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摘要：高职教育培养的是应用型人才，体育教学是高职教育的重要组成部分，它偏重于应用和实践，提倡学以致用，有较强的针对性。职业实用性体育教学是在实现学校体育教学目标的前提下，选择与未来职业劳动所需的素质、体能等教学内容，培养职业心理素质，奠定终身体育的基础。本文将从职业实用性体育教学模式出发，对体育教学课程设计进行初步的研究。
关键词：职业实用性;体育教學
1 构建职业实用性体育教学模式的必要性
1.1高职与高校体育教育目的的差别
由于人才培养目标的差异，高职院校的体育教育与普通高校的体育教学有所不同，普通高校的学生培养是以通才教育为主要目的，体育课程目的设置是以提高学生的身体健康水平，提高运动兴趣为主;因此其教学模式亦以身体素质锻炼加上以学生兴趣为主导的运动专项教学、专项运动俱乐部活动为主。而高职院校培养的是生产劳动一线的工作者，因此它在提高一般健康水平的基础上，还有两个十分重要的目标：一是发展为形成劳动技能所需的那些身体素质;二是补偿劳动过程中积累起来的消极因素对身体的损害。为了实现这两个目标，就不能沿用普通高校的体育教学模式，而必须以职业实用为导向开展体育教学，才能达到培养合格的职业人才的目的。
1.2国外的高职体育教学模式
根据Davens的介绍，在职业教育发展得比较完善的德国，职业实用性的体育教学从高中阶段就逐步开始实施，并且贯穿整个职业教育过程。其教学内容和教学方法丰富多彩，通过实际的劳作，游戏，竞赛等方式把体育教学与职业实用性的体能素质练习完整的融合在了一起。如德国的中等教育中就把一些木工作业、野外生存等内容纳入了体育教育课程;在其后的职业教育过程中，更是针对职业特征开展了相应的运动体能训练课程;还有专门的职业安全保护课程教授相关的职业损害防护和职业保健内容，这些关系到学生今后健康的教育贯穿整个职业教育过程，形成了一个完整的体系，从而使学生在毕业前就对从事的职业有充分的准备。
1.3 国内高职体育教学模式的现状
目前高职院校的体育教学尽管在培养学生兴趣，建立终生体育思想，创建快乐体育等方面进行了许多有益的探索，但总体的教学目标和教学方法依然是采用了普通高校的体育教学模式。对教学内容的选择，依然停留在传统的运动技能教育和身体素质培养上，但对高职体育教育的特殊要求却没能体现。由于缺乏对职业需求的全面认识，没有形成完整的体育课程设置方案和评价体系，没有普遍的适用意义。因此，国内的职业实用性体育教学还没有真正意义上开展起来，原因一是缺乏科学的职业身体素质需求评估方法，二是缺乏具有职业特征的教学方法。所以对高职体育教学而言，建立起一个完整的以职业需求为导向的体育课程体系，结合行业、职业的特点，培养学生终身从事体育锻炼的能力，并有效地预防职业损害的发生，增强学生的从业能力。
2 职业实用性体育教学模式的构建
2. 1 职业实用性体育教学模式的指导思想
高职体育教学的改革应从实用的角度出发， 根据不同的专业及职业特点， 充分了解学生的需求及今后就业的需要，进行职业实用性体育教学。在实现增进学生健康、增强学生体质、培养学生体育素养的同时，要发展学生适应未来职业需要的特殊身体素质，提高学生的职业能力。
2. 2 职业实用性体育教学模式的总体思路
总体思路是： 两年两步走， 实现两级培养目标。 第一学年不分专业，进行常规体育教学，注重身体素质的全面发展; 第二学年根据学生专业及职业特点，开展职业实用性体育教学，发展学生的职业实用性身体素质。 两级培养目标是： 第一学年通过常规体育课， 使学生掌握一至两项科学锻炼身体的技能与方法， 养成终身锻炼的习惯， 提高体育素养。 第二学年通过职业实用性体育教学， 使学生了解自己今后所从事的职业特点及职业需求， 掌握职业实用的身体训练方法， 提高职业特殊身体素质， 提高职业能力， 并在从事职业活动的过程中，懂得职业保健的相关知识，增强保健意识，提高预防职业病的能力。
2.3 职业实用性体育教学模式的课程内容设置原则
2.3.1 健身性原则。在“健康第一” 思想的指导下， 课程内容的设置应考虑到学生现有的运动技能水平，切不可脱离学生的实际。在教学内容的选用上，不要选择难度较大的动作技术， 内容的选择要从健身的角度出发， 选择学生能够完成并能达到预期目标的内容进行教学。
2.3.2 实用性原则。职业实用性体育教学内容的选择，应从学生今后可能从事的职业需求出发， 认真剖析其职业特点， 了解职业所需的特殊身体素质， 选择能够提高学生职业特殊身体素质的内容进行教学。 例如我院对旅游类专业的学生来说，其今后工作不但要有良好的知识技能，而且由于其工作环境是流动的，工作内容是变化的，工作时间是不固定的，因此对他们的体能素质有多方面的要求，不但要有耐力和灵敏，还要有很好的抗疲劳和应对各种运动损伤的能力，为此通过全面正确地评价，获得旅游专业的体能素质要求。
2.3.3 补偿性原则。课程内容的补偿性原则是根据职业劳动对身体带来的不良影响，选择具有保健、矫正和预防职业病的体育教学内容。
2.3.4 趣味性原则。 兴趣是人对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性， 人们在从事感兴趣的活动时，总伴随着一种积极的、愉快的情绪体验; 相反在从事自己不感兴趣的活动时，总伴随着一种消极 的、厌烦的情绪体验。为了激发学生学习的热情， 在选择教学内容时，除考虑到健身性、学生的实际运动水平外，内容的选择还应从学生的兴趣出发，选择学生感兴趣的、喜欢的运动项目。
2.3.5 可持续发展原则。可持续发展原则即选择的教学内容应该为学生今后从事终身锻炼所用，具有学生后续进行锻炼和创新的可操作性。
2. 4 职业实用性体育教学模式的教学方法
职业实用性体育教学方法的选择， 应在“以人为本”这一思想的指引下，正确处理好教师主导与学生主体的关系，改变传统的思想及观念。在教学中，重视学生主体性的发挥，充分认识到学生的主体性的参与对学习效果的影响，运用多种教学方法，激发学生参与运动的热情，开发学生的智力，发展学生体力，增强学生体质，使职业实用性体育课程真正成为学生 “要我学、我要学、我喜欢学”的一门课。
3 职业实用性体育教学模式的实施
体育教学模式的实施可通过体育课和课外体育活动共同来实现。职业实用性体育教学是要让学生通过各种各样的职业实用身体练习， 提高他们的职业特殊身体素质， 教学模式的实施 最终要落实到身体训练上， 职业实用身体训练的形式仍是体育课。此外还应包括职业性家庭作业、课外职业性体育活动、以及学生和青年生产者参加的体育节和体育比赛等。
参考文献
[1]曲宗湖， 杨文轩. 域外学校体育传真[ M] . 北京： 人民体育 出版社， 1999.
[2] 唐宏贵. 俄罗斯学校的职业实用身体训练[ J] . 中国学校体育， 2000（ 4） ： 6667.
[3] 姚应祥， 王益平. 高职体育 职业实用性身体练习 课程的开发[ J] . 湖州职业技术学院 2007（ 3） ： 7678.
[4] 蒋歌声， 翁惠根. 课（ 校） 内外一体化 职业实用性体育课程建设[ J] . 浙江体育科学， 2006， 28（ 5） ： 8396.
作者简介：赵红勤，女，1963年， 浙江旅游职业学院副教授。从事乒乓球和体育心理学的相关教学和研究。
关键词：职业实用性;体育教學
1 构建职业实用性体育教学模式的必要性
1.1高职与高校体育教育目的的差别
由于人才培养目标的差异，高职院校的体育教育与普通高校的体育教学有所不同，普通高校的学生培养是以通才教育为主要目的，体育课程目的设置是以提高学生的身体健康水平，提高运动兴趣为主;因此其教学模式亦以身体素质锻炼加上以学生兴趣为主导的运动专项教学、专项运动俱乐部活动为主。而高职院校培养的是生产劳动一线的工作者，因此它在提高一般健康水平的基础上，还有两个十分重要的目标：一是发展为形成劳动技能所需的那些身体素质;二是补偿劳动过程中积累起来的消极因素对身体的损害。为了实现这两个目标，就不能沿用普通高校的体育教学模式，而必须以职业实用为导向开展体育教学，才能达到培养合格的职业人才的目的。
1.2国外的高职体育教学模式
根据Davens的介绍，在职业教育发展得比较完善的德国，职业实用性的体育教学从高中阶段就逐步开始实施，并且贯穿整个职业教育过程。其教学内容和教学方法丰富多彩，通过实际的劳作，游戏，竞赛等方式把体育教学与职业实用性的体能素质练习完整的融合在了一起。如德国的中等教育中就把一些木工作业、野外生存等内容纳入了体育教育课程;在其后的职业教育过程中，更是针对职业特征开展了相应的运动体能训练课程;还有专门的职业安全保护课程教授相关的职业损害防护和职业保健内容，这些关系到学生今后健康的教育贯穿整个职业教育过程，形成了一个完整的体系，从而使学生在毕业前就对从事的职业有充分的准备。
1.3 国内高职体育教学模式的现状
目前高职院校的体育教学尽管在培养学生兴趣，建立终生体育思想，创建快乐体育等方面进行了许多有益的探索，但总体的教学目标和教学方法依然是采用了普通高校的体育教学模式。对教学内容的选择，依然停留在传统的运动技能教育和身体素质培养上，但对高职体育教育的特殊要求却没能体现。由于缺乏对职业需求的全面认识，没有形成完整的体育课程设置方案和评价体系，没有普遍的适用意义。因此，国内的职业实用性体育教学还没有真正意义上开展起来，原因一是缺乏科学的职业身体素质需求评估方法，二是缺乏具有职业特征的教学方法。所以对高职体育教学而言，建立起一个完整的以职业需求为导向的体育课程体系，结合行业、职业的特点，培养学生终身从事体育锻炼的能力，并有效地预防职业损害的发生，增强学生的从业能力。
2 职业实用性体育教学模式的构建
2. 1 职业实用性体育教学模式的指导思想
高职体育教学的改革应从实用的角度出发， 根据不同的专业及职业特点， 充分了解学生的需求及今后就业的需要，进行职业实用性体育教学。在实现增进学生健康、增强学生体质、培养学生体育素养的同时，要发展学生适应未来职业需要的特殊身体素质，提高学生的职业能力。
2. 2 职业实用性体育教学模式的总体思路
总体思路是： 两年两步走， 实现两级培养目标。 第一学年不分专业，进行常规体育教学，注重身体素质的全面发展; 第二学年根据学生专业及职业特点，开展职业实用性体育教学，发展学生的职业实用性身体素质。 两级培养目标是： 第一学年通过常规体育课， 使学生掌握一至两项科学锻炼身体的技能与方法， 养成终身锻炼的习惯， 提高体育素养。 第二学年通过职业实用性体育教学， 使学生了解自己今后所从事的职业特点及职业需求， 掌握职业实用的身体训练方法， 提高职业特殊身体素质， 提高职业能力， 并在从事职业活动的过程中，懂得职业保健的相关知识，增强保健意识，提高预防职业病的能力。
2.3 职业实用性体育教学模式的课程内容设置原则
2.3.1 健身性原则。在“健康第一” 思想的指导下， 课程内容的设置应考虑到学生现有的运动技能水平，切不可脱离学生的实际。在教学内容的选用上，不要选择难度较大的动作技术， 内容的选择要从健身的角度出发， 选择学生能够完成并能达到预期目标的内容进行教学。
2.3.2 实用性原则。职业实用性体育教学内容的选择，应从学生今后可能从事的职业需求出发， 认真剖析其职业特点， 了解职业所需的特殊身体素质， 选择能够提高学生职业特殊身体素质的内容进行教学。 例如我院对旅游类专业的学生来说，其今后工作不但要有良好的知识技能，而且由于其工作环境是流动的，工作内容是变化的，工作时间是不固定的，因此对他们的体能素质有多方面的要求，不但要有耐力和灵敏，还要有很好的抗疲劳和应对各种运动损伤的能力，为此通过全面正确地评价，获得旅游专业的体能素质要求。
2.3.3 补偿性原则。课程内容的补偿性原则是根据职业劳动对身体带来的不良影响，选择具有保健、矫正和预防职业病的体育教学内容。
2.3.4 趣味性原则。 兴趣是人对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性， 人们在从事感兴趣的活动时，总伴随着一种积极的、愉快的情绪体验; 相反在从事自己不感兴趣的活动时，总伴随着一种消极 的、厌烦的情绪体验。为了激发学生学习的热情， 在选择教学内容时，除考虑到健身性、学生的实际运动水平外，内容的选择还应从学生的兴趣出发，选择学生感兴趣的、喜欢的运动项目。
2.3.5 可持续发展原则。可持续发展原则即选择的教学内容应该为学生今后从事终身锻炼所用，具有学生后续进行锻炼和创新的可操作性。
2. 4 职业实用性体育教学模式的教学方法
职业实用性体育教学方法的选择， 应在“以人为本”这一思想的指引下，正确处理好教师主导与学生主体的关系，改变传统的思想及观念。在教学中，重视学生主体性的发挥，充分认识到学生的主体性的参与对学习效果的影响，运用多种教学方法，激发学生参与运动的热情，开发学生的智力，发展学生体力，增强学生体质，使职业实用性体育课程真正成为学生 “要我学、我要学、我喜欢学”的一门课。
3 职业实用性体育教学模式的实施
体育教学模式的实施可通过体育课和课外体育活动共同来实现。职业实用性体育教学是要让学生通过各种各样的职业实用身体练习， 提高他们的职业特殊身体素质， 教学模式的实施 最终要落实到身体训练上， 职业实用身体训练的形式仍是体育课。此外还应包括职业性家庭作业、课外职业性体育活动、以及学生和青年生产者参加的体育节和体育比赛等。
参考文献
[1]曲宗湖， 杨文轩. 域外学校体育传真[ M] . 北京： 人民体育 出版社， 1999.
[2] 唐宏贵. 俄罗斯学校的职业实用身体训练[ J] . 中国学校体育， 2000（ 4） ： 6667.
[3] 姚应祥， 王益平. 高职体育 职业实用性身体练习 课程的开发[ J] . 湖州职业技术学院 2007（ 3） ： 7678.
[4] 蒋歌声， 翁惠根. 课（ 校） 内外一体化 职业实用性体育课程建设[ J] . 浙江体育科学， 2006， 28（ 5） ： 8396.
作者简介：赵红勤，女，1963年， 浙江旅游职业学院副教授。从事乒乓球和体育心理学的相关教学和研究。