在多次参加的语文课堂教学研讨中，我们常听到一些小语界专家说：“阅读教学它姓‘语’，因此，阅读教学就要充分体现‘语文味’。”那么，何为“语文味”？语文味就是在语文教学的过程中，以共生互学的师生关系为前提，以三维目标为主线，通过情感激发和语言品味等手段，让学生体验到一种使之陶醉的审美快感。语文味是工具性和人文性统一的结晶，是言语和精神融化的滋味，是语文的积淀、精髓和灵魂，是语文所特有的气质、品位和境界。在语文教学中，要从学生听、说、读、写的基本能力抓起，全面提升学生的语文素养。
　　一、有效夯实阅读根基训练
　　叶圣陶先生说：“训练训练，训是教师的事，练是学生的事。”事实上，许多人虽然已经读了很多书，可实际运用起来还是绞尽脑汁、捉襟见肘。从心理学的角度上来讲，其主要原因还是由于我们对个体言语获得的心理现象缺乏科学的分　　析和认识。通过阅读，我们可能积累了大量的语言材料，但这些语言材料大部分是停留在“能理解”的层面，但与“会运用”的程度还有很大的差距。学生在遣词造句的过程中，经常会出现用词不当、词不达意、词序颠倒、前后矛盾等问题，其根本原因是由于学生对词句掌握得不够全面，理解不深刻，不能正确区分词句之间的细微差别，从而不能达到准确、灵活运用的目的。语句教学的最高境界是具体表现，它是人固有的言语生命的欲求，教师要不失时机地加以唤醒、顺应和保护学生这种特殊的欲求。
　　在实际教学中，教者应想方设法创设各种情境引导学生在这种“特殊的情境”中去尝试、感受和体验。在平时的阅读教学、口语交际和习作批改中，我们经常会看到学生语言生硬、语句简单、句法单调等现象，那么如何才能较好地消除这种症状呢？首先，指导学生广泛阅读，大量积累，做到厚积薄发。其次，进行多种形式的词句训练，使学生真正做到融会贯通，举一反三。最后，想方设法创设各种教学情境，有效提高学生听、说、读、写的能力。
　　二、有效探寻教材美的足迹
　　语文教材中可谓“美无处不在”，关键是要培养学生一双发现美的眼睛，一颗感受美的心灵，一双创造美的巧手；引导学生穿越美丽神奇的语言丛林，进入奇妙多姿的文本情境，感受美的韵律，发现美的精髓，拓宽美的视野，认识美的意义；提高学生对语言文字的感悟能力，积淀深厚的文化底蕴。如《庐山的云雾》这一课要引导学生通过学习感悟庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情；《花瓣飘香》一课不仅要让学生感知花瓣的美丽和芬芳，更重要的是培养学生从小具有敬爱父母的良好品质和高尚的情操；《微笑着承受一切》一课则引导学生凭借具体语言材料体会桑兰遭遇脊椎骨折，后半生可能永远在轮椅上度过的巨大不幸时，仍微笑着面对一切的坚强不屈的精神、乐观向上的生活态度和关心集体的美好心灵。千万不能让语文课变成枯燥单调的知识传授课，要有效地引导学生通过品读语言文字去感悟它所蕴涵的思想感情和深刻内涵，要让它成为韵味无穷的艺术鉴赏课，在艺术的熏陶中净化学生的心灵，让学生懂得去寻觅、感悟、体验美好的生活。
　　三、有效培养学生阅读素养
　　阅读教学中要引导学生豐富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握阅读的基本方法，养成良好的阅读习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用语言文字。同时，应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进诸方面能力和谐发展。如教学《“你必须把这条鱼放掉！”》时，我除了指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，还要求学生做到用自己的话有条理地复述课文，学会课文中10个生字，认识9个二类生字，并联系上下文来理解由生字组成的新词，如“夜幕初垂、丝毫、铭刻”等。引导学生凭借对课文内容的朗读感悟，感受文中汤姆心情“惊喜—不情愿—难过—后悔”的变化过程，仔细品味父亲的话语，通过循循诱导使学生从中受到严于律己、自觉遵守社会公德的教育。最后，我还引导学生结合生活中的“红绿灯”、“讲卫生”、“爱护公物”等深刻理解“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定”点明中心，升华主题。
　　四、有效陶冶学生人文情怀
　　阅读教学要让隐匿于语言文字深处的作者情感复原，要让师生情感自然流淌，让课堂充溢着浓浓的人文情怀。课堂中，当老师和学生一起深入文学作品中细细品味、感悟，并受到启发、感染的时候，当师生感情与作品中的思想内容产生共鸣，并产生新的灵感、新的感悟、新的思维、新的联想的时候，阅读教学就会成为师生共同的人生体验、共同的情感历程、互动的学习过程。要把学生培养成情感丰富、思想活跃的人，使他们能为每一次成功体验而欢呼，为得到每一次热心帮助而心存感激，懂得感恩，为每一次听到悦耳的鸟鸣而产生无限的遐想，为每一次的潮起潮落、日升日落而心潮澎湃，生活中的一切都能刺激他们的感官，触动他们的心弦。让我们打开学生情感的闸门，让人性化的生活步入我们的课堂，让真情在课堂中尽情荡漾。