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【摘 要】
语文教学的目的，就是要让学生在掌握一定量的语文基础知识的基础上，形成运用语文的能力，显然，写作教学就成为重中之重。在写作教学的课堂上，教师的评价是最重要的部分，是指导学生写作、提高学生表达能力最有效的途径，也是教师多年课堂经验的体现。笔者从事高中语文教学多年，在总结原有教学经验的基础上，对“经验性评价”这一写作教学模式形成了自己独到的理解和认识。
【关键词】
高中语文 经验性评价 写作素养
写作是学生对这个世界最直观的表达，然而，高中生在面对写作时，却往往存在诸多问题——临场表达能力差、语言逻辑混乱等等。长此以往，作文就变成了一个恶性循环，成为学生学习语文的包袱，而经验性评价则成为解决的良方。经验性评价主要是教师针对学生的课堂写作情况、知识掌握程度、技巧运用反馈等多种情况，结合自己的教学经验对学生作出的一种指导、纠正和促进的行为。那么，究竟如何在课堂上灵活地使用经验性评价这一教学模式呢？下面我以高中语文人教版教材为例，结合自己的教学实践，从“评价写作知识”“评价写作经验”“评价写作生成”等几个方面展开论述，与各位同行共享。
一、评价写作知识，建构认知
我们知道，写作是一种需要大量知识基础的行为，写作本身也是一种高知识密集度的行为。所以，让学生掌握必要的写作知识、理清写作概念、建构写作认知，是每一个教师都应当全力去做到的。为了达到这个教学目的，我在教学的过程中巧妙结合经验性的评价，引导学生对知识形成了自主认知，取得了良好的教学效果。
例如，在日常的写作练习中，我感觉到很多学生的记叙文写作平淡无奇，行文毫无波动，文章不够出彩。我经过分析后发现，这是因为学生在行文中运用了大量的说明性语言，归根结底，是对“说明”和“描写”这两个概念认知不清。于是，在一堂写作教学课上我结合学生的生活实际，先让学生描述一件自己丢过的东西。有的学生讲到：“我丢过一个本子，本子宽10公分，长15公分，封面黑色，比较厚。”结果，大家听后哄堂大笑。接着，我请一名学生讲一下自己所听到的感受，然后迅速给学生分辨“说明”和“叙述”这两个概念：“说明和描写乍看起来其实是很相似的，但其实说明和描写是两个不同的概念，说明更加严谨，表达要客观，而描写则要更主观一点，要带上自己的感情，行文方式也可自由丰富一些。”学生听完之后恍然大悟，纷纷表示对这两个概念已经能够清晰地分辨出来了，同时也对应找到了自己曾经写作上所犯过的错误，写作水平有了质的飞跃。
经验性评价不是让教师和学生成为对立的两个个体，而是需要教师用更加有效细致的语言旁敲侧击地点醒学生，让学生通过教师的评价而成长。在课堂的关键节点上巧妙地运用经验性评价，往往能够一下子激活学生的思维，升华整个课堂。
二、评价写作经验，唤醒体验
素材是写作的重要基础，而对于一名高中生而言，最直接的素材来源就是自己的生活体验。因此，教师在日常的教学过程中不妨通过评价来唤醒学生的生活体验，让学生迅速进入写作主体，提高写作水平。
例如，在一节写作教学课上，我让学生对家里的生活环境进行描写。有学生对一张摆设在家里很有年代的桌子進行了描写：“家里的桌子古色古香，上面暗刻了很多细腻的流纹……”明显能看出来，学生在写完对桌子外表的描写后，就不知道该说什么了。这时，教师不妨和学生一起共生写作，帮助学生打开写作思维。我这时对学生评价道：“因为这是一张有古老的桌子，所以如果你仅仅是对桌子的外表进行描写，显然是不足以充分表现出这种桌子年代长的特点的。这时你不妨结合自己的生活经验，讲一下你对这张桌子印象深刻的原因，或者曾经在这张桌子上做过的难忘的事情，这样文章会丰满很多。”学生听完之后茅塞顿开。
其实，学生由于生活经验、素材积累、心智发展等等原因所限，在写作的时候常常容易思维受阻，这时教师如果能够依靠自己的经验评价来与学生共生写作，肯定能够激发学生的生活体会，实现突破。
三、评价写作生成，顺势而导
经验性评价课堂由于充分调动了学生的积极性，打开了学生的思维，因此课堂上的写作生成往往会比较丰富。教师要充分利用这些写作生成，因势利导、及时总结，把这些生成转化为学生写作的本领和技巧，拓展学生的写作思路，搭建学生的写作框架。
例如，有一次，课堂上一位学生在文章里写自己离开家乡时不舍的心情，文中运用了大量的景物描写，以景托情，把家乡的环境、景物描写得淋漓尽致，但读起来却总好像缺了点什么。我抓住这个课堂生成，让学生明白：“如果文章里面只运用一种描写手法，很容易会让人感到单调和厌倦，文章的感情也难以丰富地表达出来。因此，不妨可以描写一下自己离家时内心纠结和矛盾的情绪，这能给读者更深刻的印象。”通过这一次，我就给学生总结了一点：“有矛盾的故事，一定会比较精彩。”学生掌握了这点之后，在以后的写作中就更加如鱼得水了，文章的表现力也更加强烈，显然是抓住并深刻理解了这一条写作规律。
经验性评价的课堂，一定是灵活的课堂、高效的课堂。教师要多注意学生在课堂上的写作生成，以学生为主，结合实例，让写作教学更容易被学生接受和理解。只有教师和学生产生了共鸣，课堂才能更有效地往下进行。
以上三点，是我自己在多年的高中语文教学中总结出来的一些有关作文经验性评价课堂建设的经验。在日常的教学过程中，教师必须要运用多元化的理念，在基础的写作内容和形式体制上不断对写作教育的方式方法进行创新。高中语文教学是培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观的重要阶段，对其教学模式的探讨是永无止境的！
【参考文献】
【1】邱雯.高中语文教学作文评价探微【J】.课外语文：上，2016（11）
【2】孟祥川.注重作文评价艺术提高学生作文综合素养【J】.北京教育：普教版，2013（8）
语文教学的目的，就是要让学生在掌握一定量的语文基础知识的基础上，形成运用语文的能力，显然，写作教学就成为重中之重。在写作教学的课堂上，教师的评价是最重要的部分，是指导学生写作、提高学生表达能力最有效的途径，也是教师多年课堂经验的体现。笔者从事高中语文教学多年，在总结原有教学经验的基础上，对“经验性评价”这一写作教学模式形成了自己独到的理解和认识。
【关键词】
高中语文 经验性评价 写作素养
写作是学生对这个世界最直观的表达，然而，高中生在面对写作时，却往往存在诸多问题——临场表达能力差、语言逻辑混乱等等。长此以往，作文就变成了一个恶性循环，成为学生学习语文的包袱，而经验性评价则成为解决的良方。经验性评价主要是教师针对学生的课堂写作情况、知识掌握程度、技巧运用反馈等多种情况，结合自己的教学经验对学生作出的一种指导、纠正和促进的行为。那么，究竟如何在课堂上灵活地使用经验性评价这一教学模式呢？下面我以高中语文人教版教材为例，结合自己的教学实践，从“评价写作知识”“评价写作经验”“评价写作生成”等几个方面展开论述，与各位同行共享。
一、评价写作知识，建构认知
我们知道，写作是一种需要大量知识基础的行为，写作本身也是一种高知识密集度的行为。所以，让学生掌握必要的写作知识、理清写作概念、建构写作认知，是每一个教师都应当全力去做到的。为了达到这个教学目的，我在教学的过程中巧妙结合经验性的评价，引导学生对知识形成了自主认知，取得了良好的教学效果。
例如，在日常的写作练习中，我感觉到很多学生的记叙文写作平淡无奇，行文毫无波动，文章不够出彩。我经过分析后发现，这是因为学生在行文中运用了大量的说明性语言，归根结底，是对“说明”和“描写”这两个概念认知不清。于是，在一堂写作教学课上我结合学生的生活实际，先让学生描述一件自己丢过的东西。有的学生讲到：“我丢过一个本子，本子宽10公分，长15公分，封面黑色，比较厚。”结果，大家听后哄堂大笑。接着，我请一名学生讲一下自己所听到的感受，然后迅速给学生分辨“说明”和“叙述”这两个概念：“说明和描写乍看起来其实是很相似的，但其实说明和描写是两个不同的概念，说明更加严谨，表达要客观，而描写则要更主观一点，要带上自己的感情，行文方式也可自由丰富一些。”学生听完之后恍然大悟，纷纷表示对这两个概念已经能够清晰地分辨出来了，同时也对应找到了自己曾经写作上所犯过的错误，写作水平有了质的飞跃。
经验性评价不是让教师和学生成为对立的两个个体，而是需要教师用更加有效细致的语言旁敲侧击地点醒学生，让学生通过教师的评价而成长。在课堂的关键节点上巧妙地运用经验性评价，往往能够一下子激活学生的思维，升华整个课堂。
二、评价写作经验，唤醒体验
素材是写作的重要基础，而对于一名高中生而言，最直接的素材来源就是自己的生活体验。因此，教师在日常的教学过程中不妨通过评价来唤醒学生的生活体验，让学生迅速进入写作主体，提高写作水平。
例如，在一节写作教学课上，我让学生对家里的生活环境进行描写。有学生对一张摆设在家里很有年代的桌子進行了描写：“家里的桌子古色古香，上面暗刻了很多细腻的流纹……”明显能看出来，学生在写完对桌子外表的描写后，就不知道该说什么了。这时，教师不妨和学生一起共生写作，帮助学生打开写作思维。我这时对学生评价道：“因为这是一张有古老的桌子，所以如果你仅仅是对桌子的外表进行描写，显然是不足以充分表现出这种桌子年代长的特点的。这时你不妨结合自己的生活经验，讲一下你对这张桌子印象深刻的原因，或者曾经在这张桌子上做过的难忘的事情，这样文章会丰满很多。”学生听完之后茅塞顿开。
其实，学生由于生活经验、素材积累、心智发展等等原因所限，在写作的时候常常容易思维受阻，这时教师如果能够依靠自己的经验评价来与学生共生写作，肯定能够激发学生的生活体会，实现突破。
三、评价写作生成，顺势而导
经验性评价课堂由于充分调动了学生的积极性，打开了学生的思维，因此课堂上的写作生成往往会比较丰富。教师要充分利用这些写作生成，因势利导、及时总结，把这些生成转化为学生写作的本领和技巧，拓展学生的写作思路，搭建学生的写作框架。
例如，有一次，课堂上一位学生在文章里写自己离开家乡时不舍的心情，文中运用了大量的景物描写，以景托情，把家乡的环境、景物描写得淋漓尽致，但读起来却总好像缺了点什么。我抓住这个课堂生成，让学生明白：“如果文章里面只运用一种描写手法，很容易会让人感到单调和厌倦，文章的感情也难以丰富地表达出来。因此，不妨可以描写一下自己离家时内心纠结和矛盾的情绪，这能给读者更深刻的印象。”通过这一次，我就给学生总结了一点：“有矛盾的故事，一定会比较精彩。”学生掌握了这点之后，在以后的写作中就更加如鱼得水了，文章的表现力也更加强烈，显然是抓住并深刻理解了这一条写作规律。
经验性评价的课堂，一定是灵活的课堂、高效的课堂。教师要多注意学生在课堂上的写作生成，以学生为主，结合实例，让写作教学更容易被学生接受和理解。只有教师和学生产生了共鸣，课堂才能更有效地往下进行。
以上三点，是我自己在多年的高中语文教学中总结出来的一些有关作文经验性评价课堂建设的经验。在日常的教学过程中，教师必须要运用多元化的理念，在基础的写作内容和形式体制上不断对写作教育的方式方法进行创新。高中语文教学是培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观的重要阶段，对其教学模式的探讨是永无止境的！
【参考文献】
【1】邱雯.高中语文教学作文评价探微【J】.课外语文：上，2016（11）
【2】孟祥川.注重作文评价艺术提高学生作文综合素养【J】.北京教育：普教版，2013（8）