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摘要：情境教学对于语文课堂效率的提升有很大作用，通过情境的创设，可以使得教学内容由抽象变为直观，将生活和课堂紧密相连。对于学生感知语文的人文美有突出作用。对于初中学生而言，正处于初步形成自己的学习体系和价值观的关键时期，青春期的情绪较不稳定，但是也有很强的创新意识以探索精神。情景教学法正是在素质教育新课改的背景下提出的，符合学生在初中阶段的特点和语文学习的要求。实践也证明，情境教学对于提升学生的课堂积极性、学生的自主能力以及健全人格十分重要。但是在实践上也需要有更为有效的方法让学生感受到情境教学的魅力。
關键词：初中语文;情境教学;实践刍议
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：语文的应用性以及工具性较强，其也是培养人文素养的一个重要部分。但是语文教育长期处在应试教育的环境下，使得老师和学习对其印象刻板，并不从其本身的人文滋养和熏陶作用出发，而更多是研究其答题技巧以及理论背诵。这样的认知使得学生的价值取向出现偏差，也难以诱发学生的情感。在新课程改革的背景和要求下，语文的情景教学模式出台，教师通过深入的了解语文的教学目标和培养目的，为学生创设出相应的课程情景，来使得学生更大限度地投入。从而起到激发学生进行联想并且催动学生灵感的作用。当然情景教学的应用方法也需要经过实践来检验，本文便提出了一些应用建议，以期为初中语文教学中的情境教学提供参考。
一、创设良好的师生互动氛围
情境教学的应用中，老师的导入十分重要。而要使得教师的导入吸引学生，首先就要改变教师的刻板印象，要让学生认识到教师不再处于一种传授的主体地位，而是一种和学生平等交流和共同学习的状况。特别是在语文课堂上，如果教师和学生孤立起来，则难以进行思想上的沟通和交流，不能够形成相对融洽的关系，对于阅读的顺利开展也会产生不利影响。创设出良好互动氛围的主要措施在于教师可以通过询问学生一些有意义的问题，问题的设置应该较为开放，例如在进行《三峡》一课的教学中，教师可以向学生提问有没有去过三峡之类问题。这样简单的问题可以营造出教师和学生平等进行交流的环境，从而有利于学生活跃的回答，整个课堂的基调也较为轻松。然后教师可以向学生播放一些有关于三峡的视频，通过这些场景化的视频或者图片向同学们展示三峡美景，也是一种情境代入的方式。在学生对三峡景色有了一定认知之后，再让学生用自己的话描述，在不同的理解和看法的冲撞下，教师应当充分理解每一个人的意见并肯定其发言，以让更多的学生愿意投入到课堂之中。然后再进行《三峡》内容的代入和课本内容的讲解。这样的方式就构建出了一个相对融洽的教学情境，并且师生之间的互动也较好。轻松活泼的课堂氛围被打造出来，学生的学习兴趣也将更为浓厚。对于接下来的教学更为有利[1]。
二、善于运用多种情境进行导入
情境导入的方法不止一种。音乐、表演和多媒体都是一种导入的方式。音乐语言的导入微妙而强烈，其特有的旋律以及节奏对于打开学生的心扉意义重大。可以使得学生快速地进行课堂和作品，并很好地理解作品。在讲述《黄河颂》一节时，要将黄河的波涛气势体现出来，让学生凭空想象显然不是最好的方式。很多学生并没有切身感受过黄河的风姿，而教师的讲解固然天花乱坠，实际上效果也并不理想。因而进行音乐的导入和欣赏则十分重要。可以播放一曲《黄河大合唱》让学生在音乐中感受黄河的激情，此举对于学生情绪的调动也至关重要。初中语文中可以进行音乐渲染的篇章相当多，既可以使得文章阅读极富诗情画意，又可以使得学生的审美情趣得以增强。此外，最常用的一种情境导入方式就是表演。表演一般是通过学生自身动手操作和实践，因而对学生的观察思考以及表现能力都有所锻炼。教学中学生也更为偏爱表演这种形式，在表演中可以很好地展现自己，并且参与度也最高。对于教学而言，表演可以让学生深入理解文章，增加教学的情趣。《核舟记》的教学中，就可以让学生进行部分表演，主要是将船头和船尾进行分开，并且指派专门的学生负责，学生可以自主物色人选。激发学生的主动性，教学将更为活泼。并且学生对于文章的印象更深刻，利于背记。对于一些教学的重点篇章或者相对较难理解的文章可以采用让学生自主表演以及分组分享的形式，将课堂的主动权交给学生也是一种重要的实践方式。多媒体的应用在现代是一种最常见的情境导入方式，特别随着现代教学工具的不断普及以及更新。这种教学方式将视、听、说有机的进行融合。教师可以选择影视资料、音乐资料等再现作品情境。例如进行《故宫》教学时，可以利用数字故宫的技术进行故宫全貌的展示，同学们身临其境，教学也不再枯燥无味。当然，该种方法也有其适用范围，一般适用于一些描写场景的文章中，利用新媒体让学生感知场景，从而更好地理解文章，提高人文素养[2]。
三、善于利用情景启发学生思考
初中生的思维十分活跃，也有许多新颖的想法。作为初中教师，尊重学生的创意和想法将十分重要。例如在进行《桃花源记》教学中，可以让学生对桃花源中的生活进行想象。在进行《鱼我所欲也》一篇中，可以组织学生进行辩论，在辩论以及对问题的思考中，学生将会充分利用现实的时间去丰富知识的内涵。辩论的过程都将使得学生可以设身处地进行知识的理解，并且锻炼学生理论联系实际的精神。用问题来创设情境也是一种重要的教学方法，当然，在进行思考的过程中势必也会出现许多不同的声音，这个时候就需要教师的合理引导，让学生充分发表自己的意见，但是也可以尊重其他人的想法，在各种思维碰撞中收获成长[3]。
结束语：
情境教学要得到有效应用，其关键应该在于基调和意境的发展协调。教师应当对自己所需要掌握的知识有充分的理解，要以启迪学生以及激发兴趣作为出发点，认识到语文学习中，兴趣就是最好的老师。而情境的创设就是优化课堂的环境，吸引学生兴趣的重要方式。让学生得以在不同地情境中体会别样课堂，丰富学生的人文体验和情感体验。
参考文献
[1]陈丽华.以情境教学构建初中语文趣味课堂的实践研究[J].新课程，2021（11）：54-55.
[2]李慧敏.初中语文情境教学的实践研究[J].格言（校园版），2021（06）：36-37.
[3]罗秀芳.初中语文开展情境教学的实践探讨[J].读写算，2020（20）：135+137.
關键词：初中语文;情境教学;实践刍议
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：语文的应用性以及工具性较强，其也是培养人文素养的一个重要部分。但是语文教育长期处在应试教育的环境下，使得老师和学习对其印象刻板，并不从其本身的人文滋养和熏陶作用出发，而更多是研究其答题技巧以及理论背诵。这样的认知使得学生的价值取向出现偏差，也难以诱发学生的情感。在新课程改革的背景和要求下，语文的情景教学模式出台，教师通过深入的了解语文的教学目标和培养目的，为学生创设出相应的课程情景，来使得学生更大限度地投入。从而起到激发学生进行联想并且催动学生灵感的作用。当然情景教学的应用方法也需要经过实践来检验，本文便提出了一些应用建议，以期为初中语文教学中的情境教学提供参考。
一、创设良好的师生互动氛围
情境教学的应用中，老师的导入十分重要。而要使得教师的导入吸引学生，首先就要改变教师的刻板印象，要让学生认识到教师不再处于一种传授的主体地位，而是一种和学生平等交流和共同学习的状况。特别是在语文课堂上，如果教师和学生孤立起来，则难以进行思想上的沟通和交流，不能够形成相对融洽的关系，对于阅读的顺利开展也会产生不利影响。创设出良好互动氛围的主要措施在于教师可以通过询问学生一些有意义的问题，问题的设置应该较为开放，例如在进行《三峡》一课的教学中，教师可以向学生提问有没有去过三峡之类问题。这样简单的问题可以营造出教师和学生平等进行交流的环境，从而有利于学生活跃的回答，整个课堂的基调也较为轻松。然后教师可以向学生播放一些有关于三峡的视频，通过这些场景化的视频或者图片向同学们展示三峡美景，也是一种情境代入的方式。在学生对三峡景色有了一定认知之后，再让学生用自己的话描述，在不同的理解和看法的冲撞下，教师应当充分理解每一个人的意见并肯定其发言，以让更多的学生愿意投入到课堂之中。然后再进行《三峡》内容的代入和课本内容的讲解。这样的方式就构建出了一个相对融洽的教学情境，并且师生之间的互动也较好。轻松活泼的课堂氛围被打造出来，学生的学习兴趣也将更为浓厚。对于接下来的教学更为有利[1]。
二、善于运用多种情境进行导入
情境导入的方法不止一种。音乐、表演和多媒体都是一种导入的方式。音乐语言的导入微妙而强烈，其特有的旋律以及节奏对于打开学生的心扉意义重大。可以使得学生快速地进行课堂和作品，并很好地理解作品。在讲述《黄河颂》一节时，要将黄河的波涛气势体现出来，让学生凭空想象显然不是最好的方式。很多学生并没有切身感受过黄河的风姿，而教师的讲解固然天花乱坠，实际上效果也并不理想。因而进行音乐的导入和欣赏则十分重要。可以播放一曲《黄河大合唱》让学生在音乐中感受黄河的激情，此举对于学生情绪的调动也至关重要。初中语文中可以进行音乐渲染的篇章相当多，既可以使得文章阅读极富诗情画意，又可以使得学生的审美情趣得以增强。此外，最常用的一种情境导入方式就是表演。表演一般是通过学生自身动手操作和实践，因而对学生的观察思考以及表现能力都有所锻炼。教学中学生也更为偏爱表演这种形式，在表演中可以很好地展现自己，并且参与度也最高。对于教学而言，表演可以让学生深入理解文章，增加教学的情趣。《核舟记》的教学中，就可以让学生进行部分表演，主要是将船头和船尾进行分开，并且指派专门的学生负责，学生可以自主物色人选。激发学生的主动性，教学将更为活泼。并且学生对于文章的印象更深刻，利于背记。对于一些教学的重点篇章或者相对较难理解的文章可以采用让学生自主表演以及分组分享的形式，将课堂的主动权交给学生也是一种重要的实践方式。多媒体的应用在现代是一种最常见的情境导入方式，特别随着现代教学工具的不断普及以及更新。这种教学方式将视、听、说有机的进行融合。教师可以选择影视资料、音乐资料等再现作品情境。例如进行《故宫》教学时，可以利用数字故宫的技术进行故宫全貌的展示，同学们身临其境，教学也不再枯燥无味。当然，该种方法也有其适用范围，一般适用于一些描写场景的文章中，利用新媒体让学生感知场景，从而更好地理解文章，提高人文素养[2]。
三、善于利用情景启发学生思考
初中生的思维十分活跃，也有许多新颖的想法。作为初中教师，尊重学生的创意和想法将十分重要。例如在进行《桃花源记》教学中，可以让学生对桃花源中的生活进行想象。在进行《鱼我所欲也》一篇中，可以组织学生进行辩论，在辩论以及对问题的思考中，学生将会充分利用现实的时间去丰富知识的内涵。辩论的过程都将使得学生可以设身处地进行知识的理解，并且锻炼学生理论联系实际的精神。用问题来创设情境也是一种重要的教学方法，当然，在进行思考的过程中势必也会出现许多不同的声音，这个时候就需要教师的合理引导，让学生充分发表自己的意见，但是也可以尊重其他人的想法，在各种思维碰撞中收获成长[3]。
结束语：
情境教学要得到有效应用，其关键应该在于基调和意境的发展协调。教师应当对自己所需要掌握的知识有充分的理解，要以启迪学生以及激发兴趣作为出发点，认识到语文学习中，兴趣就是最好的老师。而情境的创设就是优化课堂的环境，吸引学生兴趣的重要方式。让学生得以在不同地情境中体会别样课堂，丰富学生的人文体验和情感体验。
参考文献
[1]陈丽华.以情境教学构建初中语文趣味课堂的实践研究[J].新课程，2021（11）：54-55.
[2]李慧敏.初中语文情境教学的实践研究[J].格言（校园版），2021（06）：36-37.
[3]罗秀芳.初中语文开展情境教学的实践探讨[J].读写算，2020（20）：135+137.