后进生一般都有他们的显著缺点,这往往是使他们落后的重要根源。做后进生的思想转变工作,就要针对他们的缺点,有的放矢,因材施教,只有经过深入细致的艰苦的工作,才能获得成功。有的班主任和后进生谈话,不能收到良好的效果,往往是在谈话时没有洞悉学生的心理障碍,没有掌握谈话的艺术与技巧。因此,我认为谈话时,学生的心理障碍主要有以下五种。
　　一、防御心理
　　后进生对自己做过的错事存有幻想,估计教师不清楚或甚至不了解。因此,往往表现得十分拘谨,对老师提出的问题一般不愿正面回答,或搪塞,或推脱。
　　面对后进生这样的心理障碍,教师应以怎样的谈话方式才能达到教育、转化后进生的目的呢?我以为只有采用“以情动人”的谈话方式才能达到预期的教育效果。
　　要“达理”必“通情”作为教师与学生谈话时,如果以冰冷的态度,空洞的说教,严厉的指责,都会关闭学生幼小心灵的大门,甚至引起对立心理。因此,教师只有像对待自己的子女,亲戚朋友一样怀着挚诚的爱,尊重后进生,感化后进生。才能使他们亲近和信任教师;才能盘托出心底的秘密。例如,在一次自修课中两位后进生为了一点小事争吵并动起手来。班主任来到后没有严厉训斥,而是温和地掏出手帕擦去了一位学生鼻中流出的血,并关切而又自责地叹道:“我不该离开这儿,打成了这样,还疼吗?”接着,班主任又帮助另一位同学理好衣衫道:“真是些不懂事的孩子,有什么事不好商量呢?非要打架不可?现在打过了,问题解决了吗?”班主任几句既亲切又发人深思的话,触动了全班每一个的心灵。使全班同学都受到了一次情感教育。两位同学也流下了痛悔的泪水。经过这次谈话后,在以后的学习中,他们互相帮助,成了形影不离的好朋友。
　　二、恐惧心理
　　一些平时比较胆小,性格内向的后进生,一听被叫到办公室谈话,就知道是坏事,于是就会感到恐慌不安。有些严重者甚至会心跳加快,语无伦次。到了办公室他们根本听不懂教师底在说些什么或不知道自己在说些什么。
　　面对这样的后进生,我们又采取什么样的谈话方式才能使之达到良好的教育目的呢?我认为采取“选择场合”比较适宜。对于一般学生来说,在办公室谈话是比较正常的。办公室里严肃认真的气氛一般对谈话效果不会产生什么副作用。但是对有恐惧心理的后进生,就不宜在办公室里作“正规”的谈话。而应该选择合适的场合如在操场上,校园里作“随便”的谈话更有效果。这样,以减轻他们的心理紧张,就会达到较好的谈话效果。对于一些比较顽皮的学生,也不要一有什么过失,就把他们叫到办公室来训一顿。因为,来多了,他们也就无所谓了,遇到这类学生,班主任不妨在课外活动场地和他一起活动。等到活动等到得差不多时,再和他交谈。这样,他们就不会有心理压力。有时在课外活动场地与学生随便聊聊,可以消除对立情绪,比在办会室里严肃、认真地批评教育,效果要好得多。
　　三、沮丧心理
　　一些有了过失行为的后进生,一旦被教师喊去谈话,往往自认为倒霉。于是垂头丧气、长叹短叹。面对其有沮丧心理的后进生,我们宜采取“激发勉励”的谈话方式对他们进行激发勉励教育。俗话说,孔雀有开屏显示自己美丽的天性。那么,作为学生,也有学好功课,做好工作以显示自己能力的愿望。他们渴望得到老师的理解和尊重;希望得到老师信任和支持。老师教育学生应针对具体问题巧妙地采取激将式的语言,触动学生的心灵,爱护、体贴。例如,某后进生因与别人打架而使班级失去了学校的“先进班级”称号,拖了全班的后腿。但班主任知道后,并没有训斥他,而是帮助他总结经验、教训,提高认识,并指出了努力方向。于是,在以后的日子里,该生学习刻苦、乐于助人,最终学校的“先进班级”又回到了他们班。老师和同学们都笑了。
　　四、揣测心理
　　谈话前,生进生因为不知道谈话的内容,都会作出种种揣测:我又做错了什么事?要不老师办什么找我谈话?是哪个快嘴婆告发了我?老师会问哪些问题?我该如何回答?我会不会受到处分等。
　　面对这样的后进生,我们更要慎以对待。我们可以采用放松谈话方式使其达到教育效果。“放松情绪”一是后进生走进办公室时,班主任要通过热情招待,慷慨地给予微笑,请学生坐下赤等礼貌行为给学生以亲切感。然后从学生的特长,爱好及其个性特点来引出话题。例如,对有自卑心理,‘破罐破摔’自暴自弃的学生,要善于发现和肯定他的优点,重新培养和树立起他的自尊心、自信心、荣誉感、进取心。对态度冷漠,不信任的同学,与班主任在思想情感上对立的学生,要特别关心和亲近他们,与他们建立感情,给他们以温暖,爱和帮助。
　　五、对立心理
　　有些常出现过失行为的后进生,对老师的谈话教育会产生厌恶感,有的则感到无所谓,有的还认为老师存心找茬儿,因而对老师持敌对情绪,甚至出言不逊。
　　这样的后进生往往是一些比较调皮捣蛋专门找难题的的学生。我们可采用相机试探的谈话方式,也许会收到良好的教育效果。“相机试探”谈话开始后,班主任不需急于亮出谈话的主题的意图,而要以谈心的形式启发后进生自由发表意见。当其谈得情真意切时可有目击者的地在关要处画龙点睛地插上一两句,诱导学生吐真情,说实话,用以证实事前了解的情况。例如,一位后进生上课迟到了十几分钟。下课之后,老师找到这位学生和颜悦色地问:“是家里有什么时候事情,还是身体不舒服?”这种相机试探没有一句训斥、指责的话,也没有一个讽刺挖苦的词。既能问清迟到的原因,又能使迟到的学生受到一次教育。