高中古诗词教学不仅要教给学生古诗词基础知识，还要培养学生欣赏古诗词的能力，培养学生养成积淀经典文学的情怀，让学生在古诗词的语言魅力下感受中国古典文学的美感，体悟古诗词表达的情感体验和人生观、价值观。为此，语文教师要优化教学设计，引导学生拨开诗词的神秘面纱。
　　一、抓意象悟情感
　　所谓意象，主要是指作者对客观事物进行创造而产生的情感、艺术形象。作者在诗词中借助事物、情景表达情感，而情感则是作者自身志向、思想和观念的体现和流露，因此，通过意象开展高中古诗词教学，能够帮助学生更好地了解作者在诗词中表达的情感和志向。
　　欧阳修的《踏莎行》是他被贬谪时所写的一首词，表达了人生失意之情和凄苦哀怨之感。上片作者特意选取了相关景色，以“候馆”“溪桥”交代了地点，“梅残”“柳细”描写了时节，这些看似简单的表达为读者营造了一幅明确的画面；词的下片则主要抒发了作者内心的惆怅之情和苦闷之感，“平芜尽处是春山，行人更在春山外”，以景喻情，以情带景，情景交融，在升华情、景的同时进一步抒发了自身的情感。教师教学中要引导学生首先找出该词的意象，根据意象描述的实景进行具体品味，再对作者的情、志进行体悟，品味情景交融的表现手法。
　　二、古文新意新解
　　有的古诗词意象比较模糊，这时可以采用“尊重原创、标新立异”的古文新意教学策略开展教学。就是在充分尊重原作品的前提下，让学生结合自身的语文知识对作品的意象进行重新解读。
　　例如，李商隐的《锦瑟》表达的意象就比较模糊，带有典型的李商隐特色的朦胧美，有的学者认为这是一篇纪念妻子的文章，有的学者认为这是一篇抒发作者志向和抱负的文章，不同的教学研究者自身的阅历不同，看待问题的角度不同，得到的结果也不相同。因此，教师教学时可引导学生结合自身的人生阅历对诗词中表达的画面、情志进行分析，让学生去创造属于自己的诗文理解。这种古诗词教学方式不仅能很好地达到教学目的，而且能逐步培养学生自主学习古诗词的能力，提升学生古诗文鉴赏的素养。
　　三、多维把握文体
　　在古诗词教学过程中，不应局限于一个切入点开展教学，要从多个角度对古诗词进行解读，掌握诗词文体的特点。
　　首先，要对古诗词的每一个字词进行精心推敲，要认真琢磨古的每一细节表达，在字里行间中感受作品所要传达的意象、思想和情感，通过字词来认知古诗词的美妙境界。例如在学习《念奴娇·赤壁怀古》时，教师要引导学生对“江山如画”，“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”等细节表达进行揣摩和分析，要在教学过程中引导学生去感受那大江东去浪淘尽、巨浪淘尽天下英雄的内容和境界，并且通过“人生如梦”的感慨掌握作者对昔日英雄人物的无限感怀，了解作者通过历史英雄人物来感慨自身人生坎坷的写作目的。
　　其次，在古诗词教学过程中要注意词汇的积累和迁移教学，通过现代文体、现代语言解读古诗词，帮助学生更好地理解诗意，提升学生品读鉴赏古诗词的能力。如在学习辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词的时候，运用现代语言语境对此文中的“想当年”三个字进行理解，就能够很好地认知作者对当年英雄人物的怀念之情和对当时社会的不满。
　　另外，在古诗词教学过程中，教师还要注重对比教学方法的应用，通过词汇对比、语句对比，让学生对语言运用艺术有更加深刻的认知。仍以辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》为例，词汇的字面意思和实际代表的含义之间的对比是教学的重点，如“神鸦”是指庙里吃祭品的乌鸦，在此文中则被指作是行宫的寂寥之景。整篇文章的用字用典贴切自然、紧扣主题，增强了作者的豪壮悲凉之感和强烈的爱国主义情感，在教学过程中教师要注意引导学生理解。
　　最后，学生要掌握古诗词的节奏感、律动感，这也是古诗词教学与其他文体教学最大的不同之处。强化古诗词吟诵，通过朗读、吟诵掌握诗词的节奏，更好地关注诗词细节、提高学习效果。如《赤壁赋》这篇课文，教师要在教学过程中对这篇文章的节奏感和律动感进行把握，通过通读、朗读和领读等多种方式，在语音语调变化、重要词汇强调等方面采取措施，引导学生对诗文的细节进行关注，如从鹤这个角度出发对苏轼的写作特点进行把握，提高教学效果。
　　总之，高中古诗词教学要按照新课程改革的要求，从古诗词本身的特点着手，结合学生的特点和学习实际，巧妙设计教学策略。唯有这样，才能有效培养学生的古诗词学习兴趣，提升学生的诗词修养，为学生文学素养的提升奠定良好的基础。
　　作者单位：江苏省沛县张寨中学（221632）