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“E时代”的“E”是英文Electronic的缩写。E时代指网络普遍使用的电子时代。E时代下，教育教学形式也随之发生变化，面对纷繁复杂的网络时代与日益增长的朗读需求，运用E时代的网络优势去探究一些朗读的新方法、新策略势在必行。
近两年，我们工作室依托北京教科院“十三五”规划2018年课题“E时代下培养小学生朗读能力策略研究”探索出了E时代下培养学生朗读能力的六种策略，简介如下。
一、课上借助视听媒介助力学生朗读，增强朗读效果
课堂上运用合适的视听媒介，能有效拉近学生与文本的距离，为学生的想象创设情境，为学生的朗读插上翅膀。在运用视听媒介时，应本着科学性、多样性、针对性等原则，让视听媒介丰盈学生的朗读。具体运用时需关注以下几点：
1.明确学生朗读的“难”点，才能对症辅以合适的音频、视频等创设想象的情境。如在教学一年级下册《池上》时，对于北方长大的学生而言，“采莲”与“浮萍一道开”等画面都远离他们的生活实际，学生想象起来有难度，落到朗读上自然存在困难，此时跟进合适的多媒体，从视听上让学生体会到小娃采莲的“趣”，幫助学生克服朗读的难点。
2.视听媒介的选择要契合学生的年龄特点和心理需求，对于低段的学生而言，富有童趣、轻快的音频、视频更容易吸引学生的注意力;对于中高段学生而言，视听媒介应少而精，设计引入突破朗读难点的音频、视频等。如在教学四年级上册《观潮》时，如何让学生读出潮水声势浩大的感觉，可以先让学生观看钱塘江大潮的视频，然后配上带有潮水奔腾声效的音乐让学生入情入境地朗读，势必起到很好的烘托效果。
通过借助视听媒介，学生的朗读效果越来越好。
二、课下练读借助教师朗读示范音频，强化朗读规范
课下练读是重要的提升朗读兴趣的手段，有别于固定的上课时间，课下时间更为放松，且课后上传语音作业需要借助于手机、平板电脑等电子设备，使得学习渠道更加广泛，同时也容易得到家长的配合，形成促进学生提升朗读兴趣的良好氛围。正因如此，教师的正确示范就显得尤为重要。在本课题研究中，教师的正确示范除了通过课堂上教师、学生和语音范读这条传统途径之外，课题组成员还通过采取课下上传教师或学生优秀朗读作品到荔枝、喜马拉雅、微信等平台，分享网络范读，以及爬梯朗读APP等方式为学生课下练读提供正确示范。
在本研究中，每学完一篇课文，课题组教师一般都会布置朗读作业。经研究对比发现，经过课堂学习，学生上传的朗读语音极少出现读音错误，而在研究者采取了课下上传教师或学生优秀朗读作品到荔枝、喜马拉雅、微信等平台，分享网络范读以及爬梯朗读APP等方式的课下练读示范后，学生上传的朗读语音会更加流利、有感情，且学生也乐于模仿老师或同学，给自己的朗读配上合适的音乐，使朗读越来越美。
三、积极使用语音网络平台共享朗读录音，增加朗读手段
随着教学的进行，会发现不同的孩子“读”之间存在很大差距，这一差距不是40分钟的课堂时间就可以缩小的，那如何有效地利用时间缩小差距，让学生多多朗读呢？语音网络平台为学生的朗读搭建了一个展示的舞台，让越来越多的学生敢于读、挑战读、喜欢读，所以应该充分发挥语音平台的重要作用。语音网络平台的使用，应本着鼓励性和指导性原则，辅之以必要的策略，具体实施方法如下：
1.设计朗读活动带动全班使
用语音平台，形成班级朗读氛围。如尝试开展以网络为依托的指向学生的“读”的“悦读宝贝”活动，班级里专门设计了阅读彩虹跑道，阅读正式开始的那一天，大声朗读开始了，学生像比赛一样，每天坚持上传自己的读书录音……
2.充分发挥家庭的作用，形成家庭朗读氛围。学生可以每天坚持在家大声朗读故事，请爸爸妈妈帮忙在平台上传朗读录音或者亲子共读，同时还可以用腾讯文档把朗读内容和时长记录下来。
3.充分利用公众号语音视频
功能，对学生的作品进行发布展示，让学生体会到自己的作品被别的小伙伴欣赏、点评产生的期待感，满足感，从而产生持续朗读的热情和兴趣。
无论哪种网络平台的使用，都要充分发挥班级与家庭的力量，让学生对共享朗读录音产生兴趣，在大数据时代通过多种朗读手段，体会传播、分享朗读的美妙，从而越读越爱读，越爱越分享。
四、通过语音网络平台及时给予评价，进行朗读纠偏
学生在网络平台上传朗读作品后，教师及时地回应能激励学生的朗读积极性，培养学生积极的学习态度。
学生在网络平台上传朗读作品，教师根据“小学生朗读量规”从正确、流利、有感情三个维度进行评价。课标中指出，评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。教师在评价学生的朗读时，要遵循科学性、鼓励性、指导性、多样性的原则，及时、热情地肯定朗读中的优点，同时中肯地指出朗读中的不足，并根据学生的年龄、心理、性格及学习基础，因人而异地提出具体的改进措施和办法，鼓励学生间互相评价，相互学习和提高。当学生对朗读作品改进后再次上传到网络平台上时，教师要再次及时地点评，让学生明晓朗读的好坏之分，以评促读，越读越有感觉。
五、举行线下班级优秀录音分享，增强朗读自信心
除了教师线上点评指导外，教师还应利用线下时间进行朗读情况分享，如播放班级学生优秀录音、展示优秀个人主页、个人现场朗读示范、个人现场朗读点评等。在课堂以第三视角“欣赏”同伴的优秀录音和个人主页，能够增强被表扬者的朗读自信心，也能激发同伴的竞争意识，而个人现场朗读示范不仅能够激发朗读者的榜样效应，也能激发同伴的朗读内驱力，从而提升学生的朗读兴趣，增强学生的朗读信心。而个人现场朗读点评还能使学生再次熟悉朗读技巧，避免朗读易错点，使朗读越来越从容。
六、举行线上线下班级朗读
活动，提升朗读兴趣
从今年初春季学期开始，受疫情影响，整整一个学期只能网上教学，课题组老师结合线上学习的特点，进行线上朗读教学相关探究。暑期开学后，结合线上的相关活动，进行线下朗读活动的进一步延展。
1.定期组织“朗读小达人”
“最美好声音”“我是朗读者”等朗读评比活动，可以和学生的朗读评价相结合，根据积分可以评选出周、月、季度的“朗读小达人”“最美好声音”“我是朗读者”。积极利用网络平台投票、点赞等功能，激发学生朗读的积极性，在对比中提升朗读能力。朗读评价可与班级内的评价体系相联系，鼓励朗读用心尤其是朗读有进步的学生，对朗读还需要进一步努力的学生多一些关心和关注，促使班级整体的朗读水平得到进一步提升。
2.利用配音软件，组织学生给电影或动画片配音。学生对于动画片或者电影是很感兴趣的，通过自己的配音，能够重新诠释动画片或者电影中的角色，学生是非常兴奋的，这使学生保持了朗读的兴趣，满足了自我发展的需要。
3.在班级中可以组织班级课
本剧或戏剧的展演，在朗读台词的过程中，学生把自己带入角色中，带着自己对于角色的理解，与文本对话，感受人物语言和体会感情，在故事情境中，用朗读诠释角色特点。当然，戏剧演出必定少不了多媒体辅助，背景音乐、灯光音响、舞台效果等都离不开网络的有力支撑。借助这些手段，来烘托台词朗读与朗诵效果，让朗读情感越来越饱满。
通过以上的探索与实践，我们认为借助E时代下丰富多样的交互平台开展朗读教学是必要的，也是可行的。我们初步探究出的这些策略对于老师和同学及家长来说，是简单明了易于操作的。
（作者单位：北京亦庄实验小学）
责任编辑 田 晟
近两年，我们工作室依托北京教科院“十三五”规划2018年课题“E时代下培养小学生朗读能力策略研究”探索出了E时代下培养学生朗读能力的六种策略，简介如下。
一、课上借助视听媒介助力学生朗读，增强朗读效果
课堂上运用合适的视听媒介，能有效拉近学生与文本的距离，为学生的想象创设情境，为学生的朗读插上翅膀。在运用视听媒介时，应本着科学性、多样性、针对性等原则，让视听媒介丰盈学生的朗读。具体运用时需关注以下几点：
1.明确学生朗读的“难”点，才能对症辅以合适的音频、视频等创设想象的情境。如在教学一年级下册《池上》时，对于北方长大的学生而言，“采莲”与“浮萍一道开”等画面都远离他们的生活实际，学生想象起来有难度，落到朗读上自然存在困难，此时跟进合适的多媒体，从视听上让学生体会到小娃采莲的“趣”，幫助学生克服朗读的难点。
2.视听媒介的选择要契合学生的年龄特点和心理需求，对于低段的学生而言，富有童趣、轻快的音频、视频更容易吸引学生的注意力;对于中高段学生而言，视听媒介应少而精，设计引入突破朗读难点的音频、视频等。如在教学四年级上册《观潮》时，如何让学生读出潮水声势浩大的感觉，可以先让学生观看钱塘江大潮的视频，然后配上带有潮水奔腾声效的音乐让学生入情入境地朗读，势必起到很好的烘托效果。
通过借助视听媒介，学生的朗读效果越来越好。
二、课下练读借助教师朗读示范音频，强化朗读规范
课下练读是重要的提升朗读兴趣的手段，有别于固定的上课时间，课下时间更为放松，且课后上传语音作业需要借助于手机、平板电脑等电子设备，使得学习渠道更加广泛，同时也容易得到家长的配合，形成促进学生提升朗读兴趣的良好氛围。正因如此，教师的正确示范就显得尤为重要。在本课题研究中，教师的正确示范除了通过课堂上教师、学生和语音范读这条传统途径之外，课题组成员还通过采取课下上传教师或学生优秀朗读作品到荔枝、喜马拉雅、微信等平台，分享网络范读，以及爬梯朗读APP等方式为学生课下练读提供正确示范。
在本研究中，每学完一篇课文，课题组教师一般都会布置朗读作业。经研究对比发现，经过课堂学习，学生上传的朗读语音极少出现读音错误，而在研究者采取了课下上传教师或学生优秀朗读作品到荔枝、喜马拉雅、微信等平台，分享网络范读以及爬梯朗读APP等方式的课下练读示范后，学生上传的朗读语音会更加流利、有感情，且学生也乐于模仿老师或同学，给自己的朗读配上合适的音乐，使朗读越来越美。
三、积极使用语音网络平台共享朗读录音，增加朗读手段
随着教学的进行，会发现不同的孩子“读”之间存在很大差距，这一差距不是40分钟的课堂时间就可以缩小的，那如何有效地利用时间缩小差距，让学生多多朗读呢？语音网络平台为学生的朗读搭建了一个展示的舞台，让越来越多的学生敢于读、挑战读、喜欢读，所以应该充分发挥语音平台的重要作用。语音网络平台的使用，应本着鼓励性和指导性原则，辅之以必要的策略，具体实施方法如下：
1.设计朗读活动带动全班使
用语音平台，形成班级朗读氛围。如尝试开展以网络为依托的指向学生的“读”的“悦读宝贝”活动，班级里专门设计了阅读彩虹跑道，阅读正式开始的那一天，大声朗读开始了，学生像比赛一样，每天坚持上传自己的读书录音……
2.充分发挥家庭的作用，形成家庭朗读氛围。学生可以每天坚持在家大声朗读故事，请爸爸妈妈帮忙在平台上传朗读录音或者亲子共读，同时还可以用腾讯文档把朗读内容和时长记录下来。
3.充分利用公众号语音视频
功能，对学生的作品进行发布展示，让学生体会到自己的作品被别的小伙伴欣赏、点评产生的期待感，满足感，从而产生持续朗读的热情和兴趣。
无论哪种网络平台的使用，都要充分发挥班级与家庭的力量，让学生对共享朗读录音产生兴趣，在大数据时代通过多种朗读手段，体会传播、分享朗读的美妙，从而越读越爱读，越爱越分享。
四、通过语音网络平台及时给予评价，进行朗读纠偏
学生在网络平台上传朗读作品后，教师及时地回应能激励学生的朗读积极性，培养学生积极的学习态度。
学生在网络平台上传朗读作品，教师根据“小学生朗读量规”从正确、流利、有感情三个维度进行评价。课标中指出，评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。教师在评价学生的朗读时，要遵循科学性、鼓励性、指导性、多样性的原则，及时、热情地肯定朗读中的优点，同时中肯地指出朗读中的不足，并根据学生的年龄、心理、性格及学习基础，因人而异地提出具体的改进措施和办法，鼓励学生间互相评价，相互学习和提高。当学生对朗读作品改进后再次上传到网络平台上时，教师要再次及时地点评，让学生明晓朗读的好坏之分，以评促读，越读越有感觉。
五、举行线下班级优秀录音分享，增强朗读自信心
除了教师线上点评指导外，教师还应利用线下时间进行朗读情况分享，如播放班级学生优秀录音、展示优秀个人主页、个人现场朗读示范、个人现场朗读点评等。在课堂以第三视角“欣赏”同伴的优秀录音和个人主页，能够增强被表扬者的朗读自信心，也能激发同伴的竞争意识，而个人现场朗读示范不仅能够激发朗读者的榜样效应，也能激发同伴的朗读内驱力，从而提升学生的朗读兴趣，增强学生的朗读信心。而个人现场朗读点评还能使学生再次熟悉朗读技巧，避免朗读易错点，使朗读越来越从容。
六、举行线上线下班级朗读
活动，提升朗读兴趣
从今年初春季学期开始，受疫情影响，整整一个学期只能网上教学，课题组老师结合线上学习的特点，进行线上朗读教学相关探究。暑期开学后，结合线上的相关活动，进行线下朗读活动的进一步延展。
1.定期组织“朗读小达人”
“最美好声音”“我是朗读者”等朗读评比活动，可以和学生的朗读评价相结合，根据积分可以评选出周、月、季度的“朗读小达人”“最美好声音”“我是朗读者”。积极利用网络平台投票、点赞等功能，激发学生朗读的积极性，在对比中提升朗读能力。朗读评价可与班级内的评价体系相联系，鼓励朗读用心尤其是朗读有进步的学生，对朗读还需要进一步努力的学生多一些关心和关注，促使班级整体的朗读水平得到进一步提升。
2.利用配音软件，组织学生给电影或动画片配音。学生对于动画片或者电影是很感兴趣的，通过自己的配音，能够重新诠释动画片或者电影中的角色，学生是非常兴奋的，这使学生保持了朗读的兴趣，满足了自我发展的需要。
3.在班级中可以组织班级课
本剧或戏剧的展演，在朗读台词的过程中，学生把自己带入角色中，带着自己对于角色的理解，与文本对话，感受人物语言和体会感情，在故事情境中，用朗读诠释角色特点。当然，戏剧演出必定少不了多媒体辅助，背景音乐、灯光音响、舞台效果等都离不开网络的有力支撑。借助这些手段，来烘托台词朗读与朗诵效果，让朗读情感越来越饱满。
通过以上的探索与实践，我们认为借助E时代下丰富多样的交互平台开展朗读教学是必要的，也是可行的。我们初步探究出的这些策略对于老师和同学及家长来说，是简单明了易于操作的。
（作者单位：北京亦庄实验小学）
责任编辑 田 晟