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摘 要： 信息技术课的实效性与教学模式密切相关，教学模式好则教学效果好，反之亦然。本文就课堂教学模式进行了深入的思考，并总结出了六种有效的课堂教学模式。
关键词： 信息技术 课堂教学模式 有效课堂
21世纪是信息时代，信息技术在社会发展中的作用越来越大。为了适应时代发展的要求，信息技术教育的普及显得尤为重要。课堂教学作为学校信息技术教育最主要的教学组织形式，其有效性决定着教育的成效。我就信息技术课的有效课堂模式进行了深入思考，总结出六种有效的课堂教学模式。
一、讲授模式
讲授模式是最常用的一种教学模式，它通过教师生动而系统的语言把知识直接传达给学生。在信息技术课中，涉及计算机基本概念的内容通常还是采用这种方式，当然有时为了更清楚地说明问题，也会用实物演示，边讲解边演示。另外，一些硬件配置比较差的地区，也经常使用这一模式。
运用讲解模式，需要注意以下几个方面。
1.口头语言表达能力。教师要有很好的口头语言表达能力，口头语言表达要注重科学性、准确性、逻辑性和层次性，要简洁明了、通俗易懂。
2.讲解的艺术性。讲解要“抑、扬、顿、挫”，通过声调的起伏与节奏的变化控制学生，使师生的思维保持同步。
3.讲解的启发性。讲解要有利于启迪学生思维，激发学生的学习兴趣，通过恰当的“设障”、“置疑”，让学生带着强烈的求知欲去听讲。
4.演示设备。要选择合适的示教设备，同时还要注重演示的效果。
5.板书。板书要简洁明了，做到突出重点与难点，使学生弄清知识间的相互联系，帮助他们形成科学的认知结构。
二、机房模式
这是目前计算机教学中普遍采用的一种模式，它往往与前面的讲解模式结合使用，使学生的理论知识与操作技能同步发展。这种模式大致分为两类。
1.实习、辅导。这种模式大都是老师提前布置好上机作业，学生进行独立实习。教师可对学生进行个别辅导，如遇带有普遍性的问题，教师可统一讲解说明。
运用这种模式要求教师布置的上机作业要有针对性，辅导也要有针对性，实习要求要明确。
2.边讲边实习。这种模式适用于一些操作性较强的内容，但这种形式也要求有比较充裕的上机时间作保障。教师讲一部分，学生紧跟着练一部分，这种讲练结合的形式有利于学生更快、更容易地掌握知识。
运用这种模式时，教师要注意讲的速度不宜过快，讲的内容不宜过多，要根据学生的实际情况掌握教学进度，要注意讲与练的合理搭配。
三、演示模式
演示模式是通过教师演示使学生获得操作技能和知识技能的一种教学模式。它可以分为以下两种类型。
1.示范演示模式。这种模式主要是通过教师的示范性操作使学生获得操作技能。对于一些操作性强的内容的学习，这是非常必要的，也是十分有效的。比如，学生要学习Windows中的画图程序，教师演示完画图程序的启动、绘图工具的使用及颜料盒的调色后，学生就能基本入门了。
在普通机房里，可以利用大屏幕液晶投影仪演示，若在配有多媒体教学系统的网络教室里，可以利用“屏幕广播”功能进行演示。演示时，要根据学生的实际情况把握演示的速度和时机，当然也可多次重复演示，而且教师演示要与学生练习穿插进行。
2.课件演示模式。课件演示模式是由教师、学生和计算机三个方面构成的一种人机对话形式的自动化教学模式。实际上，这种教学模式已被广泛运用于各个学科的现代化教学中。
利用PowerPoint、Authorware、Flash等平台，教师可以把一些重要的知识模块制作成CAI课件，因为集文字、声音、图像、动画于一体的动画演示会给学生的学习创设一个良好的教学情境，引导他们更好地学习，提高教学效率。这些课件也可以由学生自己演示，从而进行自学。
但自己制作课件往往比较麻烦，因此，建议教师利用一些优秀的教学光盘（如北京金洪恩公司生产的“开天辟地”系列光盘等）进行辅助教学，这样既省时又省力。
四、练习模式
练习模式是指学生在教师的指导下，巩固知识、形成技能、发展能力的一种教学模式。信息技术是一门操作性很强的学科，只有通过必要的练习，才能使学生的所学知识得到巩固，进一步形成知识技能和操作技能，并发展学生的创新能力。因此，练习模式在信息技术教学中具有十分重要的地位和作用。可以在普通机房内练习，但最好在网络教室内进行。
运用练习模式，要注意以下几点。
1.内容。教师要根据教材内容及学生的实际情况，有针对性地安排适当的练习内容。
2.要求。教师要根据练习内容，提出明确的目的和要求，减少学生练习的盲目性，提高上机效率。
3.形式。练习的形式要多样化，如每节课的前五分钟可进行键盘练习，然后安排指导性练习和自主性练习。
4.检查。通过多媒体教学系统的“屏幕监视”功能，教师可随时检查网络上任何学生的屏幕信息，掌握学生练习的实际情况。
5.指导。通过“屏幕监视”的情况，教师可发现学生练习中出现的一些问题，个别问题可进行“在线交谈”，普遍问题可通过“实时广播”加以指导和强调。
五、谈话模式
谈话模式是以师生对话的方式，使学生获取知识和技能的一种教学模式。这种模式能体现师生互动的教学原则，实现师生间信息的多向交流，有利于及时了解学生的学习情况，激发学生的认知冲突，发散学生的思维。根据谈话内容的不同，谈话模式可分为以下两种类型。
1.普通谈话模式。这种模式适用于计算机基础知识的学习。它通过师生之间面对面的对话交流，能使学生更快地理解一些基本概念和基本知识，它显然比教师直接讲解的效果要好得多，而且这种模式无需占用机房。
运用谈话模式，教师设计问题要有针对性和启发性，鼓励学生大胆质疑，认真倾听学生的回答，教师的谈话要面向全体学生。
2.网络谈话模式。这种模式是指在网络教室内，通过多媒体教学系统的“在线交谈”功能，实现师生对话的一种教学模式。它适用于操作性较强的操作技能的学习。
“在线交谈”有两种情况。一种是教师直接与某个学生进行“交谈”；另一种是学生利用“电子举手”功能“举手”并向老师提出问题，然后教师与“举手”的学生进行“交谈”。师生交谈的方式，既可以是实时语音交谈，又可以是基于文本的交谈。
六、讨论模式
讨论模式是指学生在教师的指导下，以小组为单位，围绕某一主题，自由发言，相互交流、启发，达到获取知识、解决问题的目的。这种模式能体现学生的主体地位和合作精神，实现教学信息多向交流，激发学生的学习兴趣，促进学生的个性发展。可以在普通教室讨论，也可以在网络教室讨论。
运用讨论模式，要注意以下几点。
1.选题。安排讨论内容时，教师要找一些关键问题、难点问题，或者是有趣的问题、具有较高思维含量的问题，这样组织学生开展讨论，可以加深学生对问题的理解，培养学生的创新精神。
2.准备。为了增强讨论的效果，必须让学生对所要讨论的内容做好必要的准备，同时还要明确每个小组、每个学生的分工，充分做好讨论前的准备和组织工作。
3.合作、引导。教师要深入到小组中去，积极参与学生的讨论，做讨论的合作者；对学生在讨论中出现的困难和问题，教师要进行及时引导，做讨论的引导者；对讨论中出现的好的观点要及时鼓励，增强学生的自信心。
4.交流。讨论完毕，应以小组为单位，在全班进行全面交流，最后师生共同总结形成结论，但应允许学生保留个人见解。
5.若在网络教室，通过“实时分组”功能，各小组可在小组范围内展开网上讨论，最后的全班交流也在网上进行。
随着现代信息技术教育的发展和国家课程改革的逐步深入，相信将来一定会出现很多各具特色的教学模式。这有待于我们在教学实践中不懈探索，并不断从理论上加以研究、探索。
参考文献：
［1］戚万学.教育学.山东科学技术出版社，2002.
［2］查有梁.课堂模式论.广西师范大学出版社，2001.
［3］黄甫全，王本陆.现代教学论学程.教育科学出版社，1998.
关键词： 信息技术 课堂教学模式 有效课堂
21世纪是信息时代，信息技术在社会发展中的作用越来越大。为了适应时代发展的要求，信息技术教育的普及显得尤为重要。课堂教学作为学校信息技术教育最主要的教学组织形式，其有效性决定着教育的成效。我就信息技术课的有效课堂模式进行了深入思考，总结出六种有效的课堂教学模式。
一、讲授模式
讲授模式是最常用的一种教学模式，它通过教师生动而系统的语言把知识直接传达给学生。在信息技术课中，涉及计算机基本概念的内容通常还是采用这种方式，当然有时为了更清楚地说明问题，也会用实物演示，边讲解边演示。另外，一些硬件配置比较差的地区，也经常使用这一模式。
运用讲解模式，需要注意以下几个方面。
1.口头语言表达能力。教师要有很好的口头语言表达能力，口头语言表达要注重科学性、准确性、逻辑性和层次性，要简洁明了、通俗易懂。
2.讲解的艺术性。讲解要“抑、扬、顿、挫”，通过声调的起伏与节奏的变化控制学生，使师生的思维保持同步。
3.讲解的启发性。讲解要有利于启迪学生思维，激发学生的学习兴趣，通过恰当的“设障”、“置疑”，让学生带着强烈的求知欲去听讲。
4.演示设备。要选择合适的示教设备，同时还要注重演示的效果。
5.板书。板书要简洁明了，做到突出重点与难点，使学生弄清知识间的相互联系，帮助他们形成科学的认知结构。
二、机房模式
这是目前计算机教学中普遍采用的一种模式，它往往与前面的讲解模式结合使用，使学生的理论知识与操作技能同步发展。这种模式大致分为两类。
1.实习、辅导。这种模式大都是老师提前布置好上机作业，学生进行独立实习。教师可对学生进行个别辅导，如遇带有普遍性的问题，教师可统一讲解说明。
运用这种模式要求教师布置的上机作业要有针对性，辅导也要有针对性，实习要求要明确。
2.边讲边实习。这种模式适用于一些操作性较强的内容，但这种形式也要求有比较充裕的上机时间作保障。教师讲一部分，学生紧跟着练一部分，这种讲练结合的形式有利于学生更快、更容易地掌握知识。
运用这种模式时，教师要注意讲的速度不宜过快，讲的内容不宜过多，要根据学生的实际情况掌握教学进度，要注意讲与练的合理搭配。
三、演示模式
演示模式是通过教师演示使学生获得操作技能和知识技能的一种教学模式。它可以分为以下两种类型。
1.示范演示模式。这种模式主要是通过教师的示范性操作使学生获得操作技能。对于一些操作性强的内容的学习，这是非常必要的，也是十分有效的。比如，学生要学习Windows中的画图程序，教师演示完画图程序的启动、绘图工具的使用及颜料盒的调色后，学生就能基本入门了。
在普通机房里，可以利用大屏幕液晶投影仪演示，若在配有多媒体教学系统的网络教室里，可以利用“屏幕广播”功能进行演示。演示时，要根据学生的实际情况把握演示的速度和时机，当然也可多次重复演示，而且教师演示要与学生练习穿插进行。
2.课件演示模式。课件演示模式是由教师、学生和计算机三个方面构成的一种人机对话形式的自动化教学模式。实际上，这种教学模式已被广泛运用于各个学科的现代化教学中。
利用PowerPoint、Authorware、Flash等平台，教师可以把一些重要的知识模块制作成CAI课件，因为集文字、声音、图像、动画于一体的动画演示会给学生的学习创设一个良好的教学情境，引导他们更好地学习，提高教学效率。这些课件也可以由学生自己演示，从而进行自学。
但自己制作课件往往比较麻烦，因此，建议教师利用一些优秀的教学光盘（如北京金洪恩公司生产的“开天辟地”系列光盘等）进行辅助教学，这样既省时又省力。
四、练习模式
练习模式是指学生在教师的指导下，巩固知识、形成技能、发展能力的一种教学模式。信息技术是一门操作性很强的学科，只有通过必要的练习，才能使学生的所学知识得到巩固，进一步形成知识技能和操作技能，并发展学生的创新能力。因此，练习模式在信息技术教学中具有十分重要的地位和作用。可以在普通机房内练习，但最好在网络教室内进行。
运用练习模式，要注意以下几点。
1.内容。教师要根据教材内容及学生的实际情况，有针对性地安排适当的练习内容。
2.要求。教师要根据练习内容，提出明确的目的和要求，减少学生练习的盲目性，提高上机效率。
3.形式。练习的形式要多样化，如每节课的前五分钟可进行键盘练习，然后安排指导性练习和自主性练习。
4.检查。通过多媒体教学系统的“屏幕监视”功能，教师可随时检查网络上任何学生的屏幕信息，掌握学生练习的实际情况。
5.指导。通过“屏幕监视”的情况，教师可发现学生练习中出现的一些问题，个别问题可进行“在线交谈”，普遍问题可通过“实时广播”加以指导和强调。
五、谈话模式
谈话模式是以师生对话的方式，使学生获取知识和技能的一种教学模式。这种模式能体现师生互动的教学原则，实现师生间信息的多向交流，有利于及时了解学生的学习情况，激发学生的认知冲突，发散学生的思维。根据谈话内容的不同，谈话模式可分为以下两种类型。
1.普通谈话模式。这种模式适用于计算机基础知识的学习。它通过师生之间面对面的对话交流，能使学生更快地理解一些基本概念和基本知识，它显然比教师直接讲解的效果要好得多，而且这种模式无需占用机房。
运用谈话模式，教师设计问题要有针对性和启发性，鼓励学生大胆质疑，认真倾听学生的回答，教师的谈话要面向全体学生。
2.网络谈话模式。这种模式是指在网络教室内，通过多媒体教学系统的“在线交谈”功能，实现师生对话的一种教学模式。它适用于操作性较强的操作技能的学习。
“在线交谈”有两种情况。一种是教师直接与某个学生进行“交谈”；另一种是学生利用“电子举手”功能“举手”并向老师提出问题，然后教师与“举手”的学生进行“交谈”。师生交谈的方式，既可以是实时语音交谈，又可以是基于文本的交谈。
六、讨论模式
讨论模式是指学生在教师的指导下，以小组为单位，围绕某一主题，自由发言，相互交流、启发，达到获取知识、解决问题的目的。这种模式能体现学生的主体地位和合作精神，实现教学信息多向交流，激发学生的学习兴趣，促进学生的个性发展。可以在普通教室讨论，也可以在网络教室讨论。
运用讨论模式，要注意以下几点。
1.选题。安排讨论内容时，教师要找一些关键问题、难点问题，或者是有趣的问题、具有较高思维含量的问题，这样组织学生开展讨论，可以加深学生对问题的理解，培养学生的创新精神。
2.准备。为了增强讨论的效果，必须让学生对所要讨论的内容做好必要的准备，同时还要明确每个小组、每个学生的分工，充分做好讨论前的准备和组织工作。
3.合作、引导。教师要深入到小组中去，积极参与学生的讨论，做讨论的合作者；对学生在讨论中出现的困难和问题，教师要进行及时引导，做讨论的引导者；对讨论中出现的好的观点要及时鼓励，增强学生的自信心。
4.交流。讨论完毕，应以小组为单位，在全班进行全面交流，最后师生共同总结形成结论，但应允许学生保留个人见解。
5.若在网络教室，通过“实时分组”功能，各小组可在小组范围内展开网上讨论，最后的全班交流也在网上进行。
随着现代信息技术教育的发展和国家课程改革的逐步深入，相信将来一定会出现很多各具特色的教学模式。这有待于我们在教学实践中不懈探索，并不断从理论上加以研究、探索。
参考文献：
［1］戚万学.教育学.山东科学技术出版社，2002.
［2］查有梁.课堂模式论.广西师范大学出版社，2001.
［3］黄甫全，王本陆.现代教学论学程.教育科学出版社，1998.