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摘 要： 最近一段时期，中小学生在作文中说谎被媒体一再提及，“人生说谎作文始”、“语文教师教学生说谎”等的指责，使作文教学和语文教师再一次陷入尴尬的境地。因此，对中小学生作文说谎现象进行具体分析，找出原因，提出对策，这对语文教学乃至基础教育都有积极意义。
关键词： 小学生 撒谎作文 现象反思
一、热点链接
我班上的学生在写《遗憾》这篇作文时，写得非常感人。但是这几篇作文竟有一个惊人的相似之处，那就是作文的作者都是出自单亲家庭，文中讲的都是他们在父母健在的时候，由于自己的年少无知，做出了不孝敬、不体贴父母的事，而深感遗憾。我调查了一下，结果，除一位同学外，其他几位都告诉我这些感人的故事都是他们从作文书上看到的，然后稍作改动，就“借”用到自己的作文中来了。老师也是这样教他们做的，如果不会作文，就背作文，从他们学写作文开始就是这样的。
反思：这是什么？这是典型的“撒谎作文”，这类作文不能与现实对话，作文内容、思想情感远离现实，或者搬别人的作文材料，或者复制他人的思想情感。这种“技巧”在学生中悄悄地流传着，作文抄袭已是一件屡见不鲜的事了。据我了解，有不少教师也鼓励学生在实在找不到作文素材的时候，不妨从书中借光。作文抄袭现象，正是这种以分数为指挥棒的应试教育的畸形产物。而作为教育工作者，我们怎么能视而不顾，任其错误地发展下去呢？不错，在这座独木桥上，分数就是绿色通行证。但我们怎么能为了分数而作出这种误人子弟之事呢？这害的将会是整个下一代。他们从小便不知作文就是做人，应说真话，吐真情。他们从小便不知道诚信的重要性。老师们，难道要为了分数再做这种违背教育道德和教育良知的事吗？
二、问题归因
1.学生缺乏观察事物的方法及习惯
我们的孩子生活在家长、老师、社会各界的保护中，生活圈子狭小，不可能接触到丰富的社会生活，缺乏生活的自我体验。自己身边的困难无需用心解决，没有留心周围的事物的习惯，看到的事情，如过往云烟，发现的眼光消失，因而难以储备充裕的作文素材应付老师布置的作文题。
2.老师立意过高，促使学生编造谎言
习作就是让学生真实地表达出自己看到的、听到的、想到的、做到的事情。平日里，学生看到一个小朋友摔倒了，捡到文具零钱等小事，极少或根本就不可能真正看到警察捉小偷、拾金不昧（大额数目）之类的“大事”。学生作文中此类“大事”大多是从电视及作文书中看到的。老师往往只关注写作技巧，见这些“大事”的描写语言生动、事件曲折、思想性强就大加赞赏，还在评讲课中当众表扬，在“学习园地”上展示。对于那些“小事”平铺直叙，要不让学生重写，要不大大修改一番。为了写出立意高的作文，学生就不能不发挥自己想象力，编造身边的助人为乐等“大事”的故事情节，求得一个过得去的作文分数。
三、对策举隅
1.提供轻松自然的习作氛围——学生乐意写
根据小学生的生活特点，布置写日记、周记比较好，也就是随意作文。在学校上学期间，可要求学生写周记；放寒暑假期间，可布置学生写日记。学生随自己的意愿有什么就写什么，三言两语也行，所写内容比较真实。在学校进行各种活动后布置学生写作真实反映当时的场景，如“欢乐的六一节”、“小学生应不应该多看电视”、“我喜欢的电视节目”，这些内容也能触动学生真实的内心，激发学生表达欲望。节假日时轻松自然的氛围，如“清明时节忆先人”、“端午节看家乡的风俗”无一不是展示学生自然流露，反映真实情景的良好机会。相信在这样一系列的习作练习之后，学生会做到有内容可写，沉浸在快乐习作中。
2.引导多渠道收集习作素材——建立素材库
引导学生建立自己的习作素材库很有必要。从哪些渠道搜集这些素材呢？一从身边见闻入手。在家里留心家人都在做哪些事，长辈给你讲了哪些故事；爸爸、妈妈辛苦在哪里；在学校里哪位老师特别好，课堂上哪个的同学表现受到老师的表扬……二从电视电影入手。引导学生从电视节目上收集信息，今天喜羊羊做了什么事，慢羊羊又发明了什么……三从电脑网络入手。我们正生活在一个信息爆炸时代，身边信息之多，让人无法想象，而这些信息就是学生的写作素材，教师要善于引导学生记录信息，并整理到自己的习作素材库中。
3.巧妙创设习作课堂之情境——引真情流露
课堂是学生获取知识最有效的途径，教师应充分发挥课堂的有效性，最大限度达到写作目的。以课文为媒介、情境为渠道，积极地流露真情实感。
4.师生共同参与有效评价中——赞赏作动力
小学语文新课程标准对学生的习作要求也只是提出：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”只要学生的习作真实反映出自己的见闻，独特感受，教师就应该以赞赏的眼光评价学生的习作，这样学生会更喜欢通过习作方式表达自己的情感。
只要我们给学生创造轻松、愉悦的学习氛围，让他们无压力、无拘束，有话敢说，有话敢写，没有了习作心理负担，自己的习作中的闪光点经常得到肯定，得到赞赏，学生就会喜欢写自己的东西，就会主动进入习作的自由空间，就不会为迎合老师立意而弄虚作假。
关键词： 小学生 撒谎作文 现象反思
一、热点链接
我班上的学生在写《遗憾》这篇作文时，写得非常感人。但是这几篇作文竟有一个惊人的相似之处，那就是作文的作者都是出自单亲家庭，文中讲的都是他们在父母健在的时候，由于自己的年少无知，做出了不孝敬、不体贴父母的事，而深感遗憾。我调查了一下，结果，除一位同学外，其他几位都告诉我这些感人的故事都是他们从作文书上看到的，然后稍作改动，就“借”用到自己的作文中来了。老师也是这样教他们做的，如果不会作文，就背作文，从他们学写作文开始就是这样的。
反思：这是什么？这是典型的“撒谎作文”，这类作文不能与现实对话，作文内容、思想情感远离现实，或者搬别人的作文材料，或者复制他人的思想情感。这种“技巧”在学生中悄悄地流传着，作文抄袭已是一件屡见不鲜的事了。据我了解，有不少教师也鼓励学生在实在找不到作文素材的时候，不妨从书中借光。作文抄袭现象，正是这种以分数为指挥棒的应试教育的畸形产物。而作为教育工作者，我们怎么能视而不顾，任其错误地发展下去呢？不错，在这座独木桥上，分数就是绿色通行证。但我们怎么能为了分数而作出这种误人子弟之事呢？这害的将会是整个下一代。他们从小便不知作文就是做人，应说真话，吐真情。他们从小便不知道诚信的重要性。老师们，难道要为了分数再做这种违背教育道德和教育良知的事吗？
二、问题归因
1.学生缺乏观察事物的方法及习惯
我们的孩子生活在家长、老师、社会各界的保护中，生活圈子狭小，不可能接触到丰富的社会生活，缺乏生活的自我体验。自己身边的困难无需用心解决，没有留心周围的事物的习惯，看到的事情，如过往云烟，发现的眼光消失，因而难以储备充裕的作文素材应付老师布置的作文题。
2.老师立意过高，促使学生编造谎言
习作就是让学生真实地表达出自己看到的、听到的、想到的、做到的事情。平日里，学生看到一个小朋友摔倒了，捡到文具零钱等小事，极少或根本就不可能真正看到警察捉小偷、拾金不昧（大额数目）之类的“大事”。学生作文中此类“大事”大多是从电视及作文书中看到的。老师往往只关注写作技巧，见这些“大事”的描写语言生动、事件曲折、思想性强就大加赞赏，还在评讲课中当众表扬，在“学习园地”上展示。对于那些“小事”平铺直叙，要不让学生重写，要不大大修改一番。为了写出立意高的作文，学生就不能不发挥自己想象力，编造身边的助人为乐等“大事”的故事情节，求得一个过得去的作文分数。
三、对策举隅
1.提供轻松自然的习作氛围——学生乐意写
根据小学生的生活特点，布置写日记、周记比较好，也就是随意作文。在学校上学期间，可要求学生写周记；放寒暑假期间，可布置学生写日记。学生随自己的意愿有什么就写什么，三言两语也行，所写内容比较真实。在学校进行各种活动后布置学生写作真实反映当时的场景，如“欢乐的六一节”、“小学生应不应该多看电视”、“我喜欢的电视节目”，这些内容也能触动学生真实的内心，激发学生表达欲望。节假日时轻松自然的氛围，如“清明时节忆先人”、“端午节看家乡的风俗”无一不是展示学生自然流露，反映真实情景的良好机会。相信在这样一系列的习作练习之后，学生会做到有内容可写，沉浸在快乐习作中。
2.引导多渠道收集习作素材——建立素材库
引导学生建立自己的习作素材库很有必要。从哪些渠道搜集这些素材呢？一从身边见闻入手。在家里留心家人都在做哪些事，长辈给你讲了哪些故事；爸爸、妈妈辛苦在哪里；在学校里哪位老师特别好，课堂上哪个的同学表现受到老师的表扬……二从电视电影入手。引导学生从电视节目上收集信息，今天喜羊羊做了什么事，慢羊羊又发明了什么……三从电脑网络入手。我们正生活在一个信息爆炸时代，身边信息之多，让人无法想象，而这些信息就是学生的写作素材，教师要善于引导学生记录信息，并整理到自己的习作素材库中。
3.巧妙创设习作课堂之情境——引真情流露
课堂是学生获取知识最有效的途径，教师应充分发挥课堂的有效性，最大限度达到写作目的。以课文为媒介、情境为渠道，积极地流露真情实感。
4.师生共同参与有效评价中——赞赏作动力
小学语文新课程标准对学生的习作要求也只是提出：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”只要学生的习作真实反映出自己的见闻，独特感受，教师就应该以赞赏的眼光评价学生的习作，这样学生会更喜欢通过习作方式表达自己的情感。
只要我们给学生创造轻松、愉悦的学习氛围，让他们无压力、无拘束，有话敢说，有话敢写，没有了习作心理负担，自己的习作中的闪光点经常得到肯定，得到赞赏，学生就会喜欢写自己的东西，就会主动进入习作的自由空间，就不会为迎合老师立意而弄虚作假。