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摘 要：作文教学中，教师要结合学生的语文能力、生活体验、写作特点等，对学生的作文做出有效评价，评价的过程中要重视发挥学生的主体作用，尊重学生的个性表现，创设宽松的教学环境，充分应用网络技术等，让学生在评价的引领下，认识自我，取长补短，调动写作的积极性，实现写作水平的不断提升。
关键词：作文评价 问题 优化策略
写作教学是初中语文教学中的重要环节，通过对部分教师作文教学有效性较低的原因进行分析，可以总结出作文教学过程中这样的问题：教师在作文教学中对评价环节没有给予足够的重视，没有将自己对学生作文的评价及时反馈给学生，从而影响了学生写作的兴趣。新课改理念强调，在作文教学中，教师要结合学生的语文能力、生活体验、写作特点等，对学生的作文做出有效评价，让学生在评价的引领下，认识自我，取长补短，实现写作水平的不断提升。
一、当前初中作文评价中存在的问题
（一）教师在评价时对学生的写作态度关注不足
教师在评价学生的作文时，往往更多关注学生表现出来的思维能力、语言驾驭能力、情感表达能力等，而忽视了对学生写作态度的关注。有些学生的作文以传统的评价标准来分析，确实存在一些不足，但是，如果这样一篇作文表达的是学生的真情实感、对生活的感悟，字里行间闪耀着的是学生宝贵的探究精神，那么，这样的作文就应该得到老师鼓励性的评价。但令人遗憾的是，这样的作文大多数没有得到老师公正的评价。
（二）教师不能有效地鼓励学生在作文中展现个性
写作是学生个性化的创作活动，教师在进行作文评价时却忽视了学生的差异性，而采用统一的评价标准。学生创作出的个性化作文也得不到教师的鼓励，学生作文水平的提升就会受到影响。
（三）对作文修改环节不够重视
作文修改是作文教学中不可缺少的环节之一。但是，教师在作文教学中没有足够重视作文修改环节，有的教师在批改作文时不站在学生的角度来看问题，把自己的观点强加给学生，按照自己的标准来评价学生，忽视了对学生的个性化培养。
二、优化初中作文评价的策略
（一）准确定位自身角色，发挥评价的积极作用
在初中语文作文教学中，教师是学生作文的阅读者、评价者、监督者、指导者。教师应准确定位自身角色，发挥出积极的作用，这样才能提高作文评价的有效性。
教师要准确定位自己在作文评价中的角色，应该把握三点：其一，教师要拉近与学生的距离，积极与学生交流。其二，教师要指导学生学会积累作文素材。初中学生的生活体验不够丰富，如果不注意积累素材，很难满足作文的要求。其三，教师要善于反思，在自己写作遇到问题的时候，去联想学生是不是也会遇到同样的困难，这对于提升作文评价的有效性具有积极的作用。
每一个学生都是独立的个体，他们的生活体验、认知模式、语文能力等都存在差异，初中阶段的学生正处在个性能力发展的重要时期，他们思想活跃，个性张扬，说教式的教学方式已不能满足他们的学习需求。因此，教师可以通过巧妙设问，引导学生自主思考的方式，加强学生在写作中的自主性。拟定开放式的写作题目，鼓励学生自主创作。教师还可以结合学生的生活体验设计写作主题，激发学生写作的积极性、主动性。
比如，教师在让学生以“爱”为主题进行写作时，只提出适当的要求就可以了，不能面面俱到，限制学生的思维，让学生失去自由发挥的空间。一篇成功的作文，应该是学生通过自己对自然、人物、生活等方面的观察理解，用个性化的语言进行表达和叙述，并按照一定的要求呈现的过程。作文评价的关注点应该是学生自主性的发挥。
（二）尊重学生的个性表现，丰富作文评价方法
传统教学模式下，教师在作文评价中关注最多的是优劣，对于学生的个性化差异关注不多。在这样的评价方式下，学生在作文中的个性化得不到教师的培养和尊重。久而久之，学生会失去写作的兴趣。
要想让作文评价真正发挥出应有的积极作用，教师就要在作文教学中树立公平对待每一个学生的观念，相信每一个学生都有自己的长处。教师要在作文评价中对学生付出更多的关心和努力，还应重视学生的一些“异想天开”的思想，以多样化的评价方法，激发学生的思维，开阔学生的视野，从而促进学生作文水平的不断提升。
比如，在教学“写出人物的精神”的内容时，教师在和学生共同学习了人物精神的写作方法后，可以让同学们学以致用，写一写自己心中的语文教师。有的学生写出了老师的风趣、活泼，有的写出了老师的服饰、发型、表情等。每个同学眼里的老师都是不同的。在同学们分享完成后，教师让学生们开始互动评价，并使同学们认识到，如何在写作中让人物具有灵魂。
（三）创设轻松的教学环境，鼓励多轮互动修改
作文评价不是教师的“一言堂”，要创设宽松自由的教学环境，促进师生之间、生生之间的有效互动。只有在这样的教学环境下，教师才能更好地在作文教学中，充分调动学生学习的积极性，让学生在作文中展示出自己丰富的内心世界，能够与他人分享自己的体会、思想等。一个良好的互动平台应具有多样化的特点，而把多样化的互动平台引入初中作文评价中，是需要教师密切关注的事情。
比如，在教学“学习抒情”的内容时，教师以文章《喊魂》为例，让同学们根据文章前面的内容，写一段50—100字的议论抒情的话作为结尾。接下来，教师针对学生写的结尾，分别给出评价，如“注意所写的结尾要从文章的某个角度生发议论”“要从文章中‘我’的角度来考虑”“注意结合文中的‘自责’来考虑”等，在与学生的互动中，一步步引领学生将议论的中心指向“安全教育”，在作文评价中把握正确的导向。
（四）充分运用信息技术，打破传统评价模式
随着信息技术辅助教学手段的应用，传统的课堂教学模式已经不再适应现代的教学需求。尤其是在初中作文教学中，互联网以其信息量丰富，可以帮助学生挖掘大量素材的优势而备受青睐。基于此，教师利用网络环境创新作文的评价模式，也是确保评价结果准确、高效的有效策略。
1.融景于文
教师可以结合所教的内容，挖掘互联网中的教学资源，来开展作文教学。比如，在七年級下册语文第三单元“抓住细节”的作文教学中，为了让学生感受“精用动词”之妙，老师首先让学生阅读鲁迅先生的《孔乙己》，琢磨文中“排”字与“摸”字的应用，然后给学生播放影视资料中的相关片段，让学生更形象、生动地感受到“排”字和“摸”字精确地表现孔乙己不同的内心世界的效果。通过这一环节的作文教学，学生深受启发，写出了精彩的细节描写。教师在对学生的作文进行点评时，则主要关注动词应用的生动程度。融景于文的方式，可以激发学生的思维，提高学生遣词用字的能力。
2.评价素材
互联网以其大量的信息资源，为学生提供了丰富的写作素材。其中有精品美文、时事热点、网络视频、网络流行语等，学生在写作时有效融入这些素材，会给作文增添时代感、创新性。在网络环境下，初中语文教师在进行作文评价时，要重视对素材的分析，增强学生积极挖掘、创新作文素材的意识，打破模式化的行文思维，为作文注入活力。
比如，在教学八年级下册语文第三单元“学写读后感”的内容时，教师给学生布置了这样的作业：你一定在网络上读过一些点击率很高的精彩文章，也一定观看过喜欢的电视剧、电影、网络视频等作品，请选择一个你印象最深或最打动你的一部，写出“读后感”“观后感”。在学生完成写作任务后，教师可以从素材的选择角度、立意、构思等方面进行评价。
综上所述，作文评价是作文教学中的重要环节之一，作文评价对于学生作文水平的提高，语文核心素养的培养都具有重要作用。作为初中语文教师要认识到作文评价没有固定的法则与标准，关键是要创新自己的教学观念，真正发挥出作文评价的多种功能，让作文评价成为一种激励学生成长的工具！
关键词：作文评价 问题 优化策略
写作教学是初中语文教学中的重要环节，通过对部分教师作文教学有效性较低的原因进行分析，可以总结出作文教学过程中这样的问题：教师在作文教学中对评价环节没有给予足够的重视，没有将自己对学生作文的评价及时反馈给学生，从而影响了学生写作的兴趣。新课改理念强调，在作文教学中，教师要结合学生的语文能力、生活体验、写作特点等，对学生的作文做出有效评价，让学生在评价的引领下，认识自我，取长补短，实现写作水平的不断提升。
一、当前初中作文评价中存在的问题
（一）教师在评价时对学生的写作态度关注不足
教师在评价学生的作文时，往往更多关注学生表现出来的思维能力、语言驾驭能力、情感表达能力等，而忽视了对学生写作态度的关注。有些学生的作文以传统的评价标准来分析，确实存在一些不足，但是，如果这样一篇作文表达的是学生的真情实感、对生活的感悟，字里行间闪耀着的是学生宝贵的探究精神，那么，这样的作文就应该得到老师鼓励性的评价。但令人遗憾的是，这样的作文大多数没有得到老师公正的评价。
（二）教师不能有效地鼓励学生在作文中展现个性
写作是学生个性化的创作活动，教师在进行作文评价时却忽视了学生的差异性，而采用统一的评价标准。学生创作出的个性化作文也得不到教师的鼓励，学生作文水平的提升就会受到影响。
（三）对作文修改环节不够重视
作文修改是作文教学中不可缺少的环节之一。但是，教师在作文教学中没有足够重视作文修改环节，有的教师在批改作文时不站在学生的角度来看问题，把自己的观点强加给学生，按照自己的标准来评价学生，忽视了对学生的个性化培养。
二、优化初中作文评价的策略
（一）准确定位自身角色，发挥评价的积极作用
在初中语文作文教学中，教师是学生作文的阅读者、评价者、监督者、指导者。教师应准确定位自身角色，发挥出积极的作用，这样才能提高作文评价的有效性。
教师要准确定位自己在作文评价中的角色，应该把握三点：其一，教师要拉近与学生的距离，积极与学生交流。其二，教师要指导学生学会积累作文素材。初中学生的生活体验不够丰富，如果不注意积累素材，很难满足作文的要求。其三，教师要善于反思，在自己写作遇到问题的时候，去联想学生是不是也会遇到同样的困难，这对于提升作文评价的有效性具有积极的作用。
每一个学生都是独立的个体，他们的生活体验、认知模式、语文能力等都存在差异，初中阶段的学生正处在个性能力发展的重要时期，他们思想活跃，个性张扬，说教式的教学方式已不能满足他们的学习需求。因此，教师可以通过巧妙设问，引导学生自主思考的方式，加强学生在写作中的自主性。拟定开放式的写作题目，鼓励学生自主创作。教师还可以结合学生的生活体验设计写作主题，激发学生写作的积极性、主动性。
比如，教师在让学生以“爱”为主题进行写作时，只提出适当的要求就可以了，不能面面俱到，限制学生的思维，让学生失去自由发挥的空间。一篇成功的作文，应该是学生通过自己对自然、人物、生活等方面的观察理解，用个性化的语言进行表达和叙述，并按照一定的要求呈现的过程。作文评价的关注点应该是学生自主性的发挥。
（二）尊重学生的个性表现，丰富作文评价方法
传统教学模式下，教师在作文评价中关注最多的是优劣，对于学生的个性化差异关注不多。在这样的评价方式下，学生在作文中的个性化得不到教师的培养和尊重。久而久之，学生会失去写作的兴趣。
要想让作文评价真正发挥出应有的积极作用，教师就要在作文教学中树立公平对待每一个学生的观念，相信每一个学生都有自己的长处。教师要在作文评价中对学生付出更多的关心和努力，还应重视学生的一些“异想天开”的思想，以多样化的评价方法，激发学生的思维，开阔学生的视野，从而促进学生作文水平的不断提升。
比如，在教学“写出人物的精神”的内容时，教师在和学生共同学习了人物精神的写作方法后，可以让同学们学以致用，写一写自己心中的语文教师。有的学生写出了老师的风趣、活泼，有的写出了老师的服饰、发型、表情等。每个同学眼里的老师都是不同的。在同学们分享完成后，教师让学生们开始互动评价，并使同学们认识到，如何在写作中让人物具有灵魂。
（三）创设轻松的教学环境，鼓励多轮互动修改
作文评价不是教师的“一言堂”，要创设宽松自由的教学环境，促进师生之间、生生之间的有效互动。只有在这样的教学环境下，教师才能更好地在作文教学中，充分调动学生学习的积极性，让学生在作文中展示出自己丰富的内心世界，能够与他人分享自己的体会、思想等。一个良好的互动平台应具有多样化的特点，而把多样化的互动平台引入初中作文评价中，是需要教师密切关注的事情。
比如，在教学“学习抒情”的内容时，教师以文章《喊魂》为例，让同学们根据文章前面的内容，写一段50—100字的议论抒情的话作为结尾。接下来，教师针对学生写的结尾，分别给出评价，如“注意所写的结尾要从文章的某个角度生发议论”“要从文章中‘我’的角度来考虑”“注意结合文中的‘自责’来考虑”等，在与学生的互动中，一步步引领学生将议论的中心指向“安全教育”，在作文评价中把握正确的导向。
（四）充分运用信息技术，打破传统评价模式
随着信息技术辅助教学手段的应用，传统的课堂教学模式已经不再适应现代的教学需求。尤其是在初中作文教学中，互联网以其信息量丰富，可以帮助学生挖掘大量素材的优势而备受青睐。基于此，教师利用网络环境创新作文的评价模式，也是确保评价结果准确、高效的有效策略。
1.融景于文
教师可以结合所教的内容，挖掘互联网中的教学资源，来开展作文教学。比如，在七年級下册语文第三单元“抓住细节”的作文教学中，为了让学生感受“精用动词”之妙，老师首先让学生阅读鲁迅先生的《孔乙己》，琢磨文中“排”字与“摸”字的应用，然后给学生播放影视资料中的相关片段，让学生更形象、生动地感受到“排”字和“摸”字精确地表现孔乙己不同的内心世界的效果。通过这一环节的作文教学，学生深受启发，写出了精彩的细节描写。教师在对学生的作文进行点评时，则主要关注动词应用的生动程度。融景于文的方式，可以激发学生的思维，提高学生遣词用字的能力。
2.评价素材
互联网以其大量的信息资源，为学生提供了丰富的写作素材。其中有精品美文、时事热点、网络视频、网络流行语等，学生在写作时有效融入这些素材，会给作文增添时代感、创新性。在网络环境下，初中语文教师在进行作文评价时，要重视对素材的分析，增强学生积极挖掘、创新作文素材的意识，打破模式化的行文思维，为作文注入活力。
比如，在教学八年级下册语文第三单元“学写读后感”的内容时，教师给学生布置了这样的作业：你一定在网络上读过一些点击率很高的精彩文章，也一定观看过喜欢的电视剧、电影、网络视频等作品，请选择一个你印象最深或最打动你的一部，写出“读后感”“观后感”。在学生完成写作任务后，教师可以从素材的选择角度、立意、构思等方面进行评价。
综上所述，作文评价是作文教学中的重要环节之一，作文评价对于学生作文水平的提高，语文核心素养的培养都具有重要作用。作为初中语文教师要认识到作文评价没有固定的法则与标准，关键是要创新自己的教学观念，真正发挥出作文评价的多种功能，让作文评价成为一种激励学生成长的工具！