要写好作文，离不开批判性思维，很多学生却不具备这种思维。如何培养学生的批判性思维呢？培养批判性思维的途径和方法很多，下面主要谈谈如何在阅读教学中培养学生的批判性思维。
　　一、问题教学，拓宽思维深度
　　问题教学是培养学生批判思维的重要策略，教师要合理设计问题，激发学生对问题的思考与讨论，锻炼学生的思维。问题教学要求学生自己查阅资料，总结调查结果，在此过程中，学生的语文基础得到提升。例如，讲解《范进中举》一课时，第一遍粗读后，教师应提出预设的问题：“范进喜极而疯之后会发生什么？”让学生想一想范进疯了后的情景，自行设计情节，丰富文章内容。这样会极大地激发学生的兴趣，而且学生在思考问题的同时又对文章内容进行了二次复习。思考问题时，学生要梳理文章思路，将与问题有关的知识进行整理：范进为什么会疯？他不疯的话结局会怎样？前一个问题学生在预习中就可以得出答案，后一个问题需要在课堂上分组讨论。如此，教师的教学任务就贯穿于整个教学过程中，从范进中举情节与喜极而疯情节发生碰撞冲突中，学生不仅可以了解夸张手法的用法，还可以思考在这类小说中应用夸张手法的意义。
　　二、运用教学原理转变课堂主体
　　问题是培养学生批判性思维的重要手段，中华文化博大精深，感性文化在我國流传千年，理性文化在我国的文学作品中却不常见。批判思维属于理性思维，是初中教育的重点任务。例如唐诗《江雪》中写道：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。这句古诗耳熟能详，我们看到这首诗的第一反应是感性的理解，只进行感性教学无法让学生真正理解这首诗，此时教师可以提出问题：这个老翁真的是在钓鱼吗？还是在做其他事？古诗描绘的是一幅幽静、纯洁、寒冷的画面，柳宗元写这首诗就是为了表达自己的孤傲和清高吗？学生在课堂小组讨论中会对上述问题做出不同的回答，通过多元解读古诗让学生学会辩证地看待事物，有利于学生批判性意识的养成。另外，问题可以由教师提出，也可以由学生提出，学生提出问题说明对古诗有深入的认识与解读，教师要鼓励学生提问，鼓励学生质疑，鼓励学生探索，鼓励学生表达，鼓励学生自行解决问题。
　　三、跳读比较，提高阅读思维深度
　　比较思考，对比分辨是培养学生思维品质的有效途径。同一事物拥有不同的面，教师要引导学生分析事物的不同面，拓展思维。例如设计《藤野先生》教案时，教师要合理设置问题，例如：“上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云……”这句话是不是病句，为什么不说“樱花像绯红的轻云”？问题提出后，学生会主动思考，思考后，教师要对学生的回答进行总结，并对此问题深入讲解。此时教师需要用比较的案例进行对比教学。鲁迅先生在《秋夜》中写道：“然而现在却非常之蓝，闪闪地夹睒着几十个星星的眼，冷眼。”鲁迅先生的这句话看似是病句，但如果鲁迅用我们的习惯用语表达，这句话就变得平淡无奇，没有了生命力，鲁迅先生的散文集中也常常出现这种句子的“特异化”和“文学化”。鲁迅先生之所以成为伟大的文学家与其散文中的理性和逻辑有一定关系。重视学生立场、问题与体验后，思维就有了深度和广度。
　　四、转变教学思维
　　初中生已经具备了一定的认知能力，并且处于求知欲最强的阶段。所以，教师要引导学生通过比较分析，找出问题所在，根据课内外的阅读资料作出假想，并提出预设，继而作出科学合理的评价。教师应转变教学思想，端正教学态度，重视阅读教学，合理设计教学计划，保证语文各版块教学进度均衡。在多元文化、经济融合发展的21世纪，惯性教学已经不是理想的教学模式，文化知识的大融合让语文教学不再是“一切尽在掌握之中”。师生“双向自主、双向互动”是当今语文阅读教学的发展趋势，教师在培养学生批判性思维的同时要不断提升批判性意识，与学生同进步，共发展。
　　综上所述，社会各界对人才的需求越来越大，批判性思维是人才必备的素质，作为人才培养的基地，学校要肩负起人才培养的重任，教师要发挥其育人作用，顺应时代发展需要，培养学生的批判性思维，提高学生的思辨能力。