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新课程标准确定以人为本的思想,拟在发展学生各方面的能力,而合作学习又被认定为主要的学习方式之一，要求学生以小组为单位进行学习，通过小组成员间的互助的学习活动,充分发挥学生学习的主观能动性，发展学生的交往能力，培养学生的竞争意识和团队合作精神，让学生学会学习，真正成为学习的主人。本人在实际教学中探究实践学生合作学习模式，在此谈谈自己的一点认识。
一、宏观调控，合理分组
首先在深入了解学生的基础上，选择灵活多样、相对有效的分组才能提高小组合作学习的效率。刚开始分组时为了方便，我常常把同桌的两个同学组成一个小组，后来感到小组人员太少，合作交流的意识不是很浓就扩大到前后四个学生组成一个小组。但是，通过多次观察活动开展的效果来看：合作还是比较勉强，学生的参与度不均衡，合作的不够深入，小组之间的差异比较明显。那么如何分组才能更有效地开展小组合作学习呢？后來我和任课老师一块分析学生的知识基础，个人的学习能力，及学生的心理素质考虑到小组间最好力量均衡，不要有明显的差异，这样才有利于公平竞争，考虑到学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点各不相同进行分组，这样在小组内可以互相帮助优势互补。同时对学生进行团结互助、平等民主的教育，并对小组成员合理分工，选派学习较好、乐于助人、组织能力较强的学生做组长，其他人分别担任不同角色，为了增强凝聚力小组建立以后，可通过合作完成一些简单的数学任务开始运转，如小组间开展“七巧板”拼图竞赛能充分调动组内同学的积极性，团结合作的意识很浓，增强了小组同学间的凝聚力；每个小组收集一个生活中的数学应用例子，并在全班交流评比，使学生认识到合作的必要性，在合作中才能互相配合，互相帮助。再如在学习一些新课程时，先由学生自学，再小组合作解决疑难，最后开展小组间的解题竞赛：每个小组选派代表回答。这样做不仅使学生明确了个人责任，同时团队精神得到加强，产生本质上的合作。
二、讲究民主，营造宽松、和谐、民主的氛围
学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做。所以在教学过程中应充分发扬民主，在提出问题、讨论问题时积极鼓励学生大胆质疑，提出自己的看法，使学生在合作学习中有轻松感，畅所欲言，无所顾忌。逐步形成宽松民主的课堂气氛，为师生之间、学生之间的成功合作学习创造良好的教学环境。
三、设计适当的问题情境和教学方案，强化小组合作学习的效果
问题情境和教学方案的设计是否合理，将直接关系到小组合作学习的效果。问题的设计最重要的是有要有挑战性、探索性、开放性和可操作性。把教学内容设计得具有实验性和探索性有助于学生进行小组合作学习。然而，许多教学内容和问题并不直接适合学生开展小组合作学习，需要我们进行筛选、重新设计。比如有这样几个问题：1：从三、四、五边形的一个顶点出发的对角线有几条？2：从边形的一个顶点出发的对角线有几条？3：n边形的外角和是多少？为什么？ 在问题一中提出的问题探索性不强，不具备挑战性，学生只要经过独立思考很快就可以解决。在问题三中，由于问题的探索性较强，有一定的难度，学生一下子达不到这样的高度，很难进入合作角色。所以并不是每一个问题都适合小组合作学习，而且有些问题是可以改变的，把它重新设计成一个探索性的问题，以利于学生开展小组合作学习。如：上面的问题一和问题三可以合成一个具有一定的层次感、可操作的探索性问题。问题二中的问题有一定探索性，可操作性，所以学生容易开展研究，学生能很快进入合作角色，由此可见，设计问题情境，应具有层次感、探索性、开放性、可操作性，让它具有小组合作学习的可行性。
四、制定合理的评价标准，实行合理的评价方式，培养合作意识并提高合作技能
小组合作学习要取得理想效果，就必须确立一种促进学生在小组集体中不仅要个人努力上进还要乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行激励小组集体合作达标和激励个人竞争达标相结合的评价方式，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。对小组合作学习的合理评价不仅能增强学生的合作意识，而且能尽快提高他们的合作技能。对小组合作学习的评价要体现学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。例如：小组成员的差异性，小组分工的合理性，小组成员的合作方式，集体研究活动的形式、内容、效果，小组成员的参与度，达成小组研究结果的方式等等，都应当成为对集体的过程评价的重要观察视角；个人对分担任务的态度，执行及完成情况，小组集体活动中的表现，如何与同伴互助合作，个人对问题研究的贡献，个人达成研究结果的方式以及对集体研究结果的作用等等，则应当成为对小组成员个人评价的观察视角。面对各式各样的小组合作形式，如何制订较合理的评价标准，需要在实践中不断深入探讨。总之，小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、共同提高，发挥学生学习的主动性，提高学习能力等方面起着积极的作用。就小组合作学习来说，有很多问题需要我们进行深入的研究。
教学分组学习不单是一个实用的教学指导方法问题,而且还涉及教育本质的特殊意义。教学分组既重视统一时间和自由支配时间的联系,又重视班级、学校、社会之间的联系,既培养实行终身教育的主体者,又建立了丰富多彩的学习集体。这对学生的身心健康发展和社会适应能力的培养都具有特殊的意义。
（作者单位：414600湖南省湘阴县白泥湖乡中学）
一、宏观调控，合理分组
首先在深入了解学生的基础上，选择灵活多样、相对有效的分组才能提高小组合作学习的效率。刚开始分组时为了方便，我常常把同桌的两个同学组成一个小组，后来感到小组人员太少，合作交流的意识不是很浓就扩大到前后四个学生组成一个小组。但是，通过多次观察活动开展的效果来看：合作还是比较勉强，学生的参与度不均衡，合作的不够深入，小组之间的差异比较明显。那么如何分组才能更有效地开展小组合作学习呢？后來我和任课老师一块分析学生的知识基础，个人的学习能力，及学生的心理素质考虑到小组间最好力量均衡，不要有明显的差异，这样才有利于公平竞争，考虑到学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点各不相同进行分组，这样在小组内可以互相帮助优势互补。同时对学生进行团结互助、平等民主的教育，并对小组成员合理分工，选派学习较好、乐于助人、组织能力较强的学生做组长，其他人分别担任不同角色，为了增强凝聚力小组建立以后，可通过合作完成一些简单的数学任务开始运转，如小组间开展“七巧板”拼图竞赛能充分调动组内同学的积极性，团结合作的意识很浓，增强了小组同学间的凝聚力；每个小组收集一个生活中的数学应用例子，并在全班交流评比，使学生认识到合作的必要性，在合作中才能互相配合，互相帮助。再如在学习一些新课程时，先由学生自学，再小组合作解决疑难，最后开展小组间的解题竞赛：每个小组选派代表回答。这样做不仅使学生明确了个人责任，同时团队精神得到加强，产生本质上的合作。
二、讲究民主，营造宽松、和谐、民主的氛围
学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做。所以在教学过程中应充分发扬民主，在提出问题、讨论问题时积极鼓励学生大胆质疑，提出自己的看法，使学生在合作学习中有轻松感，畅所欲言，无所顾忌。逐步形成宽松民主的课堂气氛，为师生之间、学生之间的成功合作学习创造良好的教学环境。
三、设计适当的问题情境和教学方案，强化小组合作学习的效果
问题情境和教学方案的设计是否合理，将直接关系到小组合作学习的效果。问题的设计最重要的是有要有挑战性、探索性、开放性和可操作性。把教学内容设计得具有实验性和探索性有助于学生进行小组合作学习。然而，许多教学内容和问题并不直接适合学生开展小组合作学习，需要我们进行筛选、重新设计。比如有这样几个问题：1：从三、四、五边形的一个顶点出发的对角线有几条？2：从边形的一个顶点出发的对角线有几条？3：n边形的外角和是多少？为什么？ 在问题一中提出的问题探索性不强，不具备挑战性，学生只要经过独立思考很快就可以解决。在问题三中，由于问题的探索性较强，有一定的难度，学生一下子达不到这样的高度，很难进入合作角色。所以并不是每一个问题都适合小组合作学习，而且有些问题是可以改变的，把它重新设计成一个探索性的问题，以利于学生开展小组合作学习。如：上面的问题一和问题三可以合成一个具有一定的层次感、可操作的探索性问题。问题二中的问题有一定探索性，可操作性，所以学生容易开展研究，学生能很快进入合作角色，由此可见，设计问题情境，应具有层次感、探索性、开放性、可操作性，让它具有小组合作学习的可行性。
四、制定合理的评价标准，实行合理的评价方式，培养合作意识并提高合作技能
小组合作学习要取得理想效果，就必须确立一种促进学生在小组集体中不仅要个人努力上进还要乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行激励小组集体合作达标和激励个人竞争达标相结合的评价方式，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。对小组合作学习的合理评价不仅能增强学生的合作意识，而且能尽快提高他们的合作技能。对小组合作学习的评价要体现学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。例如：小组成员的差异性，小组分工的合理性，小组成员的合作方式，集体研究活动的形式、内容、效果，小组成员的参与度，达成小组研究结果的方式等等，都应当成为对集体的过程评价的重要观察视角；个人对分担任务的态度，执行及完成情况，小组集体活动中的表现，如何与同伴互助合作，个人对问题研究的贡献，个人达成研究结果的方式以及对集体研究结果的作用等等，则应当成为对小组成员个人评价的观察视角。面对各式各样的小组合作形式，如何制订较合理的评价标准，需要在实践中不断深入探讨。总之，小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、共同提高，发挥学生学习的主动性，提高学习能力等方面起着积极的作用。就小组合作学习来说，有很多问题需要我们进行深入的研究。
教学分组学习不单是一个实用的教学指导方法问题,而且还涉及教育本质的特殊意义。教学分组既重视统一时间和自由支配时间的联系,又重视班级、学校、社会之间的联系,既培养实行终身教育的主体者,又建立了丰富多彩的学习集体。这对学生的身心健康发展和社会适应能力的培养都具有特殊的意义。
（作者单位：414600湖南省湘阴县白泥湖乡中学）