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《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教师应该遵循课标精神，在阅读教学中倡导自主实践，让阅读教学的课堂成为张扬学生个性的广阔时空。
一、倡导自主实践，培养审美情趣
杨再隋教授说过：“老师讲得再多，难道还比课文本身更生动、更形象吗？……不如老老实实指导，把课文读好，读美，在读中去感悟，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育。”因此，教师要敢于放手，倡导自主实践，让学生与课文对话交流，使其情感得以熏陶。
如教学《家》一课，教师结合诗歌特点，引导学生在读中感受语言文字的美。在想象读诗环节中，伴随柔和的音乐，学生边读边在脑海中再现诗歌意境——蓝天万里，白云朵朵，小鸟欢唱，鱼儿畅游……学生在阅读中融进了自己的独特情感、理解和体验，并把对语言文字独到的感悟通过读张扬出来，形成语感，培养了学生的审美情趣。
二、倡导自主实践，发展求异思维
阅读教学中，学生对文本的理解、反应往往是“多元”的。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”《语文课程标准》也强调：阅读教学应该提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性地思考。
如教学《蚂蚁和蝈蝈》一课，学生就“他们有的背，有的拉，个个满头大汗”这一句话如何朗读争论起来，有的说这句话应该重读，有的却认为应该读得有气无力，并且都作了范读。教师没有立即组织评价，而是请两位同学谈谈各自的理解：一位说，蚂蚁这么勤劳，值得大家学习，所以要读重一些，引起大家注意；另一位说，夏天太热了，蚂蚁却在搬粮食，都快累坏了，所以这句话应该读得轻一些，显得有气无力。对于这种独特思考，当教师的不应扼杀。
德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者赋予了作品无穷的意义。而阅读的角度不同，作品所表现的也不同。因此，教师应鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。
三、倡导自主实践，启迪心灵交流
英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。
为此，在教完《蚂蚁和蝈蝈》一课，教师请学生谈谈自己的感受：有的说，蚂蚁太勤劳了；有的说，蝈蝈骂蚂蚁是傻瓜，其实自己才是真正的大傻瓜；有的说，蝈蝈明年不会再偷懒了，他们会向蚂蚁学习……针对这些独特感受，请学生回文朗读，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。
四、倡导自主实践，引导自我展示
阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。学生是学习的主体，是具有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生，走近他们的心灵，做他们的好朋友，这是阅读中师生互动和互补、平等对话的前提。教师应面向全体，使每个学生都有展示自我的机会。课堂不再是少数人的舞台，而是所有学生的乐园。
如教学《做什么事最快乐》一课中小青蛙与啄木鸟、蜜蜂、水牛和青蛙妈妈之间的对话时，教师请学生用自己喜欢的方式表达出来。由于学生的兴趣爱好、个性特点不尽相同，因此他们所习惯的呈现阅读体验的方式也不一样：他们有的自己朗读，有的找上几个小伙伴分角色朗读；有的根据自己的理解演练读，那逼真的形象挺吸引人的；还有的干脆上台请老师扮演青蛙妈妈一起表演……这时课堂成了学生积极参与、展示自我的舞台。学生在读读、演演中不仅加深了对课文内容的理解，也使他们的个性得到张扬。
五、倡导自主实践，发挥想象能力
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”因此，作为“孩子们通向未来成功之路”的关键设计师和引路人的低年级教师，在教学中要引导学生大胆猜想，展开丰富想象。
如教完《雨点》一课，教师利用春天野外的美景，开放阅读课堂，把孩子们带进大自然中，引导他们展开想象，自己当当小诗人。面对着春风轻拂、花红柳绿、万物复苏，孩子们的思维被激活了：有的说，雨点落在果园里，桃花变红了；有的说，雨点落在池塘里，青蛙醒来了；有的说，雨点落在树叶上，在滑滑梯呢……多么鲜活的一幅画！不禁锢学生的思维，不要求统一的答案，孩子们在想象的空间自由驰骋，畅所欲言，增强了参与积极性，发挥了想象力。
正如萨特所说：阅读是一种被引导的创造。学生在阅读中不是消极地接受、索取，而是积极主动地表现、建构意义，甚至创造意义。因此，阅读教学应倡导学生自主实践，使阅读真正成为学生张扬个性的过程。
（作者单位：福建龙岩市新罗区东新小学）
（责任编校：白水）
一、倡导自主实践，培养审美情趣
杨再隋教授说过：“老师讲得再多，难道还比课文本身更生动、更形象吗？……不如老老实实指导，把课文读好，读美，在读中去感悟，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育。”因此，教师要敢于放手，倡导自主实践，让学生与课文对话交流，使其情感得以熏陶。
如教学《家》一课，教师结合诗歌特点，引导学生在读中感受语言文字的美。在想象读诗环节中，伴随柔和的音乐，学生边读边在脑海中再现诗歌意境——蓝天万里，白云朵朵，小鸟欢唱，鱼儿畅游……学生在阅读中融进了自己的独特情感、理解和体验，并把对语言文字独到的感悟通过读张扬出来，形成语感，培养了学生的审美情趣。
二、倡导自主实践，发展求异思维
阅读教学中，学生对文本的理解、反应往往是“多元”的。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”《语文课程标准》也强调：阅读教学应该提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性地思考。
如教学《蚂蚁和蝈蝈》一课，学生就“他们有的背，有的拉，个个满头大汗”这一句话如何朗读争论起来，有的说这句话应该重读，有的却认为应该读得有气无力，并且都作了范读。教师没有立即组织评价，而是请两位同学谈谈各自的理解：一位说，蚂蚁这么勤劳，值得大家学习，所以要读重一些，引起大家注意；另一位说，夏天太热了，蚂蚁却在搬粮食，都快累坏了，所以这句话应该读得轻一些，显得有气无力。对于这种独特思考，当教师的不应扼杀。
德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者赋予了作品无穷的意义。而阅读的角度不同，作品所表现的也不同。因此，教师应鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。
三、倡导自主实践，启迪心灵交流
英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。
为此，在教完《蚂蚁和蝈蝈》一课，教师请学生谈谈自己的感受：有的说，蚂蚁太勤劳了；有的说，蝈蝈骂蚂蚁是傻瓜，其实自己才是真正的大傻瓜；有的说，蝈蝈明年不会再偷懒了，他们会向蚂蚁学习……针对这些独特感受，请学生回文朗读，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。
四、倡导自主实践，引导自我展示
阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。学生是学习的主体，是具有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生，走近他们的心灵，做他们的好朋友，这是阅读中师生互动和互补、平等对话的前提。教师应面向全体，使每个学生都有展示自我的机会。课堂不再是少数人的舞台，而是所有学生的乐园。
如教学《做什么事最快乐》一课中小青蛙与啄木鸟、蜜蜂、水牛和青蛙妈妈之间的对话时，教师请学生用自己喜欢的方式表达出来。由于学生的兴趣爱好、个性特点不尽相同，因此他们所习惯的呈现阅读体验的方式也不一样：他们有的自己朗读，有的找上几个小伙伴分角色朗读；有的根据自己的理解演练读，那逼真的形象挺吸引人的；还有的干脆上台请老师扮演青蛙妈妈一起表演……这时课堂成了学生积极参与、展示自我的舞台。学生在读读、演演中不仅加深了对课文内容的理解，也使他们的个性得到张扬。
五、倡导自主实践，发挥想象能力
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”因此，作为“孩子们通向未来成功之路”的关键设计师和引路人的低年级教师，在教学中要引导学生大胆猜想，展开丰富想象。
如教完《雨点》一课，教师利用春天野外的美景，开放阅读课堂，把孩子们带进大自然中，引导他们展开想象，自己当当小诗人。面对着春风轻拂、花红柳绿、万物复苏，孩子们的思维被激活了：有的说，雨点落在果园里，桃花变红了；有的说，雨点落在池塘里，青蛙醒来了；有的说，雨点落在树叶上，在滑滑梯呢……多么鲜活的一幅画！不禁锢学生的思维，不要求统一的答案，孩子们在想象的空间自由驰骋，畅所欲言，增强了参与积极性，发挥了想象力。
正如萨特所说：阅读是一种被引导的创造。学生在阅读中不是消极地接受、索取，而是积极主动地表现、建构意义，甚至创造意义。因此，阅读教学应倡导学生自主实践，使阅读真正成为学生张扬个性的过程。
（作者单位：福建龙岩市新罗区东新小学）
（责任编校：白水）