的要求是：“正确把握语文教育的特点，不断丰富学生的人文内涵。”这其中的“人文”一词给我们的语文教学释放出一个明确信号，即在教学中要充分体现人文内涵，张扬失落的“人文精神”。作文中，我让孩子们做真人、求真知、抒真情、吐真言，让学生懂得追求人性之美。
先学做人，后学作文，正所谓文如其人。学生的作文，或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种真实流露。教师在批改作文时通过情感式的评语进行引导，真正把作文与做人结合起来。
例如：我班一位学生有焦虑症，心智不成熟，总是在丢了卷卫生纸之类的琐屑之事中打转，同学很排斥他。一次作文，他写到父母因为他有病离婚后又复婚了，他不知道该高兴还是该悲哀。又写到他癫痫的发作，抽搐时的痛苦，去看病的辛劳，父母的无奈，同学的白眼……看得我湿了眼眶。征求他的意见后，作为范文在班级读，他很高兴，说自己的文章从来没被当做范文。我对他的写真言抒真情给予了充分的肯定，他也借此文赢得了同学更多的尊重和谅解，也自信一些了。
另一位离异家庭的孩子作文中写道“我像一棵树，总是长得旁逸斜出歪七劣八，没有爸爸妈妈在身边帮我剪枝，我必须自己修剪。…….剪掉自己的枝枝杈杈真的很疼，但我必须自己剪，才能长成标直的大树……”我的批语是：“你真是懂事的孩子，能说出这样的话我为你骄傲。老师祝福你！……..
我告诉孩子们：要有一颗赤子之心。对生命热爱，对善念感动，对美善追求。关注病患，同情弱小，心怀感恩。有激情，有热情，有正义感……这样的人才能写出美丽的文章来。
3、 个性化作文
在引导学生追求人性美的同时，还要在作文中展现学生个性。个性是文章的灵魂。我认为作文训练的纲要应是：写我自得之见，抒我自然之情，用我自由之笔，显我自在之趣。《语文课程标准》在作文目标中也贯彻了这样的思想：作文教学要为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。因此我鼓励学生表现个性的思想，各具特色的生活体验。
一位男同学在口头作文时采用说唱的形式，句式整齐，合辙押韵，赢得一片掌声。一位著名的淘气包，口头作文时仿《口技》，半文半白写了自己趁父母不在家时偷玩电脑的经历，嬉笑怒骂、幽默诙谐、自成风格，表现孩子贪玩的天性，也有内心深刻的自省，同学大笑之余佩服得五体投地，他也自豪的高高扬起了头，从此作文不在话下，变成小菜一碟。一位小才女不时会写些颇有文化内涵、大气洒脱的文章……对此我都一一加以肯定。
尊重学生个性，还作文以快乐的本质，真是不错。
4、 教师下水作文
我是个喜欢文字的人，平日总喜欢写点什么。一只小狗给了我一个45 °的眼神，换来我半日会心的微笑。角落里的几朵野花也会给我写作的冲动。寒夜里依偎在一起的两只流浪猫也让我心潮起伏….这些我都会形诸文字，并适时与学生交流。
一个冬日的中午，在一棵枝影疏斜的老树上，我发现了一对大鸟，有近一尺长。我急忙告诉学生，好多同学随我去看，我们与鸟那黑亮的眼睛对视。有路人告诉我那是猫头鹰。我们看鸟，路人看我们，说不清哪个更像是风景。学生很快乐，我说，回去后我们一起写作文，就写今天看到的两只大鸟，看谁写得好，学生欣然应允，作文写得真不错。
一个雪天，我从雪地里摘下了一些植物的种子，是一些小红果，外表枯萎了，而里面却是嫩绿嫩绿的。我给孩子们看，告诉他们这就是生命，这就是爱。
我也曾在春日的操场边上，领学生采二月兰，采蒲公英。我告诉学生，世间万事万物皆可入文，只看你以怎样的心境去表达，怎样以慧心发现世界的美。我常常和他们一起对对儿，一起作文，我不怕露怯。渐渐的学生也觉得作文是快乐的事，现在作文讲评已成为孩子们最喜欢的课了。
5、 作文形式多样化
为了让学生喜欢，我采用多种方式作文。
长期以来，我一直坚持课前口头作文，让学生充分展示作文才能。具体做法是：将学生名单排序男女生穿插开来；每天一人，每人每学期两次；提前两天通知作文学生文题及要求；课前5分钟口头作文；学生集体评议；学生发言评价，判分；最后教师总结。我已坚持几年了，先后有4届学生做过口头作文，效果很好。到初中毕业时，部分学生作文已达到相当高的水平。我也深感欣慰。
学生由小到大不断成长，必然要经历一个由不爱作文到乐于作文，由不会作文到长于作文的过程。教师要不断引导，倾注心血，这样，在未来的某一天，作文就会成为他们人生的一大乐事。
“腹有诗书气自华” ，我期盼那一天到来。
我告诉孩子们：读文——就是读人，读作者的内心、作者的情感；写作——就是写人，写自己的内心、自己的情感。心中有，眼中才有；心中有，笔下才有。文字是有灵性的，你热爱它，你的文章才有生命。
让学生热爱写作，让写作成为学生的快乐是我一贯的追求。为此，在教学中，我做了如下的实践。
1、 在生活中作文
有专家说：“语文的外延与生活的外延相等。”诗人何其芳也说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”让学生走进生活，体验生活，挖掘生活中最熟悉的最能打动心灵的宝藏。提醒学生关注生活，及时记录自己的新发现，写出生活的新感受，写脑海中偶尔蹦出的灵感。
一天，我从市场买回一只蚕蛹，一个蚕茧壳，非常幸运的还买到了几只变化到一半的蛹。我告诉孩子们，在我儿时的故乡，这叫“神仙”，皮嫩而薄，是最好吃的。我用手托着这几只虫子，给他们讲蚕是怎样在山坡的柞蚕场长大，怎样咀嚼嫩绿的柞树叶，怎样作茧自缚编织它绿色的梦，怎样在春天里破茧成蛾；茧壳怎样变成亮亮的柔丝，织成美丽的绸缎…….我也曾不远千里从丹东带回生长着的栗蓬，让学生感受那刺人的毛球之中果实的甜蜜，告诉他们那刺猬般的外壳叫“衣”，讲述“衣”的作用和美丽的故事…..
我想让学生明白，一花一世界，一树一菩提。这个世界实在是丰富而美好，我们要有慧眼更要有慧心，把这些美丽的事物、美丽是心情写下来，就是美丽的故事、美丽的文章。
2、 人性化作文
新课程标准对语文教学提出的要求是：“正确把握语文教育的特点，不断丰富学生的人文内涵。”这其中的“人文”一词给我们的语文教学释放出一个明确信号，即在教学中要充分体现人文内涵，张扬失落的“人文精神”。作文中，我让孩子们做真人、求真知、抒真情、吐真言，让学生懂得追求人性之美。
先学做人，后学作文，正所谓文如其人。学生的作文，或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种真实流露。教师在批改作文时通过情感式的评语进行引导，真正把作文与做人结合起来。
例如：我班一位学生有焦虑症，心智不成熟，总是在丢了卷卫生纸之类的琐屑之事中打转，同学很排斥他。一次作文，他写到父母因为他有病离婚后又复婚了，他不知道该高兴还是该悲哀。又写到他癫痫的发作，抽搐时的痛苦，去看病的辛劳，父母的无奈，同学的白眼……看得我湿了眼眶。征求他的意见后，作为范文在班级读，他很高兴，说自己的文章从来没被当做范文。我对他的写真言抒真情给予了充分的肯定，他也借此文赢得了同学更多的尊重和谅解，也自信一些了。
另一位离异家庭的孩子作文中写道“我像一棵树，总是长得旁逸斜出歪七劣八，没有爸爸妈妈在身边帮我剪枝，我必须自己修剪。…….剪掉自己的枝枝杈杈真的很疼，但我必须自己剪，才能长成标直的大树……”我的批语是：“你真是懂事的孩子，能说出这样的话我为你骄傲。老师祝福你！……..
我告诉孩子们：要有一颗赤子之心。对生命热爱，对善念感动，对美善追求。关注病患，同情弱小，心怀感恩。有激情，有热情，有正义感……这样的人才能写出美丽的文章来。
3、 个性化作文
在引导学生追求人性美的同时，还要在作文中展现学生个性。个性是文章的灵魂。我认为作文训练的纲要应是：写我自得之见，抒我自然之情，用我自由之笔，显我自在之趣。《语文课程标准》在作文目标中也贯彻了这样的思想：作文教学要为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。因此我鼓励学生表现个性的思想，各具特色的生活体验。
一位男同学在口头作文时采用说唱的形式，句式整齐，合辙押韵，赢得一片掌声。一位著名的淘气包，口头作文时仿《口技》，半文半白写了自己趁父母不在家时偷玩电脑的经历，嬉笑怒骂、幽默诙谐、自成风格，表现孩子贪玩的天性，也有内心深刻的自省，同学大笑之余佩服得五体投地，他也自豪的高高扬起了头，从此作文不在话下，变成小菜一碟。一位小才女不时会写些颇有文化内涵、大气洒脱的文章……对此我都一一加以肯定。
尊重学生个性，还作文以快乐的本质，真是不错。
4、 教师下水作文
我是个喜欢文字的人，平日总喜欢写点什么。一只小狗给了我一个45 °的眼神，换来我半日会心的微笑。角落里的几朵野花也会给我写作的冲动。寒夜里依偎在一起的两只流浪猫也让我心潮起伏….这些我都会形诸文字，并适时与学生交流。
一个冬日的中午，在一棵枝影疏斜的老树上，我发现了一对大鸟，有近一尺长。我急忙告诉学生，好多同学随我去看，我们与鸟那黑亮的眼睛对视。有路人告诉我那是猫头鹰。我们看鸟，路人看我们，说不清哪个更像是风景。学生很快乐，我说，回去后我们一起写作文，就写今天看到的两只大鸟，看谁写得好，学生欣然应允，作文写得真不错。
一个雪天，我从雪地里摘下了一些植物的种子，是一些小红果，外表枯萎了，而里面却是嫩绿嫩绿的。我给孩子们看，告诉他们这就是生命，这就是爱。
我也曾在春日的操场边上，领学生采二月兰，采蒲公英。我告诉学生，世间万事万物皆可入文，只看你以怎样的心境去表达，怎样以慧心发现世界的美。我常常和他们一起对对儿，一起作文，我不怕露怯。渐渐的学生也觉得作文是快乐的事，现在作文讲评已成为孩子们最喜欢的课了。
5、 作文形式多样化
为了让学生喜欢，我采用多种方式作文。
长期以来，我一直坚持课前口头作文，让学生充分展示作文才能。具体做法是：将学生名单排序男女生穿插开来；每天一人，每人每学期两次；提前两天通知作文学生文题及要求；课前5分钟口头作文；学生集体评议；学生发言评价，判分；最后教师总结。我已坚持几年了，先后有4届学生做过口头作文，效果很好。到初中毕业时，部分学生作文已达到相当高的水平。我也深感欣慰。
学生由小到大不断成长，必然要经历一个由不爱作文到乐于作文，由不会作文到长于作文的过程。教师要不断引导，倾注心血，这样，在未来的某一天，作文就会成为他们人生的一大乐事。
“腹有诗书气自华” ，我期盼那一天到来。