“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点。小学语文课程标准就对低年级的小学生提出了相应的要求：喜欢阅读，感受阅读的兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。并且学会默读。根据语文课程标准提出的要求，我们可以看出低年级的语文朗读也强调了朗读形式的多样，不仅要能够大声朗读课文，也要学会不出声地默读课文。可见，朗读训练在低年级教学中不可或缺，十分重要。
　　二年级的孩子接触语言文字的时间不长，很难正确地把握文章，有感情地去朗讀，所以就会出现唱读、漏读、填读的情况，会拖长某个字的读音或者就是阅读速度较快，不注意句子与句子之间的空隙，这就要求我们语文老师对学生的朗读多加指导。
　　、示范朗读，激发兴趣
　　朗读技巧是一个长期积累的过程，二年级学生相对一年级学生的识字量有所增加，阅读困难会有所降低。但他们还是会把生字连起来机械地读，一字一顿地点着读。这时候，作为老师，就要教给他们基本的朗读方法，告诉他们句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿。但只停留在语言层面上的指导是不够的，所以我们作为语文老师就要作必要的示范指导，这种示范指导无论是放课文录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，相机示范指导可以使他们有效地学到具体可感的朗读知识和技巧。老师是学生最好的榜样，低年级学生的模仿性和可塑性又很强，所以老师的示范朗读可以直接感染到学生。例如，在教学二年级下册《谁的本领大》一课时，因为本课是一篇篇幅较长的课文，而且对于二年级的学生来说，文中的长句子也比较多，尤其是文中出现了许多对话，学生需要进行体会角色的感情才能读好课文。所以，我在上课伊始便示范朗读，让学生在听的过程中感受到风的自以为是和太阳的骄傲自大，同时产生想分角色读一读课文的欲望，这样，充分发挥了教师示范朗读的作用，让学生能主动走入到文章中去。如教学《狐狸和乌鸦》一课时，我让学生朗读表演狐狸和乌鸦的对话，乌鸦的话由我示范。我戴上了乌鸦的头饰，配上乌鸦的表情，读出了狼疑惑的语气。这样不仅拉近了和学生之间的距离，而且起到了榜样示范作用。的确，后来许多小朋友也能模仿老师的样子和语气自主朗读和表演。这样既消除了课堂上的紧张气氛，也使学生更好地投入到学习中来。
　　二、以赛促读，提高水平
　　在朗读时，如果教师只是一味地让学生齐读，就无法使他们的注意力完全集中。因此，要通过不同方式的读，调动学生的积极性，以提高朗读的水平。 所以在语文阅读教学中，我经常采用赛读的方式，因为比赛可以激发学生的朗读兴趣和激情，赛读可以是小组赛读，男女生赛读，师生赛读或是生生赛读。让学生在一个比赛的环境下想读、乐读。赛读不仅能提高学生的朗读能力，还可以让他们享受到成功的喜悦。
　　首先师生赛读是老师、学生和课本的三者对话。学生听说要和老师比赛，往往积极性很高。比如《雨后》这篇课文，我先让学生读，然后我读。读完后，我会让学生把我和他们之间的朗读进行对比，由于孩子更能理解踩水的乐趣，所以我故意读得平淡一点，让学生觉得自己读书也可以读得比老师好。让孩子品尝到成功的喜悦，提高朗读的兴趣。但有一定难度的内容，我会在朗读中赢学生表扬，让他们从老师的朗读中受到启发。比如《木兰从军》这篇课文的第三自然段，这一自然段讲的是木兰纵马提枪、英勇善战的的飒爽英姿。对于二年级的学生来说，对将军决战沙场的形象理解有一定的困难。我便让学生对比我和他们的朗读，找出朗读的区别，让学生通过对比，就能悟出这篇文章的朗读要点。
　　除了师生赛读，我还会让学生之间比赛读，每个小朋友都希望得到老师的表扬和夸赞。所以，在教学中，我常常让几个或者几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，然后相互指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学的长处，提高学生的朗读水平。
　　三、音乐配读，激发情感
　　音乐能使人放松情绪，迅速融入到音乐创造的氛围里。针对小学语文不同类型的课文，我常常选择与课文内容的感情基调相宜的音乐进行伴读，使学生的情感达到强烈的共鸣，收到良好的教学效果。例如我在《快乐的节日》一课的教学中，利用多媒体创设情景，投影儿童快乐游戏的画面：小朋友们带着鲜艳的红领巾，在草地上奔跑。与此同时，录音播放歌曲《快乐的节日》。学生伴着活泼欢快的乐曲，一边聆听着娓娓动听的朗读，一边欣赏着小朋友们快乐生活的景象。有的学生被欢乐的气氛吸引了，以至音乐停了，学生还沉静在无穷无尽的遐想之中。
　　四、多元评价，激励学生
　　《语文课程标准》明确提出： “要重视对学生多角度、有创意的评价”。因此，我们在指导学生朗读时，不能用自己阅读课文形成的标准，即“应该读出感谢母亲的感觉”“这样读才对”等，来衡量一个学生朗读好与坏。我们评价学生的朗读时，要多以鼓励为主，多发现学生朗读的闪光点，多用发展的眼光看学生。如在点评学生朗读时，应多用鼓励性的话语：“你读得很好，老师听你的朗读就是一种享受。”“你们不仅读得正确，而且老师感受到你们已经走到木兰的心里去了。” 也可以请读得好的小朋友当“小老师”，给大家示范朗读，让他体会当小老师的成就感。但也不能一味地表扬学生，在学生确实读的不够好的时候，还是应该在表扬闪光点的同时明确指出学生朗读的不足。老师可以先指出优点，然后用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力，只不过形式上可以活泼一点，轻松一点。幽默的评价既能调节课堂气氛，也能启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的读书氛围中得以进步。
　　二年级的学生，如果只是语言上纯理论地对他们讲解朗读的方法和技巧，是不会产生良好效果的。因此，老师应该根据二年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式来提高他们学习的兴趣，帮助学生插上想象的翅膀，让无声的文字变为动听的语言，使他们增强学习的信心，感受到学习语文是一种美的享受。