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【摘要】作文，学生怕写，老师怕教。教师应创设多种渠道，丰富学生的写作题材，激发学生的写作激情，而且让孩子们轻松作文，变“要我写”为“我要写”。
【关键词】“招术”兴趣鼓励活动辩论想象
一直以来，作文教学是语文界同仁们最头痛的问题。学生们怕写作文，老师们怕教作文。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。”但是，一提及作文，大部分学生就有“谈虎色变”之感，不仅无话可说，更不用说“乐于表达”了，所以学生的作文内容普遍空洞或捏造，缺乏真情实感。
那么怎样才能使学生的作文激情永远快乐飞扬呢？我觉得首当其冲的是教师的“招术”。
一、开启鼓励窗口，激发写作兴趣。
在习作中，学生总是希望老师能发现自己的优点，并能得到欣赏鼓励。而相当部分老师却喜欢用自己的高分作文模式来评价孩子们的作品，扼杀了学生的习作兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”。没有兴趣，哪来的佳作呀？因此，教师们应利用各种鼓励方式，激发学生的习作兴趣。
1、评语激趣。
每一次讲评作文时，学生最关注的是老师的评语。我们教师应该用一种充满赞赏的眼光去评价学生的每一篇习作，用极富鼓励性的语言激发学生的习作兴趣。因此，写评语时一定要呵护学生幼小的心灵，哪怕是一个句子，一个词语，甚至是一个标点用得好，都要为其拍手叫好，由衷地给以鼓励。古语说得好“数子十过，不如扬子一长。”当学生看到老师为他的文章喝彩叫好时，他的创作欲就会被激发，这将成为他努力向上的动力。例如，我的一位学生在日记《瞧，我班的男生》中把每个男生都描绘得幽默可爱时，我的评语是：“因为有了你的妙笔，才有这帮男生的可爱。”虽是只言片语，但有我由衷的赞许，相信学生会受到莫大的鼓舞。
2、比赛励趣。
小学生好胜心强，对于一些比赛的输赢总是十分在意的。我经常设计一些和语文有关的比赛活动，例如写类型成语比赛，“你描述我猜词”比赛，哑演成语比赛等。这些活动不但简单易操作，而且在比赛中既丰富了知识，又为写作提供了题材，非常受欢迎。学生经常利用班队课进行比赛活动。赛后教师组织学生分小组描述活动过程。一小组里的成员因为有共同的荣誉感，有共同的话题，所以交流时他们总是意犹未尽地重温比赛过程：
“你刚才接到主持人的题目后呆了，你知道我们多紧张吗？”
“是的，我心都快要跳出来了。”
“我就一个劲儿地小声催你快表演呀！”
“你知道吗，‘哭笑不得’多难表演啊！”
……
交流后，小组成员可以聚在一起写作，也可以互相吸收，互相修改。虽说小组内写出的作文内容有点雷同，可在写作过程中，他们已超越了自己，在原有的水平上提升了，这就是收获。而且学生对于这类作文的兴趣比较持久。
3、成功品趣。
作文教学中，激发学生兴趣最好的方法是使学生享受成功的欢乐。教师要千方百计使学生体验成功。如作文一次优秀可以得一张老师亲手制作的智慧卡，集到五张兑换一颗星星，五颗星星可以满足一个小小的可以实现的愿望——当一星期的班委或小礼物或智慧升级奖状。把学生的佳作投出去让其发表无疑是最有效的方法。当同班同学冯芳萍的《秋雨》等文章发表时，在班级里引起了小小的“轰动”。我则不失时机地向孩子们推荐了好几个网上投稿地址。教室里便沸腾了，好多同学都跃跃欲试了。
《班级作文选》推出后，学生为了能使自己的作品也能被收录，很卖力地写着，经常缠着我给他们修改、评析。我也经常在校园专栏里推荐我班的佳作，“雨的世界”是我最满意的一期。看着学生把各个季节的雨写得如此传神，我真的好有成就感。也有老师向我要学生作品，学生看到自己的作品被其他班级的黑板报选用，写作兴趣就更浓了。
二、开展多种活动，丰富写作内容。
1、玩出作文。
小学生天性爱玩，游戏对于他们来说有着无穷的吸引力。我有目的设计一些游戏，如藏找硬币、三人两脚、瞎子搬球、吹泡泡等，师生共同参与。让学生在玩中获取丰富多彩的素材，在玩中享受着快乐，在快乐中激活思维，促使学生把玩的乐趣描绘出来。
例如：学生和我一起玩找硬币的游戏。游戏前，我指导学生观察同学的言行举动，细细品味自己的心理变化。游戏中，笑声一片，整个教室洋溢着欢乐。游戏后，没等我引导，学生已七嘴八舌地交流开了：
生1：“老师，你知道吗，你选中我藏硬币，我不知有多高兴。看着同学一个个像霜打的茄子一般被‘轰’出了教室，我的优越感就油然而生。”
生2：“在我藏硬币时，有些同学东张西望，有些同学趴在门缝里偷看，有些同学在议论着硬币的‘藏身之处’”。
生3：“我们找得可仔细了，连垃圾桶都没放过。”
生4：“我们把教室翻了个底朝天也没有找到第三枚硬币的踪迹。”
……
我知道，这个游戏成功了，学生肯定能写好。果然，当他们的作文交上来时，我笑了，因为他们写得比以往任何时候都好。
2、辩出作文。
要诱发学生的写作动机，首先训练学生“好说”。只有以说刺激写，才能激发学生表达的愿望。说的内容要说学生感兴趣，并贴近学生的实际。例如定期开展辩论会：“开卷真的有益吗”、“小学生经常看电视好吗”，“你喜欢严格的老师吗”，学生为了能在辩论会上一决雌雄，早早地动手收集资料，早早地起草发言稿。在辩论会上，正反方引经据典，说得头头是道。作文的素材准备、起草、修改一切尽在“热情”中。而且学生掉进了老师的陷阱，他们浑然不知自己已经在写作了，反而乐此不疲。
3、演出作文。
小学生的年龄特征是以形象思维为主，因而影视、小品能深深地吸引了他们的眼球，他们在观看过程中会边看边推测情节的发展。根据学生这种心理特点让他们主动地参与到表演中来，以提高学生的写作乐趣。比如，让学生演一演哑剧，通过学生观察“演员”的动作表情，揣测其心理，想象其语言，再观故事情节，将无声的哑剧化成有形的文字，为我们的作文开辟了一个新天地。或者演一些情节简单的小品，让观看者注重细节，准确描述，再现情节。有了这些具体生动的表象资料，最大限度地激活了学生的兴趣，他们有强烈的表达欲望，急于想把自己看到的描述出来。此时对学生稍作指导，佳作就会喷涌而出。
在表演中作文，不仅丰富了学生的文化精神生活，又给学生提供了作文的素材，学生爱上它，迷上它，觉得这样的作文方式很有趣，还会自编自导自练笔。
总之，在作文教学过程中，只要教师妙招不断，学生的作文激情永远快乐“飞扬。
参考文献
［1］ 《语文课程标准》，2001年7月，北师大出版社。
［2］《小学语文教师》，2010年第九期，上海教育出版社。
［3］《小学语文教师》，2004年第12期，P118-131，作文教学栏，上海教育出版社。
【关键词】“招术”兴趣鼓励活动辩论想象
一直以来，作文教学是语文界同仁们最头痛的问题。学生们怕写作文，老师们怕教作文。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。”但是，一提及作文，大部分学生就有“谈虎色变”之感，不仅无话可说，更不用说“乐于表达”了，所以学生的作文内容普遍空洞或捏造，缺乏真情实感。
那么怎样才能使学生的作文激情永远快乐飞扬呢？我觉得首当其冲的是教师的“招术”。
一、开启鼓励窗口，激发写作兴趣。
在习作中，学生总是希望老师能发现自己的优点，并能得到欣赏鼓励。而相当部分老师却喜欢用自己的高分作文模式来评价孩子们的作品，扼杀了学生的习作兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”。没有兴趣，哪来的佳作呀？因此，教师们应利用各种鼓励方式，激发学生的习作兴趣。
1、评语激趣。
每一次讲评作文时，学生最关注的是老师的评语。我们教师应该用一种充满赞赏的眼光去评价学生的每一篇习作，用极富鼓励性的语言激发学生的习作兴趣。因此，写评语时一定要呵护学生幼小的心灵，哪怕是一个句子，一个词语，甚至是一个标点用得好，都要为其拍手叫好，由衷地给以鼓励。古语说得好“数子十过，不如扬子一长。”当学生看到老师为他的文章喝彩叫好时，他的创作欲就会被激发，这将成为他努力向上的动力。例如，我的一位学生在日记《瞧，我班的男生》中把每个男生都描绘得幽默可爱时，我的评语是：“因为有了你的妙笔，才有这帮男生的可爱。”虽是只言片语，但有我由衷的赞许，相信学生会受到莫大的鼓舞。
2、比赛励趣。
小学生好胜心强，对于一些比赛的输赢总是十分在意的。我经常设计一些和语文有关的比赛活动，例如写类型成语比赛，“你描述我猜词”比赛，哑演成语比赛等。这些活动不但简单易操作，而且在比赛中既丰富了知识，又为写作提供了题材，非常受欢迎。学生经常利用班队课进行比赛活动。赛后教师组织学生分小组描述活动过程。一小组里的成员因为有共同的荣誉感，有共同的话题，所以交流时他们总是意犹未尽地重温比赛过程：
“你刚才接到主持人的题目后呆了，你知道我们多紧张吗？”
“是的，我心都快要跳出来了。”
“我就一个劲儿地小声催你快表演呀！”
“你知道吗，‘哭笑不得’多难表演啊！”
……
交流后，小组成员可以聚在一起写作，也可以互相吸收，互相修改。虽说小组内写出的作文内容有点雷同，可在写作过程中，他们已超越了自己，在原有的水平上提升了，这就是收获。而且学生对于这类作文的兴趣比较持久。
3、成功品趣。
作文教学中，激发学生兴趣最好的方法是使学生享受成功的欢乐。教师要千方百计使学生体验成功。如作文一次优秀可以得一张老师亲手制作的智慧卡，集到五张兑换一颗星星，五颗星星可以满足一个小小的可以实现的愿望——当一星期的班委或小礼物或智慧升级奖状。把学生的佳作投出去让其发表无疑是最有效的方法。当同班同学冯芳萍的《秋雨》等文章发表时，在班级里引起了小小的“轰动”。我则不失时机地向孩子们推荐了好几个网上投稿地址。教室里便沸腾了，好多同学都跃跃欲试了。
《班级作文选》推出后，学生为了能使自己的作品也能被收录，很卖力地写着，经常缠着我给他们修改、评析。我也经常在校园专栏里推荐我班的佳作，“雨的世界”是我最满意的一期。看着学生把各个季节的雨写得如此传神，我真的好有成就感。也有老师向我要学生作品，学生看到自己的作品被其他班级的黑板报选用，写作兴趣就更浓了。
二、开展多种活动，丰富写作内容。
1、玩出作文。
小学生天性爱玩，游戏对于他们来说有着无穷的吸引力。我有目的设计一些游戏，如藏找硬币、三人两脚、瞎子搬球、吹泡泡等，师生共同参与。让学生在玩中获取丰富多彩的素材，在玩中享受着快乐，在快乐中激活思维，促使学生把玩的乐趣描绘出来。
例如：学生和我一起玩找硬币的游戏。游戏前，我指导学生观察同学的言行举动，细细品味自己的心理变化。游戏中，笑声一片，整个教室洋溢着欢乐。游戏后，没等我引导，学生已七嘴八舌地交流开了：
生1：“老师，你知道吗，你选中我藏硬币，我不知有多高兴。看着同学一个个像霜打的茄子一般被‘轰’出了教室，我的优越感就油然而生。”
生2：“在我藏硬币时，有些同学东张西望，有些同学趴在门缝里偷看，有些同学在议论着硬币的‘藏身之处’”。
生3：“我们找得可仔细了，连垃圾桶都没放过。”
生4：“我们把教室翻了个底朝天也没有找到第三枚硬币的踪迹。”
……
我知道，这个游戏成功了，学生肯定能写好。果然，当他们的作文交上来时，我笑了，因为他们写得比以往任何时候都好。
2、辩出作文。
要诱发学生的写作动机，首先训练学生“好说”。只有以说刺激写，才能激发学生表达的愿望。说的内容要说学生感兴趣，并贴近学生的实际。例如定期开展辩论会：“开卷真的有益吗”、“小学生经常看电视好吗”，“你喜欢严格的老师吗”，学生为了能在辩论会上一决雌雄，早早地动手收集资料，早早地起草发言稿。在辩论会上，正反方引经据典，说得头头是道。作文的素材准备、起草、修改一切尽在“热情”中。而且学生掉进了老师的陷阱，他们浑然不知自己已经在写作了，反而乐此不疲。
3、演出作文。
小学生的年龄特征是以形象思维为主，因而影视、小品能深深地吸引了他们的眼球，他们在观看过程中会边看边推测情节的发展。根据学生这种心理特点让他们主动地参与到表演中来，以提高学生的写作乐趣。比如，让学生演一演哑剧，通过学生观察“演员”的动作表情，揣测其心理，想象其语言，再观故事情节，将无声的哑剧化成有形的文字，为我们的作文开辟了一个新天地。或者演一些情节简单的小品，让观看者注重细节，准确描述，再现情节。有了这些具体生动的表象资料，最大限度地激活了学生的兴趣，他们有强烈的表达欲望，急于想把自己看到的描述出来。此时对学生稍作指导，佳作就会喷涌而出。
在表演中作文，不仅丰富了学生的文化精神生活，又给学生提供了作文的素材，学生爱上它，迷上它，觉得这样的作文方式很有趣，还会自编自导自练笔。
总之，在作文教学过程中，只要教师妙招不断，学生的作文激情永远快乐“飞扬。
参考文献
［1］ 《语文课程标准》，2001年7月，北师大出版社。
［2］《小学语文教师》，2010年第九期，上海教育出版社。
［3］《小学语文教师》，2004年第12期，P118-131，作文教学栏，上海教育出版社。