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【摘 要】近几年翻转课堂的教学模式吸引了越来越多的教育工作者的关注，本文结合翻转课堂的特点和高职高专英语教学的现状，分析了翻转课堂模式在高职高专英语教育中的实现方法和存在的困难，为更好的在高职英语中推广翻转课堂，实现高职英语教学改革奠定了基础。
【关键词】高职高专 翻转课堂 英语教育
一、高职高专英语教育现状分析
我国高职教育目前处于快速发展时期，但是随着生源的日益复杂化，学生的英语水平也是参差不齐。多数高职学生英语基础差，底子薄，对学习英语的积极性和主动性不高，甚至部分同学对英语学习存在抵触情绪。而高职英语教育者所采取的传统的教育模式不利于激发学生学习英語的热情。虽然大多数高职院校在英语教学方面也做出了一系列改革，在一定程度上对高职学生的英语学习起到了一定的促进作用，但是还是很难满足部分学生的英语学习需求。
二、翻转课堂教育模式特点分析
翻转课堂的教学模式于2011年在美国各地逐渐兴起，并很快得到了各界教育者的广泛关注。传统的教学模式是老师在课堂上施行填鸭式教学，课后让学生完成作业，巩固知识。翻转课堂与传统教学模式不同，它是课前让学生通过视频的形式提前学习，提出问题，课上讨论解决问题。这种教学模式不再是老师一味的讲，而是把老师的角色转换成了问题的解决者和课堂的组织者。从一定意义上说，翻转课堂的出现是对传统教育模式的颠覆。翻转课堂之所以能够很快得到众多教育者的关注是因为它具备以下特点：1）课前视频短小精悍。老师提前录制的教学视频大多在十分钟左右，内容为讲解某一知识点，针对性较强，能够让学生在注意力集中的时间范围内完成对视频的学习。而且学生可以对视频进行暂停，回放等操作，有利于培养提高学生的自主学习能力。2）自我检测更加方便。学生在观看每个教学视频之后，都会完成针对该视频的在线测试，以帮助学生进行自我检测，让学生了解自己对该知识点的掌握情况。此外，这种模式也可以让老师对学生的知识掌握程度有所了解，能够有针对性地解决学生在学习过程中遇到的问题。
三、翻转课堂在高职英语教育中的应用方法
结合我国高职英语教育的现状和翻转课堂的特点，在高职英语教学中运用翻转课堂要在课前、课中、课后做到以下几点。
（一）课前
教师方面：课前教师要把学生需要学习的知识点以短视频的方式录制出来，视频虽短，但内容丰富，要能够把学生带入到该知识情境中去。除了录制视频，老师要设计其他活动以提高学生学习英语的积极性。例如设计课前导学，让学生直观地看到本节课的学习流程和学习内容。根据视频内容设计的在线测试能够让学生更方便地对自己的学习情况有所了解。此外老师可以在教学平台上添加答疑讨论区，增加学生之间，师生之间的交流。
学生方面：高职学生课余时间比较充裕，电脑操作能力较高，有利于翻转课堂的实施。课前学生可以根据自身实际情况安排学习时间，借助教师设计好的网络教学资源进行个性化学习。对该知识点中的重难点，学生可采取重复观看视频或者到答疑讨论区进行交流，以更好地掌握学习内容。视频学习完之后要完成对应的在线测试，用来自我检测学习情况。
（二）课上
教师方面：翻转课堂的实施并不是完全依靠教学视频来实现，课上教师还要发挥作用。与传统教学模式不同，教师的角色会有所转变。课上教师可以把学生分成学习小组，组织学生针对课前学习存在的问题进行讨论，培养学生之间的互助合作能力。讨论过程中教师可以参与，以增加师生之间的交流，缩短师生间距离，增进师生感情。此外，课上教师可以设计其它学习活动，让课堂充满乐趣，以更好地让学生掌握该知识点，提高学生学习英语的积极性和主动性。
学生方面：实施翻转课堂以后，学生会成为课堂上的主角，学习小组自主讨论学习，展示小组学习成果，实现组内评价和小组互评。学生成为课堂的主导者之后会增强学生学习英语的信心，提高学生学习英语的兴趣，从而有利于学生英语成绩的提高。
（三）课后
教师方面：为了进一步检查实施翻转课堂后学生的学习效果，教师可以设计课后作业。此外，教师可以把课堂中学生存在的问题进行整理，反馈给学生，以帮助学生更好地解决学习过程中存在的问题。
学生方面：翻转课堂后学生的学习任务依然艰巨。课后学生要完成在线课后作业，部分基础差的学生如果对该知识点还有困惑之处，可以在教学平台上进行学习资料的下载或者在线学习，也可以借助老师的反馈进一步夯实所学知识。
四、翻转课堂实施过程中可能存在的问题和对策
（1）教师的知识水平欠缺。实施翻转课堂后，教师的工作量比传统教学模式有所增加，无论是在知识方面还是在课堂组织方面事实上对教师的要求更高，因此，高职英语教师应该不断提升自己的知识水平和业务能力，而且需要学习相关的计算机操作知识，以保证顺利完成录制视频，完善教学平台等工作。
（2）学生的自主学习能力不强。高职高专英语翻转课堂的实现需要学生课前完成教学视频等的相关学习，但部分学生自主学习能力差，完成不了课前学习任务，从而导致跟不上后续翻转课堂模式的学习。针对此问题，教师可以适当增加学生的线上过程性考核比重，比如考核学生的在线学习时长，在线测试的分数等，以保证翻转课堂的顺利实现。
五、结语
翻转课堂在高职高专英语教育中的应用是高职高专英语教学改革的大势所趋。目前，高职院校的信息化教学设施较为完善，为翻转课堂的实现提供了坚实的硬件条件。然而，翻转课堂在实现过程中还存在一定的问题，需要广大师生，学校等各方面共同努力解决，以更好更快的推进这种新型教学模式在高职高专英语教育中的应用。
参考文献：
[1]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[2]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（6）.
[3]卜彩丽.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013.
[4]马秀麟.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2012.：
【关键词】高职高专 翻转课堂 英语教育
一、高职高专英语教育现状分析
我国高职教育目前处于快速发展时期，但是随着生源的日益复杂化，学生的英语水平也是参差不齐。多数高职学生英语基础差，底子薄，对学习英语的积极性和主动性不高，甚至部分同学对英语学习存在抵触情绪。而高职英语教育者所采取的传统的教育模式不利于激发学生学习英語的热情。虽然大多数高职院校在英语教学方面也做出了一系列改革，在一定程度上对高职学生的英语学习起到了一定的促进作用，但是还是很难满足部分学生的英语学习需求。
二、翻转课堂教育模式特点分析
翻转课堂的教学模式于2011年在美国各地逐渐兴起，并很快得到了各界教育者的广泛关注。传统的教学模式是老师在课堂上施行填鸭式教学，课后让学生完成作业，巩固知识。翻转课堂与传统教学模式不同，它是课前让学生通过视频的形式提前学习，提出问题，课上讨论解决问题。这种教学模式不再是老师一味的讲，而是把老师的角色转换成了问题的解决者和课堂的组织者。从一定意义上说，翻转课堂的出现是对传统教育模式的颠覆。翻转课堂之所以能够很快得到众多教育者的关注是因为它具备以下特点：1）课前视频短小精悍。老师提前录制的教学视频大多在十分钟左右，内容为讲解某一知识点，针对性较强，能够让学生在注意力集中的时间范围内完成对视频的学习。而且学生可以对视频进行暂停，回放等操作，有利于培养提高学生的自主学习能力。2）自我检测更加方便。学生在观看每个教学视频之后，都会完成针对该视频的在线测试，以帮助学生进行自我检测，让学生了解自己对该知识点的掌握情况。此外，这种模式也可以让老师对学生的知识掌握程度有所了解，能够有针对性地解决学生在学习过程中遇到的问题。
三、翻转课堂在高职英语教育中的应用方法
结合我国高职英语教育的现状和翻转课堂的特点，在高职英语教学中运用翻转课堂要在课前、课中、课后做到以下几点。
（一）课前
教师方面：课前教师要把学生需要学习的知识点以短视频的方式录制出来，视频虽短，但内容丰富，要能够把学生带入到该知识情境中去。除了录制视频，老师要设计其他活动以提高学生学习英语的积极性。例如设计课前导学，让学生直观地看到本节课的学习流程和学习内容。根据视频内容设计的在线测试能够让学生更方便地对自己的学习情况有所了解。此外老师可以在教学平台上添加答疑讨论区，增加学生之间，师生之间的交流。
学生方面：高职学生课余时间比较充裕，电脑操作能力较高，有利于翻转课堂的实施。课前学生可以根据自身实际情况安排学习时间，借助教师设计好的网络教学资源进行个性化学习。对该知识点中的重难点，学生可采取重复观看视频或者到答疑讨论区进行交流，以更好地掌握学习内容。视频学习完之后要完成对应的在线测试，用来自我检测学习情况。
（二）课上
教师方面：翻转课堂的实施并不是完全依靠教学视频来实现，课上教师还要发挥作用。与传统教学模式不同，教师的角色会有所转变。课上教师可以把学生分成学习小组，组织学生针对课前学习存在的问题进行讨论，培养学生之间的互助合作能力。讨论过程中教师可以参与，以增加师生之间的交流，缩短师生间距离，增进师生感情。此外，课上教师可以设计其它学习活动，让课堂充满乐趣，以更好地让学生掌握该知识点，提高学生学习英语的积极性和主动性。
学生方面：实施翻转课堂以后，学生会成为课堂上的主角，学习小组自主讨论学习，展示小组学习成果，实现组内评价和小组互评。学生成为课堂的主导者之后会增强学生学习英语的信心，提高学生学习英语的兴趣，从而有利于学生英语成绩的提高。
（三）课后
教师方面：为了进一步检查实施翻转课堂后学生的学习效果，教师可以设计课后作业。此外，教师可以把课堂中学生存在的问题进行整理，反馈给学生，以帮助学生更好地解决学习过程中存在的问题。
学生方面：翻转课堂后学生的学习任务依然艰巨。课后学生要完成在线课后作业，部分基础差的学生如果对该知识点还有困惑之处，可以在教学平台上进行学习资料的下载或者在线学习，也可以借助老师的反馈进一步夯实所学知识。
四、翻转课堂实施过程中可能存在的问题和对策
（1）教师的知识水平欠缺。实施翻转课堂后，教师的工作量比传统教学模式有所增加，无论是在知识方面还是在课堂组织方面事实上对教师的要求更高，因此，高职英语教师应该不断提升自己的知识水平和业务能力，而且需要学习相关的计算机操作知识，以保证顺利完成录制视频，完善教学平台等工作。
（2）学生的自主学习能力不强。高职高专英语翻转课堂的实现需要学生课前完成教学视频等的相关学习，但部分学生自主学习能力差，完成不了课前学习任务，从而导致跟不上后续翻转课堂模式的学习。针对此问题，教师可以适当增加学生的线上过程性考核比重，比如考核学生的在线学习时长，在线测试的分数等，以保证翻转课堂的顺利实现。
五、结语
翻转课堂在高职高专英语教育中的应用是高职高专英语教学改革的大势所趋。目前，高职院校的信息化教学设施较为完善，为翻转课堂的实现提供了坚实的硬件条件。然而，翻转课堂在实现过程中还存在一定的问题，需要广大师生，学校等各方面共同努力解决，以更好更快的推进这种新型教学模式在高职高专英语教育中的应用。
参考文献：
[1]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[2]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（6）.
[3]卜彩丽.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013.
[4]马秀麟.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2012.：