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【摘要】“师傅请进门，修行在个人。”在数学教学的过程中，教师与其讲解数学知识，不如让学生对学习产生兴趣，并真正融入到数学学习的过程中，并结合学生的实际学习问题，进行相应的指导，真正让学生在此过程中，掌握相应的学习方法，真正促进学生数学学习能力的提升。为了达到上述效果，教师注重从生活化教学法、合作教学法以及多媒体教学法，进行此部分内容的授课，旨促进学生自主学习能力的提升。
【关键词】小学数学;学习能力;提升策略
在现阶段的数学教学过程中，教师不能平衡好教师教知识与学生学知识之间的关系，往往采用“非黑即白”的观念，即要么采用主导教学课堂的方式，忽视学生学习的自主性，要么为学生提供充分自由的学习平台，忽视数学教学的引导性，从而导致提升学生数学学习能力效果差。针对这种状况，教师应真正处理好教与学之间的关系，并落实生本理念，真正从学生的角度，创设相应的数学教学课堂，并结合学生的回馈进行针对性指导，让学生的数学学习更具有方向性，并在此过程中，真正获得数学学习的喜悦，促进学生数学自主学习能力的提升。
运用生活教学法，增强学生学习自主性
在数学教学过程中，教师可以运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生融入相应的生活化情境中，在激发学生学习热情的同时，真正让学生更为积极地进行相应数学问题的解决，获得数学学习的成就感，真正达到增强学生学习自主性的目的。本文注重从生活化教学的角度，进行此部分内容的授课。
例如，在开展“认识人民币”这部分内容的授课过程中，教师引入生活化的授课方式，并结合学生的实际生活情境，构建最为接近学生认知的生活化授课情境，真正在让学生感受数学知识实用性的同时，促进学生学习能力的提升，增强学生数学学习的自主性。在具体的教学过程中，教师注重从公以下几点，进行此部分內容的授课。第一点，引入生活化情境。教师引入如下的情境：因为老奶奶想吃雪梨。但是，这位老奶奶由于身体不便，不能乘坐公共汽车。针对这种状况，小洛打算为奶奶买梨。已知小洛手中有10元钱，乘坐公交车花费2元，买梨花费6元，小洛手中还有多少钱？第二点，讲解知识。教师在提出上述问题后，询问学生：“假如你是文中的小洛，你在为奶奶买梨后，可以算出身上还有多少钱吗？”学生面面相觑。与此同时，教师可以讲解相应的数学知识，并积极地与学生进行互动，让学生掌握币值之间的换算。第四点，展示成果。在学生思考结束后，教师邀请学生分享思考成果。小婵积极地举手说：“小洛乘公交车花费2元，买梨花费6元，一共花费8元。因为一共有10元，在花费上述金钱后，小洛手中有2元。”通过运用生活化教学的方式，教师为学生营造接近生活的情景，并在此过程中，让学生运用数学知识，解决生活化问题，真正增强学生学习的自主性，获得良好的生活化教学效果。
使用合作教学法，提升学习学习创造性
小学数学教师可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，为学生提供展示个人才智的空间，让学生通过交流，使一位学生的观点，点燃另一位学生的思路，从而更为多元的思考相应的数学问题，真正激发学生思维的创造性。值得注意的是，在合作教学的过程中，教师应鼓励学生之间相互交流，并走入学生中，进行相应的指导，激发按学生的问题探究积极性，为增强学生思维的创造性提供必要的条件。
例如，在开展“梯形面积”这部分内容的授课过程中，教师引入合作教学机制，并在此过程中注重合作的科学性，让学生在相互交流的过程中，促进数学问题的解决。在具体的教学过程中，教师提出如下的问题，让学生思考：小洛想测量一个直角梯形的面积。已知这个直角梯形的上底为10厘米，下底为20厘米，高为10厘米。唯一的问题是小洛没有学习直角梯形的面积，你可以帮一帮小洛吗？与此同时，教师在尊重学生主观意愿的基础上，对学生进行分组，并鼓励学生之间相互交流，从而探究相应问题的答案。在大部分学生思考结束后，教师鼓励学生分享思考成果。小婵积极地举手说：“我们小组通过讨论得出：方法一，将这个直角梯形分割成三个三角形;方法二，将这个直角梯形分割成一个直角三角形和一个长方形;方法三，将两个直角梯形进行拼凑得出一个长方形。”通过运用合作教学的方式，教师让学生在交流的过程中，从不同的角度，进行解答，增强他们思维的创造性。
采用多媒体教学，激发学生学习能动性
小学数学教师在数学教学的过程中，可以采用多媒体授课，将抽象的知识，以形象化的方式表达，并在此过程中，降低学生的学习坡度，让学生的思考更具有着力点，激发学生的学习能动性，获得良好的数学教学效果。
例如，在开展“圆柱体积”这部分内容的授课时，教师可以运用多媒体，展示圆柱体切割的整个过程，并结合此过程，探究圆柱体的体积公式，从而真正激发学生的学习能动性。为了让学生的思考更具有方向性，教师可以鼓励学生从圆的面积计算原理以及长方体的体积两个角度，进行探究，真正激发学生的学习能动性，获得数学学习的成就感。
总而言之，在开展提升学生自主学习能力的过程中，教师应真正树立生本理念，并在此基础上，结合学生的实际学习状况，适时地对学生的思维进行引导，让学生更为科学地掌握相应的是化学学习方法。与此同时，教师应注重提升个人的教学水平，不断学习新的理念，将这种理念运用到课堂教学教学中，并不断进行反思，真正促进个人教学能力的提升，并在此过程中，真正摸索出适合个人的数学学习方法，促进数学教学质量的提升。
参考文献：
[1]李京梅.小学数学教学中如何培养学生发现问题和提出问题的能力[J].延边教育学院学报.2016（05）
[2]李桦.加强学生自主学习能力培养提升小学数学课堂教学效果[J].教育教学论坛.2015（38）
[3]胡海燕.谈小学数学对学生独立思考能力的培养策略[J].科学咨询（教育科研）.2017（11）
贵州省毕节市七星关区放珠镇哩东小学校
【关键词】小学数学;学习能力;提升策略
在现阶段的数学教学过程中，教师不能平衡好教师教知识与学生学知识之间的关系，往往采用“非黑即白”的观念，即要么采用主导教学课堂的方式，忽视学生学习的自主性，要么为学生提供充分自由的学习平台，忽视数学教学的引导性，从而导致提升学生数学学习能力效果差。针对这种状况，教师应真正处理好教与学之间的关系，并落实生本理念，真正从学生的角度，创设相应的数学教学课堂，并结合学生的回馈进行针对性指导，让学生的数学学习更具有方向性，并在此过程中，真正获得数学学习的喜悦，促进学生数学自主学习能力的提升。
运用生活教学法，增强学生学习自主性
在数学教学过程中，教师可以运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生融入相应的生活化情境中，在激发学生学习热情的同时，真正让学生更为积极地进行相应数学问题的解决，获得数学学习的成就感，真正达到增强学生学习自主性的目的。本文注重从生活化教学的角度，进行此部分内容的授课。
例如，在开展“认识人民币”这部分内容的授课过程中，教师引入生活化的授课方式，并结合学生的实际生活情境，构建最为接近学生认知的生活化授课情境，真正在让学生感受数学知识实用性的同时，促进学生学习能力的提升，增强学生数学学习的自主性。在具体的教学过程中，教师注重从公以下几点，进行此部分內容的授课。第一点，引入生活化情境。教师引入如下的情境：因为老奶奶想吃雪梨。但是，这位老奶奶由于身体不便，不能乘坐公共汽车。针对这种状况，小洛打算为奶奶买梨。已知小洛手中有10元钱，乘坐公交车花费2元，买梨花费6元，小洛手中还有多少钱？第二点，讲解知识。教师在提出上述问题后，询问学生：“假如你是文中的小洛，你在为奶奶买梨后，可以算出身上还有多少钱吗？”学生面面相觑。与此同时，教师可以讲解相应的数学知识，并积极地与学生进行互动，让学生掌握币值之间的换算。第四点，展示成果。在学生思考结束后，教师邀请学生分享思考成果。小婵积极地举手说：“小洛乘公交车花费2元，买梨花费6元，一共花费8元。因为一共有10元，在花费上述金钱后，小洛手中有2元。”通过运用生活化教学的方式，教师为学生营造接近生活的情景，并在此过程中，让学生运用数学知识，解决生活化问题，真正增强学生学习的自主性，获得良好的生活化教学效果。
使用合作教学法，提升学习学习创造性
小学数学教师可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，为学生提供展示个人才智的空间，让学生通过交流，使一位学生的观点，点燃另一位学生的思路，从而更为多元的思考相应的数学问题，真正激发学生思维的创造性。值得注意的是，在合作教学的过程中，教师应鼓励学生之间相互交流，并走入学生中，进行相应的指导，激发按学生的问题探究积极性，为增强学生思维的创造性提供必要的条件。
例如，在开展“梯形面积”这部分内容的授课过程中，教师引入合作教学机制，并在此过程中注重合作的科学性，让学生在相互交流的过程中，促进数学问题的解决。在具体的教学过程中，教师提出如下的问题，让学生思考：小洛想测量一个直角梯形的面积。已知这个直角梯形的上底为10厘米，下底为20厘米，高为10厘米。唯一的问题是小洛没有学习直角梯形的面积，你可以帮一帮小洛吗？与此同时，教师在尊重学生主观意愿的基础上，对学生进行分组，并鼓励学生之间相互交流，从而探究相应问题的答案。在大部分学生思考结束后，教师鼓励学生分享思考成果。小婵积极地举手说：“我们小组通过讨论得出：方法一，将这个直角梯形分割成三个三角形;方法二，将这个直角梯形分割成一个直角三角形和一个长方形;方法三，将两个直角梯形进行拼凑得出一个长方形。”通过运用合作教学的方式，教师让学生在交流的过程中，从不同的角度，进行解答，增强他们思维的创造性。
采用多媒体教学，激发学生学习能动性
小学数学教师在数学教学的过程中，可以采用多媒体授课，将抽象的知识，以形象化的方式表达，并在此过程中，降低学生的学习坡度，让学生的思考更具有着力点，激发学生的学习能动性，获得良好的数学教学效果。
例如，在开展“圆柱体积”这部分内容的授课时，教师可以运用多媒体，展示圆柱体切割的整个过程，并结合此过程，探究圆柱体的体积公式，从而真正激发学生的学习能动性。为了让学生的思考更具有方向性，教师可以鼓励学生从圆的面积计算原理以及长方体的体积两个角度，进行探究，真正激发学生的学习能动性，获得数学学习的成就感。
总而言之，在开展提升学生自主学习能力的过程中，教师应真正树立生本理念，并在此基础上，结合学生的实际学习状况，适时地对学生的思维进行引导，让学生更为科学地掌握相应的是化学学习方法。与此同时，教师应注重提升个人的教学水平，不断学习新的理念，将这种理念运用到课堂教学教学中，并不断进行反思，真正促进个人教学能力的提升，并在此过程中，真正摸索出适合个人的数学学习方法，促进数学教学质量的提升。
参考文献：
[1]李京梅.小学数学教学中如何培养学生发现问题和提出问题的能力[J].延边教育学院学报.2016（05）
[2]李桦.加强学生自主学习能力培养提升小学数学课堂教学效果[J].教育教学论坛.2015（38）
[3]胡海燕.谈小学数学对学生独立思考能力的培养策略[J].科学咨询（教育科研）.2017（11）
贵州省毕节市七星关区放珠镇哩东小学校