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近几年来，我国对职业技术教育非常重视，正在大力发展职业技术教育，加快步伐为国家培养职业技术人才。现代社会，特别是现代企业的人才观，已从过去的论学历、论资排辈，改变为论能力、论实力。勤奋而富于创造性，协作而具有自立精神，有常识而精通专业的人才是现代社会所期望的人才。创造是发展的灵魂。随着时代的发展，社会对自主性、创造性的人才需要日显迫切。这对我们职业技术教育工作者提出了更高的要求：如何才能让我们培养出的学生更具创造力和就业竞争力，以适应时代的需要，是摆在每一位计算机教师面前的重要课题。
一、精心设疑，巧妙提问，激励学生创造性思维
创造从问题开始。教学中，教师要精心设计疑问，巧妙提出问题，先让学生感到“山重水尽疑无路”，然后激励诱导学生积极思考，通过自己的努力寻找“柳岸花明又一村”。例如，在Photoshop的教学中，在讲授画笔工具时，笔者给学生提出怎样实现画立体镜框的问题。有不少学生积极思考，结果从不同的途径“创造”出了解决方法。比如有的学生美术基础知识较好，从光学的角度思考出：一条三维的黑色立体线段，实际上就是由黑线，深灰线，浅灰线组合构成的；而有学生则想到前面所学的渐变工具，利用“黑、灰、浅灰”的线性渐变填充来获得立体线段；这样殊途同归，从不同的角度思考找到办法解决了这个问题。
当然，在教学实践中，能否成功运用“设疑法”进行教学，关键在于教师设疑的艺术。所提的问题要富于启发性，符合学生实际，这正是激发学生积极主动思考的基础。而且，“设疑”一定要注意教学的目的性和学生的接受性，应力求创设出一种使学生产生疑问、渴望解答的情境。在学生现有的知识范围内，着意提出一些要求有创造性或独特见解的问题，就好象摘桃子需要跳一跳才能摘到那样。这一跳引起的思考和探究，可使学生的创新思维能力和分析、解决问题的能力得到提高。
二、精心设计上机任务，在实践中培养学生的创造能力
在计算机教学中要培养学生的创造力，还要善于根据教学内容精心设计上机任务，让学生在实践操作中不断开拓思维，不断探索，从而在实践中培养学生的创造能力。在office2003的教学中，笔者在给学生讲授完Word2003的基本操作内容后，留下创作任务：自己设计、制作一份电子报，要求内容健康，文字优美，色彩搭配美观大方，但版面设计不拘一格。笔者先让学生自己利用网络去搜集资料，资料搜集完后又向他们提出了一些要求，比如在文字底下配上图画，在一张页面上分小块进行编排，艺术字或图画需要倾斜一定的角度放置等等。笔者让他们根据自己的需要，综合使用Word2003的文字处理，图形处理和艺术字处理工具，努力去实现这些要求，不一定都能实现，但必须试试。于是他们就在机房积极思考与实践起来。首先取得成功的是在文字底下配上图画的效果。一位同学在探索中右击图片，发现在弹出的快捷菜单中有个“设置图片格式”命令，选中后弹出“设置图片格式”对话框，逐项单击其中的选项卡，结果发现在“版式”选项卡下的“环绕方式”中，有一种“衬于文字下方”的方式，使得图片能够置于文字的下方。但是，图片就这样被直接“压”在文字下面的效果并不理想——因为图片的色彩对比太鲜明，文字尽管覆盖在上面，却显得有些乱。于是，有些同学开始思考和讨论该怎么对图片进行处理，有人想到他们使用的日记本，里面的纸张不是有类似于“水印”的图案吗?那种图案淡淡的，效果很好啊。在Word中会不会也有这种效果的设置呢?于是同学们开始在菜单中寻找相关的命令。结果有同学在“视图”菜单下找到了“图片”工具栏，发现在“图片”工具栏中可以调节图片的亮度和对比度，而且可以设置图片的颜色，其中就有“水印”效果!当然马上就有同学将图片设置为“水印”，效果十分满意。第二个问题“小块文字进行编辑”也得到了圆满解决。我们知道，Word2003中，对于整个页面来说，文字的编辑一般是只从左到右的，如果我想竖排文字怎么办?虽然页面可以分栏，但如果想用很多块小块文字，有横有竖，错落有致，又怎么办?有几个学生不久就找到了“绘图”工具栏里的“文本框”和“竖排文本框”，于是就可以只在文本框范围以内写文字了，其他区域一律不受干扰。而且利用“设置文本框格式”对话框，他们还对文本框进行各种美化，例如给文本框加上了漂亮的边框和背景。于是，一个个问题迎刃而解。
三、创造性教学的一般原则
1．在教学这种双边活动中，必须坚持教师是主导，学生是主体的原则。只有富有创造力的主导，才能焕发学习主体的创造活力。
2．在教学设计时要注意学生的年龄特点。中(高)职学生更倾向于独立的获取知识，所以教学内容的选择要注意留给学生一定的创造空间。
3．要处理好讲解和实践的关系：既不能只上机不讲解(这样不能保证学生上机的质量)，又不能只讲解不上机(这样就忘记了教学的根本目的)。从笔者的实践来看，那些计算机应用类课程，一般一节课最多1／3的时间用来讲解，其余2／3的时间进行学生的上机实践。而上一节理论课再上一节上机实践课的效果并不理想。为了提高学生上机的质量，尤其注意强化疑难解答这个环节。学生上机时，教师要在教室巡视以便解答他们随时提出的问题，争取使他们提出的问题能马上得到回答。学生能提出问题本身说明他(她)已经在动脑筋思考了。
4．以创造性教育思想为指导，教给学生创造性思维方法，引导学生参与创造性活动，培养学生的创造力。引导学生从不同角度不同方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，但注意思维的求同性与求真性，防止思维的绝对化和僵硬化。
四、结语
实践证明，在计算机教学中，如果教学目的明确，教学内容活泼多样，而且教学方法灵活多变，在教学过程中学生将会表现出非凡的创造力和高超的设计技术。当给他们设计一些贴近生活实际又比较感兴趣的上机任务后，他们是那么专心致志，乐此不疲，甚至在课间或活动课的时间也申请来机房完成他们的作业。当然，创造力的培养不是一两节课就能解决的问题，而是我们教育工作者的长期任务，是贯穿于每节课，每个教学设计之中的。其根本目的不再是单纯灌输知识而是应该能促进学生的知识、能力与人格的全面发展。边教学边作总结，边总结边改进自己的教学思路和方法，计算机教学还需要我们进一步摸索。“实践出真知”，在理论的科学指导下，我们认真去实践，就会取得不错的成绩。要变学生的“要我学”为“我要学”就必须使学生具有强烈的兴趣，要引发他们的强烈的兴趣，就必须懂得激发他们积极思考和发掘其不可忽略的创造力，而要达到这一点，还亟待我们共同努力。
(作者单位：江西省萍乡高等专科学校)
一、精心设疑，巧妙提问，激励学生创造性思维
创造从问题开始。教学中，教师要精心设计疑问，巧妙提出问题，先让学生感到“山重水尽疑无路”，然后激励诱导学生积极思考，通过自己的努力寻找“柳岸花明又一村”。例如，在Photoshop的教学中，在讲授画笔工具时，笔者给学生提出怎样实现画立体镜框的问题。有不少学生积极思考，结果从不同的途径“创造”出了解决方法。比如有的学生美术基础知识较好，从光学的角度思考出：一条三维的黑色立体线段，实际上就是由黑线，深灰线，浅灰线组合构成的；而有学生则想到前面所学的渐变工具，利用“黑、灰、浅灰”的线性渐变填充来获得立体线段；这样殊途同归，从不同的角度思考找到办法解决了这个问题。
当然，在教学实践中，能否成功运用“设疑法”进行教学，关键在于教师设疑的艺术。所提的问题要富于启发性，符合学生实际，这正是激发学生积极主动思考的基础。而且，“设疑”一定要注意教学的目的性和学生的接受性，应力求创设出一种使学生产生疑问、渴望解答的情境。在学生现有的知识范围内，着意提出一些要求有创造性或独特见解的问题，就好象摘桃子需要跳一跳才能摘到那样。这一跳引起的思考和探究，可使学生的创新思维能力和分析、解决问题的能力得到提高。
二、精心设计上机任务，在实践中培养学生的创造能力
在计算机教学中要培养学生的创造力，还要善于根据教学内容精心设计上机任务，让学生在实践操作中不断开拓思维，不断探索，从而在实践中培养学生的创造能力。在office2003的教学中，笔者在给学生讲授完Word2003的基本操作内容后，留下创作任务：自己设计、制作一份电子报，要求内容健康，文字优美，色彩搭配美观大方，但版面设计不拘一格。笔者先让学生自己利用网络去搜集资料，资料搜集完后又向他们提出了一些要求，比如在文字底下配上图画，在一张页面上分小块进行编排，艺术字或图画需要倾斜一定的角度放置等等。笔者让他们根据自己的需要，综合使用Word2003的文字处理，图形处理和艺术字处理工具，努力去实现这些要求，不一定都能实现，但必须试试。于是他们就在机房积极思考与实践起来。首先取得成功的是在文字底下配上图画的效果。一位同学在探索中右击图片，发现在弹出的快捷菜单中有个“设置图片格式”命令，选中后弹出“设置图片格式”对话框，逐项单击其中的选项卡，结果发现在“版式”选项卡下的“环绕方式”中，有一种“衬于文字下方”的方式，使得图片能够置于文字的下方。但是，图片就这样被直接“压”在文字下面的效果并不理想——因为图片的色彩对比太鲜明，文字尽管覆盖在上面，却显得有些乱。于是，有些同学开始思考和讨论该怎么对图片进行处理，有人想到他们使用的日记本，里面的纸张不是有类似于“水印”的图案吗?那种图案淡淡的，效果很好啊。在Word中会不会也有这种效果的设置呢?于是同学们开始在菜单中寻找相关的命令。结果有同学在“视图”菜单下找到了“图片”工具栏，发现在“图片”工具栏中可以调节图片的亮度和对比度，而且可以设置图片的颜色，其中就有“水印”效果!当然马上就有同学将图片设置为“水印”，效果十分满意。第二个问题“小块文字进行编辑”也得到了圆满解决。我们知道，Word2003中，对于整个页面来说，文字的编辑一般是只从左到右的，如果我想竖排文字怎么办?虽然页面可以分栏，但如果想用很多块小块文字，有横有竖，错落有致，又怎么办?有几个学生不久就找到了“绘图”工具栏里的“文本框”和“竖排文本框”，于是就可以只在文本框范围以内写文字了，其他区域一律不受干扰。而且利用“设置文本框格式”对话框，他们还对文本框进行各种美化，例如给文本框加上了漂亮的边框和背景。于是，一个个问题迎刃而解。
三、创造性教学的一般原则
1．在教学这种双边活动中，必须坚持教师是主导，学生是主体的原则。只有富有创造力的主导，才能焕发学习主体的创造活力。
2．在教学设计时要注意学生的年龄特点。中(高)职学生更倾向于独立的获取知识，所以教学内容的选择要注意留给学生一定的创造空间。
3．要处理好讲解和实践的关系：既不能只上机不讲解(这样不能保证学生上机的质量)，又不能只讲解不上机(这样就忘记了教学的根本目的)。从笔者的实践来看，那些计算机应用类课程，一般一节课最多1／3的时间用来讲解，其余2／3的时间进行学生的上机实践。而上一节理论课再上一节上机实践课的效果并不理想。为了提高学生上机的质量，尤其注意强化疑难解答这个环节。学生上机时，教师要在教室巡视以便解答他们随时提出的问题，争取使他们提出的问题能马上得到回答。学生能提出问题本身说明他(她)已经在动脑筋思考了。
4．以创造性教育思想为指导，教给学生创造性思维方法，引导学生参与创造性活动，培养学生的创造力。引导学生从不同角度不同方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，但注意思维的求同性与求真性，防止思维的绝对化和僵硬化。
四、结语
实践证明，在计算机教学中，如果教学目的明确，教学内容活泼多样，而且教学方法灵活多变，在教学过程中学生将会表现出非凡的创造力和高超的设计技术。当给他们设计一些贴近生活实际又比较感兴趣的上机任务后，他们是那么专心致志，乐此不疲，甚至在课间或活动课的时间也申请来机房完成他们的作业。当然，创造力的培养不是一两节课就能解决的问题，而是我们教育工作者的长期任务，是贯穿于每节课，每个教学设计之中的。其根本目的不再是单纯灌输知识而是应该能促进学生的知识、能力与人格的全面发展。边教学边作总结，边总结边改进自己的教学思路和方法，计算机教学还需要我们进一步摸索。“实践出真知”，在理论的科学指导下，我们认真去实践，就会取得不错的成绩。要变学生的“要我学”为“我要学”就必须使学生具有强烈的兴趣，要引发他们的强烈的兴趣，就必须懂得激发他们积极思考和发掘其不可忽略的创造力，而要达到这一点，还亟待我们共同努力。
(作者单位：江西省萍乡高等专科学校)