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摘 要： 在探讨警务英语课程建设过程中，师资建设是其中至关重要的一部分。结合ESP理论对教师的要求看，当前警务英语师资建设在教师职业素养、科研工作开展、教师职业发展等方面还有进步空间，有一些对策可供参考。警务英语师资建设就是从师资建设的角度探讨课程建设的可能措施。
关键词： 警务英语 师资建设 ESP理论
一、引言
随着改革开放的全面推进和国家经济的不断发展，大到日益频繁的国际警务合作和交流，小到不可避免的涉外警情处理，无不对警务人员的英语水平提出了新的要求。因此，对公安院校的学生而言，学习警务英语成为他们正式踏上从警之路的必要准备之一。只有学好警务英语，掌握各警种可能需要运用到的警务英语词汇、公文写作等知识，并且具备一定的跨文化交际能力，才能在涉外案件的处理过程中掌握话语权，保持警务人员应有的专业性和权威性，最终顺利完成案件的办理。对一名警员的个人长远发展而言，学习警务英语为他将来进行国际警务学习交流等打下基础，尤其在当前国家提出“一带一路”倡议这一背景之下，国际警务交流与合作势必会非常频繁。不仅如此，对公安院校而言，发展警务英语这样的交叉学科也有利于打破学科发展的单一，有利于促进多学科融合发展，提升公安院校的综合实力。可以说，警务英语课程建设是大势所趋，无论是对公安院校学生，还是对公安院校本身的发展，都有着重要意义。
在探讨警务英语课程建设的过程中，师资建设是其中至关重要的一部分。虽然警务英语是一门ESP课程，但是担任这门课程教学工作的教师通常同时承担着大学英语这样的EGP课程教学任务，因而教师很容易忽视ESP课程的特殊性，一以贯之地以EGP课程重理论轻实践、以教师为中心的教学法进行授课，这就使警务英语课程教学成效不尽如人意。因此，探讨警务英语师资建设，需要将这个问题放到ESP课程教学语境下才更具针对性。
二、研究背景
当前对警务英语师资建设的研究相对较少。国外主要是Dully Evans和 St John的“Developments in English for Specific Purposes”，还有J.Jarvis的“Two Core Skills for ESP Teachers”，P.Robinson的“ESP Today”等论文。他们的研究主要是关于ESP英语教学，并非针对警务英语教学。
国内对于警务英语课程建设的论文不少，但是针对警务英语师资建设这一块的论文不多见。张雨曦在《关于国内警务英语ESP研究的思考》中提到，在警务英语课程建设研究中，对于师资建设的研究相对滞后，無论是论文发表数量和增长速度都没有明显变化，均是从2009年之后才进入到公安院校学者的研究视线之内，并且非实证性研究居多，尤其缺乏定性和定量相结合的实证性研究，缺乏一套完整的理论框架支撑和成熟的研究模式。
在警务英语师资建设这一研究领域中，主要的论文有林若铭的《警务英语教学师资滞后现状及对策》和黄献莹、黄敏的《从公安岗位英语技能需求看警务英语教学改革》等。林若铭的论文《警务英语教学师资滞后现状及对策》相对详尽地分析了警务英语师资力量不足的现状、成因和改善措施，黄献莹、黄敏的论文《从公安岗位英语技能需求看警务英语教学改革》则通过调查问卷的形式对在职民警进行了调查，其中包括对师资的影响作用的调查，最后得出结论认为师资是决定警务英语课程教学效果的关键因素之一。
综上可以看出，虽然国内外学者对ESP教学研究相对比较多，相关文献比较丰富，但是作为ESP课程分支的警务英语师资建设论文却非常少。纵观其他ESP课程分支的研究，比如商务英语的课程研究，学者们把商务英语和ESP理论进行了紧密结合，发表了很多高质量的论文。反观警务英语课程研究的师资建设研究，相关论文相对较少，部分研究停留在定性分析层面，即便有定量分析，方式大多局限于问卷调查，形式比较单一；论文的理论框架薄弱，尚未形成完整的理论体系。因此，警务英语师资建设研究任重而道远，仍然是一个值得关注的问题。
三、理论依据及师资现状
ESP需求理论认为，合格的ESP教师应当充当五种角色：（1）他首先是一个合格的英语教师；（2）他必须是一个合格的课程设计者，并能为学生提供实用可行的教学资料；（3）他既是专业教师的合作伙伴，又是学生的合作伙伴；（4）他必须是一个合格的教学研究人员；（5）他还应该精通ESP的测试与评估，能根据教学需要对学生的学习情况进行适时的分析和总结。
结合ESP理论对教师的要求来看，目前警务英语教师主要面临以下几个问题：
首先，教师的知识结构存在“偏科”问题。警务英语教师队伍主要由各大普通院校英语专业毕业生组成，对他们而言，基本英语语言能力不是问题，但很难达到警务英语课程内含的对其他知识的要求，显得力不从心。警务英语课程并不是单纯语言能力的教授，而是整合警务知识之后的综合语言应用能力的教授。但没有经过实战训练的警务英语教师很难做到将警务知识融合到英语课堂中。
其次，由于警务英语教师一般同时承担了大学英语这样的EGP课程的教学工作，所以在教学设计上，警务英语教师通常会忽视警务英语课程的特殊性，未能贴合课程本身要求进行课堂设计。警务英语这一课程本身重视实践，但是在实际授课时，教师容易受到大学英语教学习惯的影响，而且受制于以书面考核为主的评价机制，不自觉地变成侧重理论教学。警务英语的ESP课程特质未能得到充分的体现和重视，不仅不利于学生的知识技能掌握，而且长远来看对教师教学能力的提高没有帮助，容易造成照本宣科的状况。
再次，作为科研工作者，警务英语教师不仅缺乏系统科学的研究理论框架，还缺少一个能够开展定期交流的平台，整体科研现状比较分散，缺乏统一性。以当前的警务英语教材编写为例，目前并没有统一的警务英语教材，主要是各公安院校自编的讲义。如此很难形成合力编写正式、有权威性的教材，科研很难真正指导教学，教学与科研很难有机结合。这种状况对教师科研能力的提升十分不利。 最后，警务英语课程这样一门交叉学科在当前还处于起步阶段，警务英语教师的职业发展渠道尚且不够明朗，晋升空间有待提高。教师的职业发展缺乏制度保障，对教师的教学科研工作积极性来说是妨碍。
四、对策
加强警务英语师资建设，不仅仅是一个单纯的教师个人发展问题，更是整体学科发展当中不可或缺的一环。师资建设不仅关乎教师个人职业能力提升，更关乎整个课程建设，服务于警务英语课程建设。
因此，或许可以从以下几个角度入手，探索警务英语师资建设之路：
（一）教师职业素养
警务英语教师的职业素养大致可分为警务相关知识储备、英语语言及其应用能力、教学能力这三方面。
在警务相关知识储备这一方面，首先需要理清的问题是，警务相关知识究竟包括哪些方面。警务英语作为一门ESP课程，其设计是以学生需求为导向的。对于公安院校的学生而言，他们需要学到的警务英语知识包括涉外案件的处理、如何进行国际警务交流与合作，以及外国警务的一些基本知识。所以警务英语教师需要熟悉和掌握警务相关知识。在具体的措施上，可以采用组织警务英语教师参加专题讲座、到各个实战部门进行调研锻炼等方式，增加教师对警务知识的体会和积累。这种培训和锻炼应该常态化，定期进行，便于教师不断更新自身的知识储备，紧跟实战。以往公安院校的外语教师参加调研锻炼一般是去出入境管理部门，但事实上警务英语课程涵盖的部分远远超出了出入境管理这一范畴，所以警务英语教师的调研锻炼应该全面接触不同部门、不同警种。
在英语语言及应用方面，需考虑到警务英语课程侧重实践这一特性，在师资建设中更需要重视提升教师的英文公文写作能力和跨文化交际能力，这样才能在教学中更好地在这些方面训练学生。对此，可派警务英语教师到国外的公安院校交流訪学，实地了解和学习国外警察在办案过程中如何进行公文写作，并且在外语环境中提高自身的跨文化交际能力。此外，还可以聘请外国专家作为教学顾问，增加英语公文写作的权威性，便于学生提升自己的交际能力。
在教学能力方面，教师要注意区分ESP课程和EGP课程的不同，采取有效的教学方法，并相应地调整课堂设计。ESP教学应注重对学生实践能力的培养，所以教学方法上更灵活，可采用情境式、任务式、线上线下混合式等教学方法进行授课。这对教师教学能力来说是一个巨大的挑战，灵活的课堂设计意味着教师要投入更多时间精力设计课堂环节。因此，需要注重对教师教学能力的培养，鼓励教师积极参加各类教学技能培训课程和教学比赛，激励教师勇于挑战新的教学方法，课堂效果。作为补充，还需建立适应警务英语课程特质的评价机制，既考查学生的语言基本功，又考查学生的实践应用能力，防止不适用的评价机制反作用于教师教学，造成不良影响。
（二）科研工作开展
提升警务英语教师的科研能力，是警务英语师资建设中很重要的一部分。大学教师的角色不仅仅是授课者，还是科研工作者。对警务英语教师的科研工作而言，可以从科研方法、科研内容和科研平台三方面进行思考，以期整体科研能力的提升。
在科研方法上，一方面，警务英语教师不应只局限于定性研究，而应该将定性研究和定量研究相结合，引入统计学等其他学科的研究工具，多角度全面深入地分析警务英语研究问题。另一方面，警务英语教师还应注重多专业融合，形成系统科学的警务英语研究理论框架。研究工具和理论框架能给警务英语研究工作带来深度和广度。
在科研的具体内容上，可以加强教材编写工作和国外警务专著翻译工作。警务英语教材编写一直是个难题，如何根据各专业、各警种本身特色编写教材，更是值得深思。对于警务英语这样注重实践性的课程而言，贴近实践显得尤为重要。现有的警务英语教材未能做到根据各专业需求编写，因此在未来的教材编写中可以此为方向。尤其如今警务英语教学更多倾向于实训化教学，但警务英语实训教材仍是空白。此外，国外的优秀警务、法学专著，目前很多都没有中译本，警务英语教师可以对此进行翻译，不仅对警务英语课程本身有着积极意义，而且对其他专业课程有着重要意义。
在科研平台这一方面，目前警务英语相关的学术会议、学术刊物十分稀少，对警务英语教师来说，缺少可以互通有无、取长补短的科研平台。因此，举办警务英语主题的学术会议、创立相关的学术期刊，对整个学科而言都有着非常重要的促进作用，对提升警务英语这门课程的整体科研水平至关重要。
（三）教师职业发展
警务英语是一门交叉学科，很多公安院校要求所有公安专业学生都上这门课，足见对这门课程的重视。但是警务英语既不像大学英语那样在大学四六级压力之下凸显出必要性和重要性，又不像涉外警务那样可以作为一个独立的专业，其地位不得不说是有几分尴尬的。那么对于警务英语教师来说，课程的尴尬地位导致职业发展的局限性。这种客观条件的不足局限了警务英语教师的职业发展，教师反过来因此缺乏工作积极性，可以说是一种恶性循环。因此，进行清晰的课程规划，从制度层面改善警务英语教师的生存处境，畅通其晋升渠道，拓宽其发展空间，对警务英语师资建设而言有着长远的积极意义。
五、结语
警务英语课程建设在当前语境下是一个必然趋势，警务英语师资建设是其中一个值得研究和探讨的重要环节。警务英语师资建设不仅关乎教师个人，更关系到整个课程建设。警务英语师资建设就是从师资建设的角度探讨课程建设的可能措施。虽然当前警务英语师资建设在教师职业素养、科研工作开展、教师职业发展等方面还有进步空间，但警务英语课程的发展仍值得期待。
参考文献：
[1]Dully Evans
关键词： 警务英语 师资建设 ESP理论
一、引言
随着改革开放的全面推进和国家经济的不断发展，大到日益频繁的国际警务合作和交流，小到不可避免的涉外警情处理，无不对警务人员的英语水平提出了新的要求。因此，对公安院校的学生而言，学习警务英语成为他们正式踏上从警之路的必要准备之一。只有学好警务英语，掌握各警种可能需要运用到的警务英语词汇、公文写作等知识，并且具备一定的跨文化交际能力，才能在涉外案件的处理过程中掌握话语权，保持警务人员应有的专业性和权威性，最终顺利完成案件的办理。对一名警员的个人长远发展而言，学习警务英语为他将来进行国际警务学习交流等打下基础，尤其在当前国家提出“一带一路”倡议这一背景之下，国际警务交流与合作势必会非常频繁。不仅如此，对公安院校而言，发展警务英语这样的交叉学科也有利于打破学科发展的单一，有利于促进多学科融合发展，提升公安院校的综合实力。可以说，警务英语课程建设是大势所趋，无论是对公安院校学生，还是对公安院校本身的发展，都有着重要意义。
在探讨警务英语课程建设的过程中，师资建设是其中至关重要的一部分。虽然警务英语是一门ESP课程，但是担任这门课程教学工作的教师通常同时承担着大学英语这样的EGP课程教学任务，因而教师很容易忽视ESP课程的特殊性，一以贯之地以EGP课程重理论轻实践、以教师为中心的教学法进行授课，这就使警务英语课程教学成效不尽如人意。因此，探讨警务英语师资建设，需要将这个问题放到ESP课程教学语境下才更具针对性。
二、研究背景
当前对警务英语师资建设的研究相对较少。国外主要是Dully Evans和 St John的“Developments in English for Specific Purposes”，还有J.Jarvis的“Two Core Skills for ESP Teachers”，P.Robinson的“ESP Today”等论文。他们的研究主要是关于ESP英语教学，并非针对警务英语教学。
国内对于警务英语课程建设的论文不少，但是针对警务英语师资建设这一块的论文不多见。张雨曦在《关于国内警务英语ESP研究的思考》中提到，在警务英语课程建设研究中，对于师资建设的研究相对滞后，無论是论文发表数量和增长速度都没有明显变化，均是从2009年之后才进入到公安院校学者的研究视线之内，并且非实证性研究居多，尤其缺乏定性和定量相结合的实证性研究，缺乏一套完整的理论框架支撑和成熟的研究模式。
在警务英语师资建设这一研究领域中，主要的论文有林若铭的《警务英语教学师资滞后现状及对策》和黄献莹、黄敏的《从公安岗位英语技能需求看警务英语教学改革》等。林若铭的论文《警务英语教学师资滞后现状及对策》相对详尽地分析了警务英语师资力量不足的现状、成因和改善措施，黄献莹、黄敏的论文《从公安岗位英语技能需求看警务英语教学改革》则通过调查问卷的形式对在职民警进行了调查，其中包括对师资的影响作用的调查，最后得出结论认为师资是决定警务英语课程教学效果的关键因素之一。
综上可以看出，虽然国内外学者对ESP教学研究相对比较多，相关文献比较丰富，但是作为ESP课程分支的警务英语师资建设论文却非常少。纵观其他ESP课程分支的研究，比如商务英语的课程研究，学者们把商务英语和ESP理论进行了紧密结合，发表了很多高质量的论文。反观警务英语课程研究的师资建设研究，相关论文相对较少，部分研究停留在定性分析层面，即便有定量分析，方式大多局限于问卷调查，形式比较单一；论文的理论框架薄弱，尚未形成完整的理论体系。因此，警务英语师资建设研究任重而道远，仍然是一个值得关注的问题。
三、理论依据及师资现状
ESP需求理论认为，合格的ESP教师应当充当五种角色：（1）他首先是一个合格的英语教师；（2）他必须是一个合格的课程设计者，并能为学生提供实用可行的教学资料；（3）他既是专业教师的合作伙伴，又是学生的合作伙伴；（4）他必须是一个合格的教学研究人员；（5）他还应该精通ESP的测试与评估，能根据教学需要对学生的学习情况进行适时的分析和总结。
结合ESP理论对教师的要求来看，目前警务英语教师主要面临以下几个问题：
首先，教师的知识结构存在“偏科”问题。警务英语教师队伍主要由各大普通院校英语专业毕业生组成，对他们而言，基本英语语言能力不是问题，但很难达到警务英语课程内含的对其他知识的要求，显得力不从心。警务英语课程并不是单纯语言能力的教授，而是整合警务知识之后的综合语言应用能力的教授。但没有经过实战训练的警务英语教师很难做到将警务知识融合到英语课堂中。
其次，由于警务英语教师一般同时承担了大学英语这样的EGP课程的教学工作，所以在教学设计上，警务英语教师通常会忽视警务英语课程的特殊性，未能贴合课程本身要求进行课堂设计。警务英语这一课程本身重视实践，但是在实际授课时，教师容易受到大学英语教学习惯的影响，而且受制于以书面考核为主的评价机制，不自觉地变成侧重理论教学。警务英语的ESP课程特质未能得到充分的体现和重视，不仅不利于学生的知识技能掌握，而且长远来看对教师教学能力的提高没有帮助，容易造成照本宣科的状况。
再次，作为科研工作者，警务英语教师不仅缺乏系统科学的研究理论框架，还缺少一个能够开展定期交流的平台，整体科研现状比较分散，缺乏统一性。以当前的警务英语教材编写为例，目前并没有统一的警务英语教材，主要是各公安院校自编的讲义。如此很难形成合力编写正式、有权威性的教材，科研很难真正指导教学，教学与科研很难有机结合。这种状况对教师科研能力的提升十分不利。 最后，警务英语课程这样一门交叉学科在当前还处于起步阶段，警务英语教师的职业发展渠道尚且不够明朗，晋升空间有待提高。教师的职业发展缺乏制度保障，对教师的教学科研工作积极性来说是妨碍。
四、对策
加强警务英语师资建设，不仅仅是一个单纯的教师个人发展问题，更是整体学科发展当中不可或缺的一环。师资建设不仅关乎教师个人职业能力提升，更关乎整个课程建设，服务于警务英语课程建设。
因此，或许可以从以下几个角度入手，探索警务英语师资建设之路：
（一）教师职业素养
警务英语教师的职业素养大致可分为警务相关知识储备、英语语言及其应用能力、教学能力这三方面。
在警务相关知识储备这一方面，首先需要理清的问题是，警务相关知识究竟包括哪些方面。警务英语作为一门ESP课程，其设计是以学生需求为导向的。对于公安院校的学生而言，他们需要学到的警务英语知识包括涉外案件的处理、如何进行国际警务交流与合作，以及外国警务的一些基本知识。所以警务英语教师需要熟悉和掌握警务相关知识。在具体的措施上，可以采用组织警务英语教师参加专题讲座、到各个实战部门进行调研锻炼等方式，增加教师对警务知识的体会和积累。这种培训和锻炼应该常态化，定期进行，便于教师不断更新自身的知识储备，紧跟实战。以往公安院校的外语教师参加调研锻炼一般是去出入境管理部门，但事实上警务英语课程涵盖的部分远远超出了出入境管理这一范畴，所以警务英语教师的调研锻炼应该全面接触不同部门、不同警种。
在英语语言及应用方面，需考虑到警务英语课程侧重实践这一特性，在师资建设中更需要重视提升教师的英文公文写作能力和跨文化交际能力，这样才能在教学中更好地在这些方面训练学生。对此，可派警务英语教师到国外的公安院校交流訪学，实地了解和学习国外警察在办案过程中如何进行公文写作，并且在外语环境中提高自身的跨文化交际能力。此外，还可以聘请外国专家作为教学顾问，增加英语公文写作的权威性，便于学生提升自己的交际能力。
在教学能力方面，教师要注意区分ESP课程和EGP课程的不同，采取有效的教学方法，并相应地调整课堂设计。ESP教学应注重对学生实践能力的培养，所以教学方法上更灵活，可采用情境式、任务式、线上线下混合式等教学方法进行授课。这对教师教学能力来说是一个巨大的挑战，灵活的课堂设计意味着教师要投入更多时间精力设计课堂环节。因此，需要注重对教师教学能力的培养，鼓励教师积极参加各类教学技能培训课程和教学比赛，激励教师勇于挑战新的教学方法，课堂效果。作为补充，还需建立适应警务英语课程特质的评价机制，既考查学生的语言基本功，又考查学生的实践应用能力，防止不适用的评价机制反作用于教师教学，造成不良影响。
（二）科研工作开展
提升警务英语教师的科研能力，是警务英语师资建设中很重要的一部分。大学教师的角色不仅仅是授课者，还是科研工作者。对警务英语教师的科研工作而言，可以从科研方法、科研内容和科研平台三方面进行思考，以期整体科研能力的提升。
在科研方法上，一方面，警务英语教师不应只局限于定性研究，而应该将定性研究和定量研究相结合，引入统计学等其他学科的研究工具，多角度全面深入地分析警务英语研究问题。另一方面，警务英语教师还应注重多专业融合，形成系统科学的警务英语研究理论框架。研究工具和理论框架能给警务英语研究工作带来深度和广度。
在科研的具体内容上，可以加强教材编写工作和国外警务专著翻译工作。警务英语教材编写一直是个难题，如何根据各专业、各警种本身特色编写教材，更是值得深思。对于警务英语这样注重实践性的课程而言，贴近实践显得尤为重要。现有的警务英语教材未能做到根据各专业需求编写，因此在未来的教材编写中可以此为方向。尤其如今警务英语教学更多倾向于实训化教学，但警务英语实训教材仍是空白。此外，国外的优秀警务、法学专著，目前很多都没有中译本，警务英语教师可以对此进行翻译，不仅对警务英语课程本身有着积极意义，而且对其他专业课程有着重要意义。
在科研平台这一方面，目前警务英语相关的学术会议、学术刊物十分稀少，对警务英语教师来说，缺少可以互通有无、取长补短的科研平台。因此，举办警务英语主题的学术会议、创立相关的学术期刊，对整个学科而言都有着非常重要的促进作用，对提升警务英语这门课程的整体科研水平至关重要。
（三）教师职业发展
警务英语是一门交叉学科，很多公安院校要求所有公安专业学生都上这门课，足见对这门课程的重视。但是警务英语既不像大学英语那样在大学四六级压力之下凸显出必要性和重要性，又不像涉外警务那样可以作为一个独立的专业，其地位不得不说是有几分尴尬的。那么对于警务英语教师来说，课程的尴尬地位导致职业发展的局限性。这种客观条件的不足局限了警务英语教师的职业发展，教师反过来因此缺乏工作积极性，可以说是一种恶性循环。因此，进行清晰的课程规划，从制度层面改善警务英语教师的生存处境，畅通其晋升渠道，拓宽其发展空间，对警务英语师资建设而言有着长远的积极意义。
五、结语
警务英语课程建设在当前语境下是一个必然趋势，警务英语师资建设是其中一个值得研究和探讨的重要环节。警务英语师资建设不仅关乎教师个人，更关系到整个课程建设。警务英语师资建设就是从师资建设的角度探讨课程建设的可能措施。虽然当前警务英语师资建设在教师职业素养、科研工作开展、教师职业发展等方面还有进步空间，但警务英语课程的发展仍值得期待。
参考文献：
[1]Dully Evans