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摘 要：二十世纪美国最初提出合作性学习概念，之后这种较为成功教学理念被教育界沿用至今，合作性学习在教育改革中具有崇高地位。而高中历史对高中学生而言枯燥乏味，脱离生活，难以理解。合作性学习能够拓展学生思维，实现生生互动、师生互动，在高中历史教学中帮助学生理解课堂知识，提高学生参与课堂的积极性，以小组交流的形式培养学生沟通能力。
关键词：合作性学习;高中历史教学;应用
引言：
随着新课程改革的不断深入，教学工作者应当始终坚持落实“以人为本”的教学理念。而在这一理念的要求下，就需要老师对教学方式做出调整和修改，从而帮助学生形成良好的学习习惯，保证学生能够学会自主學习并具有探索精神，从而能够更加契合“以人为本”的教学理念。本文就如何在高中历史课堂中实施有效的合作教学进行了以下阐述。
一、基于合作学习模式下进行高中历史教学的意义
基于合作学习模式下进行高中历史教学可以将对学生协作能力的培养融入到历史教学实践当中，促使教师通过多样化的历史教学手段给予学生丰富的学习体验，并且通过合作学习模式激发学生在历史课堂当中的主体性学习意识，使高中历史课堂能够更好地发挥高中阶段学生的自主学习能力。另外，合作学习模式的推广可以更加突出历史教学当中的人际合作与互动，使学生在不同思维方式的碰撞之下激发出新的学习活力，从而打造一个多样化的历史课堂结构。
二、合作性学习在高中历史教学中的应用
（一）合理安排分组
一个人的力量是有限的，学习也不例外。合作学习很考验组员之间的配合默契，如何将每个学生合理的安排在每个组是老师必须考虑的问题。一个小组合理的分配组员能够起到事半功倍的效果。所以在分组上应当科学编组分配调配每个成员。首先通过一段时间的教学每个学生之间的成绩逐渐出现差异，也会逐渐发现每个学生自身的性格、能力、和特点。不能盲目地将按照成绩优异来进行匹对，也要每个学生之间的关系以及性格考虑进去。例如，成绩不理想且个性较强的同学，至少配置一名成绩优异且个性中等的学生来干预，以及若干性格强的同学进行组队。成绩不理性且个性偏内向的同学，至少配置一名成绩优异可以是内向同学，以及若干成绩中等认学性格偏强的同学进行组队。成绩优异且性格强的同学，可以再配置一个成绩优异性格内向的同学，以及成绩不理想且有个性的同学，以及若干成绩中等同学。
（二）恰当利用教学时机，引入合作学习模式
虽然合作学习模式能够为带动高中历史教学的改革拓展新的途径，并且促进教师采用新的教学手段与方法。但在利用合作学习模式的过程中，教师更要注意把握恰当的历史教学时机，通过科学地引入合作学习模式来发挥其对于提高学生学习积极性的价值。因此，教师应当在恰当利用历史教学实际的基础上引入合作学习模式。譬如在讲解《挽救民族危亡的斗争》这部分内容的时候，教师首先会呈现北京大学的图片来导入对于维新运动变法的学习，学生可以根据北京大学思考北京大学建立的时间，然后联想到当时中国的历史背景。接着教师通过“公车上书”的图片激发学生对于学习这部分内容的兴趣。在进入到教学重难点的讲解之后，教师再将合作学习模式引入其中，吸引学生的无意注意。传统的历史教学往往以教师的讲解法为主，但是高中阶段的学生已经具备了自主学习的能力，教师可以放手将课堂交还给学生，引导学生通过小组合作一表格的形式展现百日维新的主要内容，包括从政治方面、经济方面、文化方面和军事方面等来总结，这样就能够加深学生对于这部分知识的印象。
（三）拓展教学内容，开拓学生历史视野
在历史教学中，单纯依靠课本中所讲解的历史知识，想要帮助学生了解某一历史事件发生的全貌是不太现实的。但在传统教学中，教师主要根据课本中的概念为学生讲解历史知识点，学生所学习的历史知识相对片面，无法构建完整的历史发展知识脉络。所以教师需要在教学中结合课本拓展教学内容，为学生开拓历史视野。例如在鸦片战争相关问题的教学中，教师除了要让学生仔细查找与鸦片战争相关的历史知识和事件，同时还需要为学生提供鸦片战争在我国历史发展中的历史地位以及时代影响意义。要求学生除了课本以外，还需要自主查阅相关材料，对鸦片战争的综合作用进行补充。这样有利于为学生构建完整的合作学习任务，还能够通过学生自主查阅历史信息的方式，在学习中找到自己的位置和相应责任，为学生构建完整的历史发展脉络。
（四）课后合作复习
复习是巩固知识最重要重要的一个关节。不仅在每节课后对课堂的知识进行总结归纳，也要对每一次大小考试后的问题进行复习总结。历史老师根据对学生划分的小组，让同学们进行合作探讨，互相交流，吸取别人的教训，分享自己的经验，并且每组要总结自己组员出现的问题和有效的经验教训。老师可以让每个小组总结出的经验教训分别派出代表进行班内交流。例如，小组内的一个同学有自己独到的记忆技巧，另一名同学有自己的课本总结归纳的小秘籍，还有的同学分享出考试题的“避坑点”以及答题技巧。最后大家将自己组的经验教学汇总再通过班内交流分享每一个组的经验教训，老师将给类的经验和问题一一为同学总结，从而使整个班级的经验积累得到提升。
结束语
综上所述，在高中历史学习中实施合作教学，是高中生学习过程中最需要掌握的一项技能和素质。所以在进行合作教学时老师就要更加充分地利用教材，并且充分发挥这种教学方式的有效性，帮助学生提升合作意识和竞争意识。让学生意识到合作学习的重要性，从而实现学习效率的稳步提升。
参考文献：
[1]马明.运用合作学习小组提升高中历史教学有效性[J].天津教育，2020（34）：95-96.
[2]谢艳秋.小组合作在高中历史教学中的运用[J].文理导航（上旬），2020（12）：64-65.
[3]朱顺利.合作性学习在高中历史教学中的应用[J].读写算，2020（31）：78.
关键词：合作性学习;高中历史教学;应用
引言：
随着新课程改革的不断深入，教学工作者应当始终坚持落实“以人为本”的教学理念。而在这一理念的要求下，就需要老师对教学方式做出调整和修改，从而帮助学生形成良好的学习习惯，保证学生能够学会自主學习并具有探索精神，从而能够更加契合“以人为本”的教学理念。本文就如何在高中历史课堂中实施有效的合作教学进行了以下阐述。
一、基于合作学习模式下进行高中历史教学的意义
基于合作学习模式下进行高中历史教学可以将对学生协作能力的培养融入到历史教学实践当中，促使教师通过多样化的历史教学手段给予学生丰富的学习体验，并且通过合作学习模式激发学生在历史课堂当中的主体性学习意识，使高中历史课堂能够更好地发挥高中阶段学生的自主学习能力。另外，合作学习模式的推广可以更加突出历史教学当中的人际合作与互动，使学生在不同思维方式的碰撞之下激发出新的学习活力，从而打造一个多样化的历史课堂结构。
二、合作性学习在高中历史教学中的应用
（一）合理安排分组
一个人的力量是有限的，学习也不例外。合作学习很考验组员之间的配合默契，如何将每个学生合理的安排在每个组是老师必须考虑的问题。一个小组合理的分配组员能够起到事半功倍的效果。所以在分组上应当科学编组分配调配每个成员。首先通过一段时间的教学每个学生之间的成绩逐渐出现差异，也会逐渐发现每个学生自身的性格、能力、和特点。不能盲目地将按照成绩优异来进行匹对，也要每个学生之间的关系以及性格考虑进去。例如，成绩不理想且个性较强的同学，至少配置一名成绩优异且个性中等的学生来干预，以及若干性格强的同学进行组队。成绩不理性且个性偏内向的同学，至少配置一名成绩优异可以是内向同学，以及若干成绩中等认学性格偏强的同学进行组队。成绩优异且性格强的同学，可以再配置一个成绩优异性格内向的同学，以及成绩不理想且有个性的同学，以及若干成绩中等同学。
（二）恰当利用教学时机，引入合作学习模式
虽然合作学习模式能够为带动高中历史教学的改革拓展新的途径，并且促进教师采用新的教学手段与方法。但在利用合作学习模式的过程中，教师更要注意把握恰当的历史教学时机，通过科学地引入合作学习模式来发挥其对于提高学生学习积极性的价值。因此，教师应当在恰当利用历史教学实际的基础上引入合作学习模式。譬如在讲解《挽救民族危亡的斗争》这部分内容的时候，教师首先会呈现北京大学的图片来导入对于维新运动变法的学习，学生可以根据北京大学思考北京大学建立的时间，然后联想到当时中国的历史背景。接着教师通过“公车上书”的图片激发学生对于学习这部分内容的兴趣。在进入到教学重难点的讲解之后，教师再将合作学习模式引入其中，吸引学生的无意注意。传统的历史教学往往以教师的讲解法为主，但是高中阶段的学生已经具备了自主学习的能力，教师可以放手将课堂交还给学生，引导学生通过小组合作一表格的形式展现百日维新的主要内容，包括从政治方面、经济方面、文化方面和军事方面等来总结，这样就能够加深学生对于这部分知识的印象。
（三）拓展教学内容，开拓学生历史视野
在历史教学中，单纯依靠课本中所讲解的历史知识，想要帮助学生了解某一历史事件发生的全貌是不太现实的。但在传统教学中，教师主要根据课本中的概念为学生讲解历史知识点，学生所学习的历史知识相对片面，无法构建完整的历史发展知识脉络。所以教师需要在教学中结合课本拓展教学内容，为学生开拓历史视野。例如在鸦片战争相关问题的教学中，教师除了要让学生仔细查找与鸦片战争相关的历史知识和事件，同时还需要为学生提供鸦片战争在我国历史发展中的历史地位以及时代影响意义。要求学生除了课本以外，还需要自主查阅相关材料，对鸦片战争的综合作用进行补充。这样有利于为学生构建完整的合作学习任务，还能够通过学生自主查阅历史信息的方式，在学习中找到自己的位置和相应责任，为学生构建完整的历史发展脉络。
（四）课后合作复习
复习是巩固知识最重要重要的一个关节。不仅在每节课后对课堂的知识进行总结归纳，也要对每一次大小考试后的问题进行复习总结。历史老师根据对学生划分的小组，让同学们进行合作探讨，互相交流，吸取别人的教训，分享自己的经验，并且每组要总结自己组员出现的问题和有效的经验教训。老师可以让每个小组总结出的经验教训分别派出代表进行班内交流。例如，小组内的一个同学有自己独到的记忆技巧，另一名同学有自己的课本总结归纳的小秘籍，还有的同学分享出考试题的“避坑点”以及答题技巧。最后大家将自己组的经验教学汇总再通过班内交流分享每一个组的经验教训，老师将给类的经验和问题一一为同学总结，从而使整个班级的经验积累得到提升。
结束语
综上所述，在高中历史学习中实施合作教学，是高中生学习过程中最需要掌握的一项技能和素质。所以在进行合作教学时老师就要更加充分地利用教材，并且充分发挥这种教学方式的有效性，帮助学生提升合作意识和竞争意识。让学生意识到合作学习的重要性，从而实现学习效率的稳步提升。
参考文献：
[1]马明.运用合作学习小组提升高中历史教学有效性[J].天津教育，2020（34）：95-96.
[2]谢艳秋.小组合作在高中历史教学中的运用[J].文理导航（上旬），2020（12）：64-65.
[3]朱顺利.合作性学习在高中历史教学中的应用[J].读写算，2020（31）：78.