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新课的导入是课堂教学中首要的环节。好的导入能先声夺人，事半功倍，提高课堂效率，激起学生的求知欲望。因此，一个好的英语老师，一定要在课堂导入上下功夫，把英语课的第一个音符奏响。
一、喜闻乐见，情感体验，兴趣导入
歌曲、故事、童谣导入是学生喜闻乐见而又感兴趣的导入方法。有位理论家曾经这样说：“音乐是不需要中介的语言，它往往通过直感式的体验，让听者从音乐感知中产生内心的情感体验。激起人们的类似联想。”欢快的曲调、动感的音乐、幽默的歌词将学生深深吸引。既激发了学生学习的兴趣。又能把学生分散的注意力调集到英语学习中来。使学生的学习情绪以最佳状态进入英语课堂。同样，生动的故事、诗意般的童谣也很有感染力。能使学生全身心地投入到神奇而曲折的故事中去，这样自然而然地就导入了新课。
二、温故知新，循序渐进，复习导入
复习导入法是利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系。比如在讲定语从句时，教师可先从学生学过的动词不定式作定语的句型导入。如：This is a nice room to live in，／This is a nice room which we can live in，／Thething to do is already done，／The thing that youshould do is already done，／The women to giveus a talk is here，／The women who will give usa talk is here，学生可从这种句型的变化中自行悟出规则。教师接下去讲述定语从句就不显得突兀。这种由复习旧知识导入新知识的方法，既符合初中生的年龄和心理特征，也符合“由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进”的教学原则，同时，它启发了学生发散思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题。
三、创设情境，简明形象，直观导入
直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等手段导入教学。它要比言语描述更为明了，更容易激发学生的好奇心。如在教牛津英语8B Unit1 Past andpresent这一单元，教师可事先准备一些事关本地变化的新、老照片，在课堂的导入阶段，通过投影把照片展示给学生，并且利用已知词汇进行介绍，这就很自然的引出了这堂课的主题——过去与现在。教师的形体语言也是一种重要的直观导入手段，有时效果比实物、图画甚至录像更直观。运用恰当也会产生很好的效果。例如在介绍人体部位时，教师边指着手边复习单词“hand”，然后利用手势来教学各个部位：arm，leg，head，nose，eyes，ears……等单词。这种导入方式既省时，又能培养学生对英语信息的接受能力。
四、巧妙设疑，留有埋伏，悬念导入
悬念导入法是指教师根据课文内容的需要，在一堂课的开始故意设疑，制造悬念，引发学生求知欲，从而激发学生的学习动力。比如，学生对牛津英语9B Unit1 Life on Mars这一课十分感兴趣。宇宙的神秘莫测，神奇的太空生活给学生以无限的想象空间。教师可以设计如下导入方法：从网上下载一些宇航员在太空生活、工作的照片，然后让学生猜测宇航员在做什么。众所周知，人在太空会失重，所以一些在日常生活中非常简单的动作到了太空就会变得很不同。教师可选取有关宇航员日常生活的照片，精心设计导入语，并请学生猜测。学生便会怀着极大的好奇心纷纷猜测，他们的大脑细胞变得十分兴奋，课堂气氛也会很活跃。这时教师再因势利导引入新课，学生学习起来倍感轻松。
五、课前预习，培养自主，任务导入
任务型语言教学是以完成具体任务的欲望为动力，以展示任务成果来体现教学效果。英语教师在导入阶段设计出真实自然的教学任务，不但能让学生学习语言知识。而且做到“言”“行”一致、情景交融，可使学生在刚进入新课的阶段就明确学习目的、学习任务。如牛津英语9AUnit5 Films，教师可事先布置学生将AudreyHepburn的感人故事、影视资料等素材制成课件呈现，创设一种与课文内容相融洽的气氛，负责讲解的学生用简洁明了的语句加以说明，也可适当提问，为同学们提供畅所欲言、各抒己见的机会。这种课堂导入方式，使学生既动脑思考，又动手制作，处于主动的学习状态，便于教师把学生引导到Reading中来。
总之，教学有法，但教无定法。巧妙的教学导入，形式不拘一格，变化多样，异曲同工。在教学中，教师要根据教学内容、教学目标、学生的生理特征及学习英语的实际情况，灵活运用导入方法，并将各种导入方法优化组合，相互交叉渗透。切忌生搬硬套，进而提高英语课堂教学效果。
一、喜闻乐见，情感体验，兴趣导入
歌曲、故事、童谣导入是学生喜闻乐见而又感兴趣的导入方法。有位理论家曾经这样说：“音乐是不需要中介的语言，它往往通过直感式的体验，让听者从音乐感知中产生内心的情感体验。激起人们的类似联想。”欢快的曲调、动感的音乐、幽默的歌词将学生深深吸引。既激发了学生学习的兴趣。又能把学生分散的注意力调集到英语学习中来。使学生的学习情绪以最佳状态进入英语课堂。同样，生动的故事、诗意般的童谣也很有感染力。能使学生全身心地投入到神奇而曲折的故事中去，这样自然而然地就导入了新课。
二、温故知新，循序渐进，复习导入
复习导入法是利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系。比如在讲定语从句时，教师可先从学生学过的动词不定式作定语的句型导入。如：This is a nice room to live in，／This is a nice room which we can live in，／Thething to do is already done，／The thing that youshould do is already done，／The women to giveus a talk is here，／The women who will give usa talk is here，学生可从这种句型的变化中自行悟出规则。教师接下去讲述定语从句就不显得突兀。这种由复习旧知识导入新知识的方法，既符合初中生的年龄和心理特征，也符合“由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进”的教学原则，同时，它启发了学生发散思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题。
三、创设情境，简明形象，直观导入
直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等手段导入教学。它要比言语描述更为明了，更容易激发学生的好奇心。如在教牛津英语8B Unit1 Past andpresent这一单元，教师可事先准备一些事关本地变化的新、老照片，在课堂的导入阶段，通过投影把照片展示给学生，并且利用已知词汇进行介绍，这就很自然的引出了这堂课的主题——过去与现在。教师的形体语言也是一种重要的直观导入手段，有时效果比实物、图画甚至录像更直观。运用恰当也会产生很好的效果。例如在介绍人体部位时，教师边指着手边复习单词“hand”，然后利用手势来教学各个部位：arm，leg，head，nose，eyes，ears……等单词。这种导入方式既省时，又能培养学生对英语信息的接受能力。
四、巧妙设疑，留有埋伏，悬念导入
悬念导入法是指教师根据课文内容的需要，在一堂课的开始故意设疑，制造悬念，引发学生求知欲，从而激发学生的学习动力。比如，学生对牛津英语9B Unit1 Life on Mars这一课十分感兴趣。宇宙的神秘莫测，神奇的太空生活给学生以无限的想象空间。教师可以设计如下导入方法：从网上下载一些宇航员在太空生活、工作的照片，然后让学生猜测宇航员在做什么。众所周知，人在太空会失重，所以一些在日常生活中非常简单的动作到了太空就会变得很不同。教师可选取有关宇航员日常生活的照片，精心设计导入语，并请学生猜测。学生便会怀着极大的好奇心纷纷猜测，他们的大脑细胞变得十分兴奋，课堂气氛也会很活跃。这时教师再因势利导引入新课，学生学习起来倍感轻松。
五、课前预习，培养自主，任务导入
任务型语言教学是以完成具体任务的欲望为动力，以展示任务成果来体现教学效果。英语教师在导入阶段设计出真实自然的教学任务，不但能让学生学习语言知识。而且做到“言”“行”一致、情景交融，可使学生在刚进入新课的阶段就明确学习目的、学习任务。如牛津英语9AUnit5 Films，教师可事先布置学生将AudreyHepburn的感人故事、影视资料等素材制成课件呈现，创设一种与课文内容相融洽的气氛，负责讲解的学生用简洁明了的语句加以说明，也可适当提问，为同学们提供畅所欲言、各抒己见的机会。这种课堂导入方式，使学生既动脑思考，又动手制作，处于主动的学习状态，便于教师把学生引导到Reading中来。
总之，教学有法，但教无定法。巧妙的教学导入，形式不拘一格，变化多样，异曲同工。在教学中，教师要根据教学内容、教学目标、学生的生理特征及学习英语的实际情况，灵活运用导入方法，并将各种导入方法优化组合，相互交叉渗透。切忌生搬硬套，进而提高英语课堂教学效果。