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【摘 要】课堂导入是英语教学的重要环节，是开启精彩英语课堂序幕的基础。围绕活化教学资源，注重设置悬念、创境等方式导入，利于学生在主动研读和深入探知的基础上获得真切认知，切实增强学习的主动性与创造力。探讨多元化导入运用，引领学生在深入探知运用中掌握英语运用技巧，活跃英语课堂，切实提高英语课堂教学有效性。
【关键词】高中英语；导入；背景；悬念；情境
精彩的英语课堂需要有良好的导入方式，需要学生在带着好奇和新鲜主动主动参与的前提下深入研读文本，丰富认知思维情感。突出导入的丰富性，能引领学生在深度感知的基础上有针对性深入探知，便于学生在有效深入探知中强化识记运用。多元化导入，一方面，能有效活化课程资源，让学生在多彩的语言学习环境中深有感触；另一方面，能激活学生认知思维灵感，便于他们在身临其境的学习环境中大胆开阔视野，切实增强学习的主动性和创造力。多元化导入，能使得学生在深入学习感知的基础上收获更多的丰富知识，提高英语学习的主动性和灵活性。
一、丰富背景导入，探本找源
从相应的故事背景中找出教学内容，能使得学生产生不一样的深刻感知。丰富背景导入，能使得学生在不断深化理解感知中强化运用。通过背景导入，让学生在主动开阔眼界的基础上找到更多的探究运用的机会，深化学习感知。
围绕背景导入，能使得学生的自我理解更有广度。如，在模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”阅读导入中，针对“The development history about TV and audio devices”可引导学生欣赏电视以自动化设备发展的相关背景资料，引导学生深入思考：Do you want to know the history of TV and audio devices？引导他们从相应的背景故事中发现更多的精彩，让他们在深入研读中找到更多的有价值信息。
结合阅读教学内容，多从学生感兴趣的内容出发，鼓励学生围绕相应的阅读内容进行深入思考，帮助他们强化认知。同时，结合学生理解的重点，多给他们相应的背景素材，鼓励学生在自我研读的基础上深入思考，给他们更多扩展的机会。
二、设置悬念导入，打破砂锅
创设一定的问题导入，让学生在故意留白中开动脑筋，引导他们还主动打破砂锅问到底。设置悬念导入，能使得学生在主动聚焦中心要点的基础上有更多的实践参与机会。围绕问题要点，多给学生相应的话题，能使得学生在深入探知中增强识记运用能力。
设置悬念导入，能使得学生的自我感知更加丰富。如，在模块四Unit2 Sporting events的“The honourable games”的教学引导中，围绕“The strange and interesting The Olympic Games”的表达主题，可建议学生在认真阅读“Reading A”中的相关习题基础上，可给他们设置相应的问题：Where was the first Olympic Games held？ Do you know that the ginger chips of Olympic Games are garlands of laurel， wild olive and palm？建议学生从相应的互联网背景资料、报刊杂志中提出相应的观点，让他们在主动带着问题深入思考强化识记。通过这样的悬念引导，能使得学生在深入研读中找到更多的表达运用知识要点，利于他们在不断深化阅读中丰富感知。
设置一定的思考话题，能使得学生在带着深情阅读中找到更多的切入点。结合学生感兴趣的要点，多给他们相应的引导，能使得他们在不断丰富认知思维情感的基础上找到更多运用基点，便于他们在主动运用中增强学习的内生动力与自觉性。
三、创设情境导入，引生入胜
创设与教材文本相似的情境，引领学生在深有感触的基础上主动学习和运用英语，更利于其强化识记。创设相应的情境导入，能使得学生在身临其境中找到更多的丰富感悟。创设情境导入，能使得学生不断聚焦核心要点中强化识记运用。
围绕课程教学内容创设相应的情境，便于学生在主动深入探知的基础上找到更多学习“影子”。如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”阅读中，根据“The interesting and surprise story in the fog”表达主题，不妨运用多媒体课件展示1950年10月英语伦敦大雾事件相关的背景资料，建议学生就“If you were in London， what would you like to do？”让学生从事件的亲历者角度来深入领悟其中的内涵意义。结合学生的整体理解感知，不妨引导他们就“If you meet an old blind man， what would you lie to do？”进行深入表达交流，帮助他们从相应的语言表达情境中找到更多可倾诉的话语。遵从学生的不同理解，可建议学生就“If you meet the fog，how are you going to do？”进行主动思考，帮助他们深化理解感知。
结合英语学习内容，鼓励学生从相应的情境中筛选有价值信息，能使得学生在不断丰富理解感知的基础上深化体验。结合情境内容，可引导学生在主动归纳相应的要点中有效篩选相应信息，让他们在主动拓展中深化理解感知。
综前所述，依据课程教学内容注重多元化导入，能使得学生在发现趣点和深入探知的基础上找到更多的学习运用素材，利于他们强化识记运用。突出多样化的导入，能引领学生在有针对性研读探知的基础上获得深刻感知。关注学生认知需求点，多给学生更多自我探知和主动尝试的机会，定能使得学生在不断聚焦核心要点的基础上丰富感知，切实提高语用技能。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]王兰英.高中英语阅读教学导入环节探究[J].英语教师，2015（5）
[3]郑玉英.高中英语课堂导入实例[J].《英语画刊》：高级版，2017（7）
【关键词】高中英语；导入；背景；悬念；情境
精彩的英语课堂需要有良好的导入方式，需要学生在带着好奇和新鲜主动主动参与的前提下深入研读文本，丰富认知思维情感。突出导入的丰富性，能引领学生在深度感知的基础上有针对性深入探知，便于学生在有效深入探知中强化识记运用。多元化导入，一方面，能有效活化课程资源，让学生在多彩的语言学习环境中深有感触；另一方面，能激活学生认知思维灵感，便于他们在身临其境的学习环境中大胆开阔视野，切实增强学习的主动性和创造力。多元化导入，能使得学生在深入学习感知的基础上收获更多的丰富知识，提高英语学习的主动性和灵活性。
一、丰富背景导入，探本找源
从相应的故事背景中找出教学内容，能使得学生产生不一样的深刻感知。丰富背景导入，能使得学生在不断深化理解感知中强化运用。通过背景导入，让学生在主动开阔眼界的基础上找到更多的探究运用的机会，深化学习感知。
围绕背景导入，能使得学生的自我理解更有广度。如，在模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”阅读导入中，针对“The development history about TV and audio devices”可引导学生欣赏电视以自动化设备发展的相关背景资料，引导学生深入思考：Do you want to know the history of TV and audio devices？引导他们从相应的背景故事中发现更多的精彩，让他们在深入研读中找到更多的有价值信息。
结合阅读教学内容，多从学生感兴趣的内容出发，鼓励学生围绕相应的阅读内容进行深入思考，帮助他们强化认知。同时，结合学生理解的重点，多给他们相应的背景素材，鼓励学生在自我研读的基础上深入思考，给他们更多扩展的机会。
二、设置悬念导入，打破砂锅
创设一定的问题导入，让学生在故意留白中开动脑筋，引导他们还主动打破砂锅问到底。设置悬念导入，能使得学生在主动聚焦中心要点的基础上有更多的实践参与机会。围绕问题要点，多给学生相应的话题，能使得学生在深入探知中增强识记运用能力。
设置悬念导入，能使得学生的自我感知更加丰富。如，在模块四Unit2 Sporting events的“The honourable games”的教学引导中，围绕“The strange and interesting The Olympic Games”的表达主题，可建议学生在认真阅读“Reading A”中的相关习题基础上，可给他们设置相应的问题：Where was the first Olympic Games held？ Do you know that the ginger chips of Olympic Games are garlands of laurel， wild olive and palm？建议学生从相应的互联网背景资料、报刊杂志中提出相应的观点，让他们在主动带着问题深入思考强化识记。通过这样的悬念引导，能使得学生在深入研读中找到更多的表达运用知识要点，利于他们在不断深化阅读中丰富感知。
设置一定的思考话题，能使得学生在带着深情阅读中找到更多的切入点。结合学生感兴趣的要点，多给他们相应的引导，能使得他们在不断丰富认知思维情感的基础上找到更多运用基点，便于他们在主动运用中增强学习的内生动力与自觉性。
三、创设情境导入，引生入胜
创设与教材文本相似的情境，引领学生在深有感触的基础上主动学习和运用英语，更利于其强化识记。创设相应的情境导入，能使得学生在身临其境中找到更多的丰富感悟。创设情境导入，能使得学生不断聚焦核心要点中强化识记运用。
围绕课程教学内容创设相应的情境，便于学生在主动深入探知的基础上找到更多学习“影子”。如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”阅读中，根据“The interesting and surprise story in the fog”表达主题，不妨运用多媒体课件展示1950年10月英语伦敦大雾事件相关的背景资料，建议学生就“If you were in London， what would you like to do？”让学生从事件的亲历者角度来深入领悟其中的内涵意义。结合学生的整体理解感知，不妨引导他们就“If you meet an old blind man， what would you lie to do？”进行深入表达交流，帮助他们从相应的语言表达情境中找到更多可倾诉的话语。遵从学生的不同理解，可建议学生就“If you meet the fog，how are you going to do？”进行主动思考，帮助他们深化理解感知。
结合英语学习内容，鼓励学生从相应的情境中筛选有价值信息，能使得学生在不断丰富理解感知的基础上深化体验。结合情境内容，可引导学生在主动归纳相应的要点中有效篩选相应信息，让他们在主动拓展中深化理解感知。
综前所述，依据课程教学内容注重多元化导入，能使得学生在发现趣点和深入探知的基础上找到更多的学习运用素材，利于他们强化识记运用。突出多样化的导入，能引领学生在有针对性研读探知的基础上获得深刻感知。关注学生认知需求点，多给学生更多自我探知和主动尝试的机会，定能使得学生在不断聚焦核心要点的基础上丰富感知，切实提高语用技能。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]王兰英.高中英语阅读教学导入环节探究[J].英语教师，2015（5）
[3]郑玉英.高中英语课堂导入实例[J].《英语画刊》：高级版，2017（7）