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【摘要】 根据《数学课程标准》的要求，在小学数学教学中创设，氛围是提高课堂效益的有效途径。具体做法是：创设问题情境，培养创新意识；创设探究氛围，培养参与能力；创设故事情境，寓教于乐；创设生活情境，提高学生解决问题的能力，从而达到教学目的。
【关键词】 数学教学 创设氛围 提高效益
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0099-01
在近几年实施《数学课程标准》进行新课程改革实验中，我们悟知创设学习氛围是提高小学数学教学的有效途径，回想课改以前，由于受传统教育观念的束缚，我国小学教育呈现在“老师教、学生学，读死书、死读书”的旧教学模式中，学生缺乏自主学习、自我探讨、创新发展。因此，导致学生学习动力匮乏，适应社会能力较差。在小学教学中面对的是小学生，他们年龄小，自控能力较差，不能很好的自觉地学习。因此，在课堂教学中教师得想方设法地引起学生学习的注意力，让学生真正参与到学习活动中去。这样才能得到理想的教学效果。如果没有学生实实在在的参与学习，就没有扎扎实实的知识。特别是数学教学，教材中没有有趣的故事情节，也没有精彩的图画，教师更需要积极创设情境、氛围，引导学生积极参与，使其真正投入到学习中，学生的主体地位才能发挥。那么，如何在小学数学教学中创设学习氛围呢？
1 创设问题情境，培养创新意识
创设良好的问题情境是激发学生学习兴趣、引导学生主动参与和探究的重要条件。可见，问题氛围是十分重要的。而对情境的有效性主要看是否有利于揭示所学内容的主题，是否有利于建立与学生已有知识和经验的密切联系，学生能否在原有的基础上引发其思考和自主探究。只有这样，才能唤起学生对问题的创新意识，使学生在原有的知识结构的基础上，去“同化”或“顺应”当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。因此，在课堂教学中，教师应根据教材内容，抓准新旧知识的连接点，精心设计好问题让学生思考，使学生产生探究欲望，主动的进行学习，从而可以锻炼出他们的创新意识。
2 创设探究氛围，培养参与能力
实行新课程改革以来，好多老师走形式化，在教学过程中，动不动就让学生分组讨论，多数学生凑凑热闹而已，达不到预期的效果。在教学中，教师应根据教材内容，并结合小学生的特点，培养他们讨论、交流的能力，并随时发展学生的智力。如果离开了正确的教育方式仅热闹地、形式地在一起进行表面讨论、交流，学生不真正参与到对知识的探究过程中，学生只能被动的接受知识。因此，我们教师在教学中，要努力创设可让学生觉得讨论、交流是发自内心需要的情境。在讨论、交流过程中明确应该怎样参与，怎样进行讨论交流，才能达到培养参与能力的目的。
在教学中，我们面对的是小学生，他们年龄小，每个小学生都希望得到教师的夸奖。他们渴望获得成功，那样就能得到家长、老师和同学们的认可。尤其是那些在学习上有困难的学生，更需要成功的喜悦体验。这就需要教师给每个学生创设成功氛围。例如：简单易答的问题让学习上有困难的学生回答。复杂难答的问题留给成绩较好有潜力的学生回答。回答后教师再适当的表扬、鼓励几句，比如说你真棒！你回答的真好！你进步的真快！这时学生会获得一种巨大的力量，增强了自信心，也促使学生对学习产生兴趣，进而好好地学习。因此，教师应不停地为学生经常创设成功的氛围，让学生积极的动脑、动手，主动地运用所学知识解决问题，让每个学生经常体验到成功的喜悦。
3 创设故事情境，寓教于乐，激发学习兴趣
做游戏、听故事是小学生最感兴趣的活动。如果在教学中，把一些数学问题放在游戏中解决，学生在玩的过程中就快乐的获取了知识。也可以把一些数学问题放在故事中，用讲故事的方法进行教学，可以得到很好的效果。例如，在教学：“11～20”各数的认识时，我们可以利用学生所熟悉的“打电话”这一个生活经验，在课堂上开展“打电话”的游戏。让学生在电话的对话之中交流学习的感觉，并在打电话的情境中掌握和巩固知识技能。教学时，教师做着打电话的姿势，对学生说：“我这个电话是打给兰兰的，请问18里面有几个十，几个一？”兰兰也做着打电话的姿势回答说：“18里面有一个十，8个一。”然后让同桌之间做这个游戏。这样学生在游戏中不仅掌握了“11～20”中的每一个数里面有几个十，几个一，而且使学生在这个游戏中掌握了数的组成规律。学生学的轻松又愉快。因此在课堂教学中，教师应根据教材的内容，不断的编讲有趣的故事，给学生创设故事情境，激发学生的学习兴趣。
4 创设生活情境，提高学生解决问题的能力
数学教学，主要是教会学生解决问题的方法。学生必须学会分析问题和解决问题。数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题。为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。例如，在教学工程问题（分数应用题）之后，可以给学生出一道这样的题目：王老师带着一些钱去给学生买桌椅，她带的钱如果只买桌子，恰好买60张，如果只买椅子，恰好买120把。那么，她带的钱能买多少套桌椅？（一套桌椅中一张桌子和一把椅子）读题后学生就会找到这道题和工程问题的联系，学生自然而然的就解决了问题。从而工程问题得到了拓展。以上这道题目突破了常规“工程问题”的命题方式，提高了命题的趣味性和生活性。学生思考这类问题时，就要举一反三，学以致用，从而提高了学生解决问题的能力。
课程改革的实践证明，在小学数学教学中，教师结合小学生的年龄特点和教材内容，不断的创设学习氛围，就能激发学生学习的兴趣，使学生积极投入到学习中去，从而提高学生的学习能力，提升课堂教学效率，收到事半功倍的教学效果。
【关键词】 数学教学 创设氛围 提高效益
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0099-01
在近几年实施《数学课程标准》进行新课程改革实验中，我们悟知创设学习氛围是提高小学数学教学的有效途径，回想课改以前，由于受传统教育观念的束缚，我国小学教育呈现在“老师教、学生学，读死书、死读书”的旧教学模式中，学生缺乏自主学习、自我探讨、创新发展。因此，导致学生学习动力匮乏，适应社会能力较差。在小学教学中面对的是小学生，他们年龄小，自控能力较差，不能很好的自觉地学习。因此，在课堂教学中教师得想方设法地引起学生学习的注意力，让学生真正参与到学习活动中去。这样才能得到理想的教学效果。如果没有学生实实在在的参与学习，就没有扎扎实实的知识。特别是数学教学，教材中没有有趣的故事情节，也没有精彩的图画，教师更需要积极创设情境、氛围，引导学生积极参与，使其真正投入到学习中，学生的主体地位才能发挥。那么，如何在小学数学教学中创设学习氛围呢？
1 创设问题情境，培养创新意识
创设良好的问题情境是激发学生学习兴趣、引导学生主动参与和探究的重要条件。可见，问题氛围是十分重要的。而对情境的有效性主要看是否有利于揭示所学内容的主题，是否有利于建立与学生已有知识和经验的密切联系，学生能否在原有的基础上引发其思考和自主探究。只有这样，才能唤起学生对问题的创新意识，使学生在原有的知识结构的基础上，去“同化”或“顺应”当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。因此，在课堂教学中，教师应根据教材内容，抓准新旧知识的连接点，精心设计好问题让学生思考，使学生产生探究欲望，主动的进行学习，从而可以锻炼出他们的创新意识。
2 创设探究氛围，培养参与能力
实行新课程改革以来，好多老师走形式化，在教学过程中，动不动就让学生分组讨论，多数学生凑凑热闹而已，达不到预期的效果。在教学中，教师应根据教材内容，并结合小学生的特点，培养他们讨论、交流的能力，并随时发展学生的智力。如果离开了正确的教育方式仅热闹地、形式地在一起进行表面讨论、交流，学生不真正参与到对知识的探究过程中，学生只能被动的接受知识。因此，我们教师在教学中，要努力创设可让学生觉得讨论、交流是发自内心需要的情境。在讨论、交流过程中明确应该怎样参与，怎样进行讨论交流，才能达到培养参与能力的目的。
在教学中，我们面对的是小学生，他们年龄小，每个小学生都希望得到教师的夸奖。他们渴望获得成功，那样就能得到家长、老师和同学们的认可。尤其是那些在学习上有困难的学生，更需要成功的喜悦体验。这就需要教师给每个学生创设成功氛围。例如：简单易答的问题让学习上有困难的学生回答。复杂难答的问题留给成绩较好有潜力的学生回答。回答后教师再适当的表扬、鼓励几句，比如说你真棒！你回答的真好！你进步的真快！这时学生会获得一种巨大的力量，增强了自信心，也促使学生对学习产生兴趣，进而好好地学习。因此，教师应不停地为学生经常创设成功的氛围，让学生积极的动脑、动手，主动地运用所学知识解决问题，让每个学生经常体验到成功的喜悦。
3 创设故事情境，寓教于乐，激发学习兴趣
做游戏、听故事是小学生最感兴趣的活动。如果在教学中，把一些数学问题放在游戏中解决，学生在玩的过程中就快乐的获取了知识。也可以把一些数学问题放在故事中，用讲故事的方法进行教学，可以得到很好的效果。例如，在教学：“11～20”各数的认识时，我们可以利用学生所熟悉的“打电话”这一个生活经验，在课堂上开展“打电话”的游戏。让学生在电话的对话之中交流学习的感觉，并在打电话的情境中掌握和巩固知识技能。教学时，教师做着打电话的姿势，对学生说：“我这个电话是打给兰兰的，请问18里面有几个十，几个一？”兰兰也做着打电话的姿势回答说：“18里面有一个十，8个一。”然后让同桌之间做这个游戏。这样学生在游戏中不仅掌握了“11～20”中的每一个数里面有几个十，几个一，而且使学生在这个游戏中掌握了数的组成规律。学生学的轻松又愉快。因此在课堂教学中，教师应根据教材的内容，不断的编讲有趣的故事，给学生创设故事情境，激发学生的学习兴趣。
4 创设生活情境，提高学生解决问题的能力
数学教学，主要是教会学生解决问题的方法。学生必须学会分析问题和解决问题。数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题。为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。例如，在教学工程问题（分数应用题）之后，可以给学生出一道这样的题目：王老师带着一些钱去给学生买桌椅，她带的钱如果只买桌子，恰好买60张，如果只买椅子，恰好买120把。那么，她带的钱能买多少套桌椅？（一套桌椅中一张桌子和一把椅子）读题后学生就会找到这道题和工程问题的联系，学生自然而然的就解决了问题。从而工程问题得到了拓展。以上这道题目突破了常规“工程问题”的命题方式，提高了命题的趣味性和生活性。学生思考这类问题时，就要举一反三，学以致用，从而提高了学生解决问题的能力。
课程改革的实践证明，在小学数学教学中，教师结合小学生的年龄特点和教材内容，不断的创设学习氛围，就能激发学生学习的兴趣，使学生积极投入到学习中去，从而提高学生的学习能力，提升课堂教学效率，收到事半功倍的教学效果。