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教育教学工作中常常出现这样的情况：有的教师对学生说一些事或是提一些要求，学生们都能愉快地接受；而同一件事或要求，换一个教师去讲，效果往往会大打折扣。这种现象就是教育心理学所说的“情感效应”。还有的教师在传授知识的过程中，注意发现学生思维的闪光点，尊重学生的表达方式，以实论教，以实施教，往往事半功倍。这就是教育学中的教学原则之一“因材施教”。不管是“情感效应”还是“因材施教”，往往都源自教师对学生的尊重。
在初二年级的一次音乐课上，那天是欣赏《瑶族舞曲》，我让学生们试着一起唱起歌、敲起手中的长鼓，正当大家在一片“欢腾”中放歌击鼓时，一个坐在前排的男生不由自主地随着节拍手舞足蹈地扭了起来，而且动作幅度越来越大，把旁边的同学都挤到了过道上。他的忘情表演引得全班哄堂大笑，还有个别学生发出了怪叫声。这位同学平时就好表现，课堂上喜欢插嘴，自学过街舞，是班上有名的“活跃分子”。
此时，维护课堂纪律的职责告诉我，如果不制止他这种行为，可能会影响课堂的正常教学秩序。在我火冒三丈之时，教室突然安静了下来。同学们都把目光投向了我，该同学也用音乐书挡住了脸，似乎在等待我的训斥。刹那问我冷静下来，感到他的行为也有闪光之处。于是，我心平气和地对该同学说：“你刚才突如其来的表演吓着我们了，而且也超越了老师布置的范畴，旁边的同学也因为你的夸张表现无法完成老师布置的任务，这是你的不对。但我觉得你能用肢体语言配合乐曲节拍，对烘托《瑶族舞曲》的旋律及意境起到了很好的效果。你能和老师配合，带着全班同学共同学习《瑶族舞曲》吗？”
在大家热烈的掌声中，我拉起手风琴，该同学随着旋律自然地表演起舞步，全班同学边唱边敲起手中的长鼓，饶有兴致地共同参与到《瑶族舞曲》的学习中来，一曲方了，又有几个同学主动举手要求上台伴舞。在手风琴声中，同学们有的模仿插秧割稻的动作，有的模仿挑水放牛的姿态，还有的把踩水车的动作也活灵活现地揉在伴舞动作中。就这样一遍又一遍，此时的课堂成了欢乐的“瑶族山寨”。
不知不觉，下课的铃声响起，学生们意犹未尽地结束了这堂课的学习，带着愉悦欢快的心情离开了音乐教室。回到办公室后，课堂上的一幕仍在我脑海中浮现。相对比语文、数学、英语等主要学科，音乐课在初中学段的教学体系中，一直处于相对边缘的位置，很多学生不太重视，因而课堂教学过程中容易出现各种意想不到的状况。如何才能让学生更好地认识音乐课的价值，对音乐教师产生认同，从而提升他们的艺术修养呢？一个重要的方面便是，教师要理解学生，尊重学生。尤其在《中国学生发展核心素养》发布后，音乐被放在了非常重要的位置上，因此，有必要利用和发挥学生的特长及创作热情，在尊重学生个性的基础上，鼓励学生以自己喜欢的方式发展情智。
一、尊重学生。是教师的必备素质
教师既是社会意义上的人，更担着“传道授业解惑”的责任，必须要有修养、有修为。每个孩子都是独立的个体，由于生活环境和教育条件的不同，他们在思想品德、学习能力、行为规范等方面表现得各不相同，有少数学生会抵触甚至顶撞教师，即便如此，教师仍应恪守教育的基本信条，尊重学生，并择机对其进行帮助教育。
有一次，我在上考前答疑课，一个男生多次举手要求答疑，而我因忙于对其他学生讲题，忽视了他的要求。该生又喊了几声“老师”，我还是听而未理，他非常生气地爆了粗口。我和全班同学都愣住了，我怒不可遏，半天说不出一句话。该生自知闯了祸，眼中流露出惊恐的目光。我转念一想，该生是因为问问题的积极性受到了打击而随口骂了一句，损伤了我的自尊心，而我对他的再三要求毫不理会，不也同样损伤了他的自尊心吗？何况我是一名教书育人的教师，理应站在教育者应有的高度，对学生的不当言行采取谅解和宽容的态度，理智地考虑妥善的处理方法，才能达到教育的目的。所以，我控制住情绪对该生说：“刚才我为同学答疑，没能及时满足你的答疑要求，请你理解和原谅。我相信你刚才也是着急了，所以才口不择言，绝不是存心骂人。”该生当场连说“对不起，老师，我错了”，并连连鞠躬致歉。就这样，我避免了一次课堂纠纷的发生。如果我当时表现失态，后果也许会不堪设想。
二、尊重學生，能有效地提升教学效果
师生之间，学生尊重教师，教师爱护学生，是取得良好师生关系，建立相互信任的重要条件。教育实践证明，那些对青少年终生发展产生深刻影响的教师，都是关怀、爱护和尊重学生的教师。“水自竹边流出冷，风从花里过来香”，每当教师在教育教学过程中，能注意、了解到学生的需求，尊重学生的想法，爱护学生的自尊，就容易得到学生的信任与认可，从而建立良好的师生关系。
而一旦建立起互信的师生关系，提升教学效果就是可以预见的。因为，从青少年的心理特点来看，他们一般自尊心很强，对别人给予自己的评价极为敏感，在学校里，如果得到教师的恰当评价和真诚信任，他们会得到精神上的满足，产生奋发向上的力量。相反，如果教师对学生不尊重，用简单粗暴的态度对待他们，伤害了他们的自尊自爱之心，往往会使他们的上进心受到挫折。有的学生会产生自卑消沉的心理，从而丧失克服困难、搞好学习的勇气和决心。还有学生会产生自负抗拒的心理，感到自己不被人理解，反而要顽强地表现自己，以显示自己的力量，但又可能朝着错误的方向发展。不论自卑还是自负，都会由此产生心灰意冷、自暴自弃的思想。一个学生如果对自己失去信心，教育就难以发挥作用了，长此以往，还容易造成师生感情的疏远甚至对立。苏联教育家马卡连珂说：“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”学生是教育教学过程中的主体，而教师起的是主导作用，只有包容学生的缺点，尊重学生的个性，在他们暴露出不足时，晓之以理，方能动之以情，导之以行，从而使学生日有所进、不断成长。
要做到尊重学生就必须具有信任学生的魄力，热爱学生的情感，帮助学生的责任。教师只有把自己最好的东西——真挚的感情和深沉的爱献给学生，才可能对他们有真正的尊重。
在初二年级的一次音乐课上，那天是欣赏《瑶族舞曲》，我让学生们试着一起唱起歌、敲起手中的长鼓，正当大家在一片“欢腾”中放歌击鼓时，一个坐在前排的男生不由自主地随着节拍手舞足蹈地扭了起来，而且动作幅度越来越大，把旁边的同学都挤到了过道上。他的忘情表演引得全班哄堂大笑，还有个别学生发出了怪叫声。这位同学平时就好表现，课堂上喜欢插嘴，自学过街舞，是班上有名的“活跃分子”。
此时，维护课堂纪律的职责告诉我，如果不制止他这种行为，可能会影响课堂的正常教学秩序。在我火冒三丈之时，教室突然安静了下来。同学们都把目光投向了我，该同学也用音乐书挡住了脸，似乎在等待我的训斥。刹那问我冷静下来，感到他的行为也有闪光之处。于是，我心平气和地对该同学说：“你刚才突如其来的表演吓着我们了，而且也超越了老师布置的范畴，旁边的同学也因为你的夸张表现无法完成老师布置的任务，这是你的不对。但我觉得你能用肢体语言配合乐曲节拍，对烘托《瑶族舞曲》的旋律及意境起到了很好的效果。你能和老师配合，带着全班同学共同学习《瑶族舞曲》吗？”
在大家热烈的掌声中，我拉起手风琴，该同学随着旋律自然地表演起舞步，全班同学边唱边敲起手中的长鼓，饶有兴致地共同参与到《瑶族舞曲》的学习中来，一曲方了，又有几个同学主动举手要求上台伴舞。在手风琴声中，同学们有的模仿插秧割稻的动作，有的模仿挑水放牛的姿态，还有的把踩水车的动作也活灵活现地揉在伴舞动作中。就这样一遍又一遍，此时的课堂成了欢乐的“瑶族山寨”。
不知不觉，下课的铃声响起，学生们意犹未尽地结束了这堂课的学习，带着愉悦欢快的心情离开了音乐教室。回到办公室后，课堂上的一幕仍在我脑海中浮现。相对比语文、数学、英语等主要学科，音乐课在初中学段的教学体系中，一直处于相对边缘的位置，很多学生不太重视，因而课堂教学过程中容易出现各种意想不到的状况。如何才能让学生更好地认识音乐课的价值，对音乐教师产生认同，从而提升他们的艺术修养呢？一个重要的方面便是，教师要理解学生，尊重学生。尤其在《中国学生发展核心素养》发布后，音乐被放在了非常重要的位置上，因此，有必要利用和发挥学生的特长及创作热情，在尊重学生个性的基础上，鼓励学生以自己喜欢的方式发展情智。
一、尊重学生。是教师的必备素质
教师既是社会意义上的人，更担着“传道授业解惑”的责任，必须要有修养、有修为。每个孩子都是独立的个体，由于生活环境和教育条件的不同，他们在思想品德、学习能力、行为规范等方面表现得各不相同，有少数学生会抵触甚至顶撞教师，即便如此，教师仍应恪守教育的基本信条，尊重学生，并择机对其进行帮助教育。
有一次，我在上考前答疑课，一个男生多次举手要求答疑，而我因忙于对其他学生讲题，忽视了他的要求。该生又喊了几声“老师”，我还是听而未理，他非常生气地爆了粗口。我和全班同学都愣住了，我怒不可遏，半天说不出一句话。该生自知闯了祸，眼中流露出惊恐的目光。我转念一想，该生是因为问问题的积极性受到了打击而随口骂了一句，损伤了我的自尊心，而我对他的再三要求毫不理会，不也同样损伤了他的自尊心吗？何况我是一名教书育人的教师，理应站在教育者应有的高度，对学生的不当言行采取谅解和宽容的态度，理智地考虑妥善的处理方法，才能达到教育的目的。所以，我控制住情绪对该生说：“刚才我为同学答疑，没能及时满足你的答疑要求，请你理解和原谅。我相信你刚才也是着急了，所以才口不择言，绝不是存心骂人。”该生当场连说“对不起，老师，我错了”，并连连鞠躬致歉。就这样，我避免了一次课堂纠纷的发生。如果我当时表现失态，后果也许会不堪设想。
二、尊重學生，能有效地提升教学效果
师生之间，学生尊重教师，教师爱护学生，是取得良好师生关系，建立相互信任的重要条件。教育实践证明，那些对青少年终生发展产生深刻影响的教师，都是关怀、爱护和尊重学生的教师。“水自竹边流出冷，风从花里过来香”，每当教师在教育教学过程中，能注意、了解到学生的需求，尊重学生的想法，爱护学生的自尊，就容易得到学生的信任与认可，从而建立良好的师生关系。
而一旦建立起互信的师生关系，提升教学效果就是可以预见的。因为，从青少年的心理特点来看，他们一般自尊心很强，对别人给予自己的评价极为敏感，在学校里，如果得到教师的恰当评价和真诚信任，他们会得到精神上的满足，产生奋发向上的力量。相反，如果教师对学生不尊重，用简单粗暴的态度对待他们，伤害了他们的自尊自爱之心，往往会使他们的上进心受到挫折。有的学生会产生自卑消沉的心理，从而丧失克服困难、搞好学习的勇气和决心。还有学生会产生自负抗拒的心理，感到自己不被人理解，反而要顽强地表现自己，以显示自己的力量，但又可能朝着错误的方向发展。不论自卑还是自负，都会由此产生心灰意冷、自暴自弃的思想。一个学生如果对自己失去信心，教育就难以发挥作用了，长此以往，还容易造成师生感情的疏远甚至对立。苏联教育家马卡连珂说：“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”学生是教育教学过程中的主体，而教师起的是主导作用，只有包容学生的缺点，尊重学生的个性，在他们暴露出不足时，晓之以理，方能动之以情，导之以行，从而使学生日有所进、不断成长。
要做到尊重学生就必须具有信任学生的魄力，热爱学生的情感，帮助学生的责任。教师只有把自己最好的东西——真挚的感情和深沉的爱献给学生，才可能对他们有真正的尊重。